初三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)記憶提升策略研究

馬春蘭

（四川省雅安市田家炳中學(xué)，四川雅安 625000）

引 言

初三是學(xué)生接受義務(wù)教育的最后階段，也將迎來(lái)其人生發(fā)展中第一次意義重大的考驗(yàn)。因此，學(xué)生在初三階段的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，對(duì)學(xué)生的升學(xué)及未來(lái)發(fā)展具有決定性影響，任何一門(mén)學(xué)科的落后都會(huì)對(duì)學(xué)生的總成績(jī)產(chǎn)生不良影響。歷史是中考的考試科目之一，也是一門(mén)文科學(xué)科，很多人認(rèn)為歷史應(yīng)該很好學(xué)，很容易拿分。但在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)每年都有初三學(xué)生抱怨歷史難學(xué)、難記，不容易拿分，甚至有一部分學(xué)生臨近中考時(shí)，面對(duì)眾多科目，選擇放棄歷史，這非常令人遺憾和惋惜。

對(duì)于歷史，很多人持“背多分”觀點(diǎn)，認(rèn)為歷史只需記憶就可以了。實(shí)際上，初中歷史不能靠死記硬背來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，歷史知識(shí)需要學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求應(yīng)用新情境、新材料，歷史問(wèn)題的解答應(yīng)建立在對(duì)材料的分析與理解上。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史不只在于“背”，也在于理解與運(yùn)用，還在于學(xué)生思維與能力的提升，更在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、初三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)記憶困難表現(xiàn)

（一）記憶混淆，張冠李戴

初中歷史是通史學(xué)習(xí)，無(wú)論中國(guó)史還是世界史，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多且雜，對(duì)于學(xué)生的理解與記憶是一大考驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，易出現(xiàn)把蘇俄的新經(jīng)濟(jì)政策與美國(guó)的“新經(jīng)濟(jì)時(shí)代”、兩次工業(yè)革命期間的重大發(fā)明、蘇聯(lián)的兩個(gè)“五年計(jì)劃”與蘇聯(lián)模式等相互混淆的現(xiàn)象。

（二）記憶零散，碎片化嚴(yán)重

任何歷史事件都是在一定的歷史背景下發(fā)生的，也會(huì)產(chǎn)生一定的結(jié)果。不僅歷史事件的發(fā)生有前因后果，歷史事件之間也是相互聯(lián)系的，串聯(lián)起來(lái)可以形成“網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)”，也就是知識(shí)的“網(wǎng)絡(luò)化”。但學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中往往不能準(zhǔn)確抓住其中的聯(lián)系，只是單純地記憶歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、意義等要素，記憶零散且碎片化嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生在做題時(shí)無(wú)從下手或?qū)忣}不清。所以，在初三的診斷性考試后，一些學(xué)生常會(huì)抱怨：“歷史太難學(xué)了，背了都不會(huì)做?！?/p>

（三）答題能力低下

初三學(xué)生答題能力低下表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，看不懂題，無(wú)從下手；第二，審題不清，抓不住關(guān)鍵信息，易答錯(cuò)方向；第三，不能遷移知識(shí)，不能“舉一反三”，不能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)；第四，概括性語(yǔ)言不夠凝練，口頭語(yǔ)言較多，歷史專(zhuān)業(yè)表達(dá)較少；第五，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范等。

二、初三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)記憶困難原因分析

（一）學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

初三的學(xué)科多，任務(wù)重。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)主要在課堂上進(jìn)行，課后很少有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線可知，即使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率再高，課后未及時(shí)地復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，最終的學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣，并且會(huì)影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）記憶方法單一

教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法?！边@句話對(duì)于學(xué)習(xí)同樣適用，學(xué)習(xí)有法，學(xué)無(wú)定法，貴在得法。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，常用的記憶方法有兩種：一是聲音記憶，學(xué)生通過(guò)多次誦讀，死記硬背；二是理解記憶（又稱(chēng)邏輯記憶），學(xué)生上課認(rèn)真聽(tīng)講、做筆記，在課后憑借課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)理解識(shí)記知識(shí)點(diǎn)。不難看出，第一種是學(xué)生最常用的方法，但費(fèi)時(shí)、效率低，還容易忘記；第二種方法記憶速度快，且不易遺忘，但依賴于所學(xué)內(nèi)容的規(guī)律性和學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）訓(xùn)練有限

