同課異構，探尋異學段音樂教學—以《金蛇狂舞》為例

華 芳

（江蘇省無錫市湖濱中學，江蘇無錫 214001）

引 言

在剛剛落幕的江蘇省基本功比賽中，專家點評：“這節(jié)高中的音樂課不少老師上成了初中課。”同時，筆者了解到，很多音樂教師面對初高中相同的音樂教學內容，如《金蛇狂舞》《流水》等，采取異學段、同課同構教學；另外，也有一些教師在進行初高中音樂教學設計時，未將“異學段特征”作為重要的考慮因素。本文主要針對異學段、同課異構進行探討。

一、初高中學生特征及音樂課程目標比較

（一）初高中學生學段特征及能力不同

初中生處于躁動不安的青春期成長階段，從生理、心理、知識構架來說與高中有所區(qū)別?？傮w而言，由于初中生知識儲備、音樂技能及學習能力有限，在音樂教學中，教師需要引導學生掌握一些知識。

與初中生相比，高一學生在經(jīng)歷中考后身心得到了質的提升，同時知識結構體系更加完善，學習能力進一步提高。課后，他們樂于運用已有知識來查閱資料、獨立思考、探究問題等。課上，高中生表現(xiàn)出更強的主人翁意識，樂于變“學生”角色為“小老師”，做知識的分享者與傳播者。因此，由于初高中學段特征及學生能力不同，課堂呈現(xiàn)必然不同。

（二）初高中音樂課程標準對應課程目標不同

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》課程總目標提出：學習并掌握必要的音樂基礎知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)[1]。義務教育階段課程目標從“情感態(tài)度和價值觀”“過程與方法”“知識與技能”三個維度進行表述。

《普通高中音樂課程標準（2017年版）》提出：學生通過對音樂課程學習，參與各類藝術實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進對音樂的持久興趣[2]。通過這門課程，培育和發(fā)展學生審美感知、藝術表現(xiàn)和文化理解三方面的音樂學科核心素養(yǎng)。

通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)，第一，義務教育階段強調對音樂學科本體的重視，音樂學習的興趣建立在一定的音樂基礎知識與技能掌握的基礎上。高中音樂課程則強調“培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力”。學生只有在初中階段掌握了一定的音樂知識與技能，才能在高中階段利用這些知識與技能，大膽自信地參與藝術表現(xiàn)與編創(chuàng)活動，從而獲得更好的審美感知及對音樂的持久興趣。由此可見，初高中音樂課程目標不同且相輔相成。第二，義務教育階段將音樂課程總目標從“情感態(tài)度價值觀”“過程與方法”“知識與技能”三個維度進行表述[3]；《普通高中音樂課程標準（2017年版）》則進一步明確了三維目標的綜合內涵，表現(xiàn)為學科核心素養(yǎng)“審美感知”“藝術表現(xiàn)”“文化理解”的內在規(guī)定，明確界定了每個目標的實質性內涵。

基于以上學生學段、能力、課程目標的不同，初高中異學段、同課必然呈現(xiàn)不同的音樂教學設計及實施情況。接下來，筆者將以《金蛇狂舞》為例進行“異學段、同課異構”實例評析，希望給音樂教育同人帶來啟發(fā)。

二、《金蛇狂舞》在初高中音樂教學中的實施案例評析

這兩個學段教學內容來源于江蘇鳳凰兒童出版社七年級上第二單元“中國龍吟”中代表作品《金蛇狂舞》和人音版普通高中音樂鑒賞第十單元第二十節(jié)“人民音樂家”中代表作品《金蛇狂舞》。

教學對象：初一年級

教學課題：中國龍吟

教學課時：第二課時

教學內容：民樂合奏《金蛇狂舞》、豎笛學習《搖籃曲》

教學目標：（1）初步了解作曲家聶耳；了解作品由《倒八板》改編；學生通過聆聽與感受作品，能夠說出作品表現(xiàn)的內容；在感受音樂表現(xiàn)民族傳統(tǒng)節(jié)日的同時，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷。（2）學生參與作品的節(jié)奏、音色、速度等音樂要素的分析；聽辨打擊樂器“鑼”“鼓”“镲”；感受作品熱鬧、歡騰的情緒。（3）聆聽并記憶《金蛇狂舞》第三樂段，學生通過積極聆聽、參與填空、節(jié)奏練習、歌唱、豎笛演奏，感受、體驗并能認識創(chuàng)作手法“螺螄結頂”“對答呼應”以及這種創(chuàng)作手法表現(xiàn)出的作品內涵。（4）豎笛學習《搖籃曲》。

教學對象：高一年級

教學課題：人民音樂家

教學課時：第一課時

教學內容：《金蛇狂舞》與聶耳

教學目標：（1）認識“人民音樂家”聶耳并了解其生平、代表作及對創(chuàng)作和社會產生的影響；能夠說出《金蛇狂舞》反映的時代特征及對社會產生的積極作用；能夠對“人民音樂家”感到敬佩、對民族音樂及中華民族偉大精神心生熱愛與贊頌。（2）聆聽全曲，對比聆聽《金蛇狂舞》三個主題，完成一張音樂表現(xiàn)要素分析表；并說出作品曲式結構。（3）重點聆聽《金蛇狂舞》第三樂段，說出民族音樂創(chuàng)作手法“螺螄結頂”“對答呼應”及其作用；通過歌唱、擊鼓等方式表現(xiàn)作品內容，感受作品情緒；嘗試以小組為單位用“螺螄結頂”“對答呼應”的創(chuàng)作手法進行編創(chuàng)。（4）探索《老六板》《倒八板》《金蛇狂舞》之間的聯(lián)系，理解“凡忘工”，從而理解《金蛇狂舞》。

（一）對比評析一：對比初高中“教學目標（1）”

關于作曲家聶耳的介紹，初高中的教學方式及教學深度是不一樣的。初中生以熟記作曲家姓名為一級目標，能夠說出聶耳的代表作品及生平為二級目標；高中生則是探究形成作品的原因，理解作品背后文化，筆者做如下安排。首先，考慮到聶耳的生平及代表作品在初中階段已學過，高中階段則側重于學生先通過自主探究，了解聶耳生平的幾個重要事件：“1933年加入共產黨”“左翼音樂運動”“深入群眾，學習民間音樂創(chuàng)作方法”。其次，結合對音樂作品的聆聽、分析、表現(xiàn)，充分理解聶耳在作品《金蛇狂舞》中為什么會采用民族音樂的創(chuàng)作手法。這都與聶耳“深入群眾，學習民間音樂創(chuàng)作方法”是分不開的。最后，筆者在高中課堂中加入討論環(huán)節(jié)，得出聶耳在抗戰(zhàn)時期創(chuàng)作這部表現(xiàn)節(jié)日歡騰、喜慶情緒的作品不僅是用音樂為人民增添生活的樂趣，更是為了鼓舞人心，形成積極樂觀向上的斗志。這與聶耳“1933年加入中國共產黨”，投入革命的經(jīng)歷是分不開的。這時候，學生就不難理解作品的時代性與社會功能了。與此同時，學生能夠充分理解作曲家聶耳為什么被稱為“人民音樂家”，從而對其產生敬意，對中華民族音樂文化產生熱愛之情。

（二）對比評析二：對比初高中“教學目標（2）”

初中《金蛇狂舞》位于七年級第二單元，學生此時對音樂表現(xiàn)要素及如何欣賞音樂比較模糊。在這里，筆者的目標是引導學生積極參與發(fā)現(xiàn)音樂要素之美，感受作品表現(xiàn)的情緒，從而使學生逐步養(yǎng)成欣賞音樂的聆聽及思維習慣。

高中生學習高一音樂教材第一單元時便會重新梳理音樂表現(xiàn)要素，再加上初中學習的音樂基礎，此時學生能夠獨立完成一張關于音樂表現(xiàn)要素的分析表格，并說出曲式結構。這體現(xiàn)出高中音樂課程目標要求：運用已有的知識及經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題，自主獲取新的知識，從而獲得審美體驗、文化理解。

（三）對比評析三：對比初高中“教學目標（3）”

初中教學時筆者運用了豎笛進行“螺螄結頂”“對答呼應”環(huán)節(jié)的學習，通過豎笛吹奏，讓學生熟悉主題并加深對這兩種創(chuàng)作手法的印象。除此以外，筆者還加入了歌唱、填空、節(jié)奏練習，這為開展高中階段的“編創(chuàng)”活動打下了基礎。

高中教學則基于學生的原有知識，讓學生通過聆聽音樂，自己總結“螺螄結頂”的特點及作用。在此基礎上，教師利用歌唱、擊鼓、模擬賽龍舟等藝術表現(xiàn)方式，讓學生體驗音樂，達到深化作品情感體驗，這也與高中課程標準中提到的“深化作品情感，突出學科特點”相契合。通過以上環(huán)節(jié)的學習，學生已通過感性認知獲得了一定的理性思維，具備了一定的編創(chuàng)能力，此時教師要求學生進行簡單編創(chuàng)便是順理成章。這充分體現(xiàn)了《普通高中音樂課程標準（2017年版）》的內容：“學生要通過音樂課程學習，參與各類藝術實踐活動，培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽賞、表現(xiàn)與編創(chuàng)能力，保持并增進對音樂的持久興趣?！?/p>

（四）評析四：“高中目標（4）”對比“初中目標（1）”

高中目標（4）考慮到高中生自主學習的能力強于初中，可以讓學生通過上網(wǎng)尋找資料，自主探究得知“《倒八板》是將《老六板》結尾部分進行變化發(fā)展并作為新作品的開始”。同時，基于初中階段對民歌《茉莉花》等作品的學習，高中生有了一定五聲調式分析的能力。教師通過譜例講解 “從《倒八板》到《金蛇狂舞》運用了‘凡忘工’即凡(mi）改為工（fa）”就水到渠成了（見圖1）。這一知識點在初中只是提到，在高中階段學生則需要真正理解。因此，學段不同，教學目標設置也會不同。

圖1

結 語

本文中筆者以《金蛇狂舞》為例，對同課、異學異構進行分析，說明音樂教師在進行課堂教學設計與實施時應考慮學段特征，因材施教，區(qū)別對待。接下來，筆者將針對“同課異學段不同評價內容”以及“初高中音樂教學，如何進行符合學段特征的教學設計與實施”進行進一步探索，希望在音樂教育的道路上奮發(fā)前進，逐步形成自己的教學風格，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻自己的綿薄之力。