適當(dāng)?shù)木毩?xí)可以幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，找到自身不足，及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。筆者所在學(xué)校的初三學(xué)生的主要練習(xí)機(jī)會(huì)在于師培中心提供的檢測(cè)試題和三次診斷性考試，這樣的練題量較少，但在目前的課程體系和課時(shí)安排下，歷史學(xué)科要進(jìn)行更多練習(xí)的難度較大，這是困擾很多歷史教師的難題。

三、初三學(xué)生歷史學(xué)習(xí)記憶提升策略與方法

（一）堅(jiān)持教師主導(dǎo)性，發(fā)揮學(xué)生主體性

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”共同組成的一種活動(dòng)[1]。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的對(duì)象，具有發(fā)展的主動(dòng)性；教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、管理者、傳道者和示范者，應(yīng)當(dāng)具備良好的道德素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和能力素質(zhì)等，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮主導(dǎo)作用[2]。完整的教學(xué)過(guò)程和最佳的學(xué)習(xí)效果是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性共同作用的結(jié)果，二者缺一不可。

教師的主導(dǎo)性是指教師是教學(xué)中的先知者和多知者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著啟發(fā)和幫助的作用。教師的主導(dǎo)性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，提高教育能力。教育能力是指教師的專(zhuān)業(yè)能力，包括設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織課堂教學(xué)和教學(xué)活動(dòng)、回答學(xué)生問(wèn)題、組織測(cè)驗(yàn)等。教育能力是教師的必備能力，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，其對(duì)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教師的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。

第二，創(chuàng)新教學(xué)方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教學(xué)工具，注重啟發(fā)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)，將講述、講解、演示等與學(xué)生的觀察、材料研習(xí)、討論、問(wèn)題探究等結(jié)合起來(lái)，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如組織課堂討論、開(kāi)展辯論會(huì)、舉行歷史故事會(huì)和講座、參觀博物館、考察歷史遺跡、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等，以充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

第三，指導(dǎo)學(xué)法。教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多看書(shū)，讓學(xué)生在閱讀中積累，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，加深理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考和交流合作，在討論中成長(zhǎng)，在辯論中思考、在表演中體驗(yàn)；三是鼓勵(lì)學(xué)生“走出去”，走近歷史人物、走進(jìn)歷史遺址等，讓學(xué)生在調(diào)查中觸摸，在訪談中感受，在習(xí)作中升華；四是學(xué)與思相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要有獨(dú)立意識(shí)、合作意識(shí)，還要有思考與總結(jié)意識(shí)以及問(wèn)題意識(shí)，從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生的主體性是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性、自我意識(shí)性、獨(dú)立性、自主選擇性和創(chuàng)造性，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，自主預(yù)習(xí)。自主預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。自主預(yù)習(xí)還是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握主動(dòng)權(quán)，從而提高聽(tīng)課效率和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容包括看單元標(biāo)題、讀單元導(dǎo)語(yǔ)和課前導(dǎo)語(yǔ)、讀課文、勾畫(huà)重點(diǎn)、提出難點(diǎn)和疑惑問(wèn)題、回答“課后活動(dòng)”問(wèn)題、搜集相關(guān)資料等。

第二，自主體驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡組織多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如舉行歷史故事會(huì)、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、參觀歷史博物館、考察歷史遺跡、編演歷史劇等。自主體驗(yàn)不僅鍛煉了學(xué)生搜集資料和整理歷史資料的能力，而且開(kāi)闊了學(xué)生的視野和學(xué)習(xí)歷史的途徑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生深刻感知?dú)v史，提高情感體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。

第三，自主評(píng)價(jià)。初三學(xué)生具備一定的認(rèn)知能力，能對(duì)事件做出一定的分析、推理、判斷和評(píng)價(jià)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和不足，讓學(xué)生逐步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這有利于學(xué)生之間相互交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評(píng)價(jià)能力。

第四，樹(shù)立學(xué)生榜樣?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的?！睒?shù)立具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握一定的歷史學(xué)習(xí)方法、熱愛(ài)歷史等特點(diǎn)的學(xué)生榜樣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中發(fā)揮模范作用，有利于凝聚班級(jí)力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（二）運(yùn)用高效記憶法學(xué)習(xí)歷史，基于遺忘規(guī)律及時(shí)復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)歷史可以運(yùn)用的高效記憶方法有如下幾種。

第一，數(shù)字編碼法記憶歷史年代。如記憶907年，后梁建立，唐朝滅亡，五代開(kāi)始，編碼：90—酒瓶；7—鐮刀，記憶內(nèi)容：我喝完一瓶酒，然后拿著鐮刀砍了很多后面的高粱，回來(lái)后發(fā)現(xiàn)唐朝滅亡，五代開(kāi)始。

第二，諧音法。如1898年6月11日至9月21日，歷時(shí)103天的戊戌變法，可記作：戊戌變法，要拔酒吧；路遙遙，酒兩舀。其中，“要拔酒吧”指1989，“路遙遙”指6月11日，“酒兩舀”指9月21日。

第三，口訣法?？谠E法指從一些信息中提煉出幾個(gè)關(guān)鍵字詞，然后將它們編成口訣來(lái)記憶，又叫歌謠記憶法。如運(yùn)用口訣法記憶中國(guó)歷史朝代：夏商與西周，東周分兩段；春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢；三分魏蜀吳，二晉前后延；南北朝并立，隋唐五代傳；宋元明清后，皇朝至此完。

第四，思維導(dǎo)圖法?！八季S導(dǎo)圖法是一種創(chuàng)造性思維記筆記的方法，能夠用文字將個(gè)人的想法‘畫(huà)出來(lái)’?！彼季S導(dǎo)圖即從中心出發(fā)，用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)一篇文章的中心思想。思維導(dǎo)圖法的作用在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)；使用關(guān)鍵詞，提高學(xué)生的總結(jié)概括能力和歸納能力；同時(shí)，思維導(dǎo)圖能把書(shū)本“變薄”，這大大節(jié)省了時(shí)間，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在運(yùn)用高效記憶法記憶歷史知識(shí)的同時(shí)，教師要學(xué)會(huì)掌握遺忘規(guī)律，及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。心理學(xué)研究證明，遺忘是有規(guī)律的。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯最先對(duì)遺忘現(xiàn)象做系統(tǒng)的研究，并繪制了著名的遺忘曲線，如圖1、表1所示。

圖1 艾賓浩斯曲線圖

表1 記憶時(shí)間間隔與記憶量關(guān)系

從遺忘曲線和表格可以看出遺忘進(jìn)程，遺忘是先快后慢的，記憶后材料在頭腦中的保留量隨時(shí)間增長(zhǎng)而遞減，記憶后的短時(shí)間內(nèi)遺忘得最多，之后漸趨穩(wěn)定，遺忘速度逐漸減慢。即對(duì)于記住的知識(shí)，如不及時(shí)復(fù)習(xí)，一天后，只能保留原來(lái)的30%左右，之后緩慢遺忘，一周后，大約只有10%了。由此可知，及時(shí)復(fù)習(xí)的重要性。

（三）鞏固成果，強(qiáng)化訓(xùn)練

練習(xí)與訓(xùn)練是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)、能力、思維方法的重要評(píng)價(jià)。訓(xùn)練包括課堂訓(xùn)練與課后訓(xùn)練，課堂訓(xùn)練中教師應(yīng)注重選取典型例題，將講解方法、技巧與學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題相結(jié)合，重點(diǎn)在于使學(xué)生學(xué)會(huì)理解記憶與發(fā)散思維。課后訓(xùn)練不僅要多做練習(xí)題，還要進(jìn)行反思錯(cuò)誤、總結(jié)教訓(xùn)、查漏補(bǔ)缺、列表歸納或制作思維導(dǎo)圖。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，初中歷史學(xué)習(xí)中，知識(shí)點(diǎn)記憶是困擾學(xué)生和教師的一大難題。為有效解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)積極更新自身的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)記憶難題的具體原因，有針對(duì)性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生采取更高效的記憶方法，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后鞏固練習(xí)。只有這樣，學(xué)生才能更高效地記憶歷史知識(shí)，提高歷史成績(jī)。