大班幼兒生活教育的組織與指導(dǎo)策略

姚艷

摘要：陶行知說(shuō)：“生活即教育。”幼兒的生活常規(guī)管理工作，就是生活化教育的再現(xiàn)。教師在實(shí)施幼兒一日生活常規(guī)管理工作中的方式方法是否得當(dāng)，將直接影響班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的正常運(yùn)作。本文將從實(shí)際班級(jí)管理活動(dòng)的案例出發(fā)，尋找幼兒園大班生活常規(guī)管理策略。

關(guān)鍵詞：常規(guī)管理策略;實(shí)際案例;生活教育

陶行知說(shuō)：“什么是生活？有什么的東西，在一個(gè)環(huán)境里生生不已的就是生活。”陶行知先生的“生活即教育”的理念在一代又一代幼師的實(shí)踐中，不斷延續(xù)。實(shí)踐來(lái)源于生活，又回歸于生活，就如同陶行知先生說(shuō)的“生活即教育”一樣，在學(xué)前教育實(shí)踐中，我們從理論出發(fā)，以心中的追求和目標(biāo)帶動(dòng)教育，又在發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程中，反思理論的真諦。從陶行知先生的話中，我聯(lián)想到幼教工作的實(shí)踐。幼兒的生活常規(guī)管理工作，就是生活化教育的再現(xiàn)。我聯(lián)想到幾個(gè)幼教工作中的實(shí)例，談一談?dòng)變簣@大班生活常規(guī)管理策略。

一、找到孩子的興趣所在，用“材料”提高幼兒的自我管理能力

案例一：彩色的“兒童拖把”

孩子們到了大班以后，我們就開(kāi)始組織幼兒進(jìn)行“小小值日生”活動(dòng)。這時(shí)，平時(shí)不動(dòng)手的孩子們顯得嬌慣起來(lái)。桌子擦得像個(gè)大花臉，植物澆水太多都死了，桌子椅子搬得彎七扭八，他們的不認(rèn)真讓我感到有些無(wú)奈。我想這正是陶行知先生所說(shuō)的：“不認(rèn)真的生活，就是不認(rèn)真的教育?！?/p>

直到有一天，思曉做值日生時(shí)，想用拖把拖地，可是阿姨的拖把又太高太長(zhǎng)。我想，孩子們對(duì)生活和勞動(dòng)有了興趣，這正是生活教育的最好契機(jī)。于是，我決定為孩子們做一個(gè)彩色的“兒童拖把”。拖把是一個(gè)80厘米長(zhǎng)的彩色拖把，把頭是一些廢舊的緞布，把手上繞了五彩的即時(shí)貼?！安噬习选币怀霈F(xiàn)，就引起了孩子們的熱烈歡迎?？吹酱蠹覍?duì)拖把這么感興趣，我也乘機(jī)請(qǐng)孩子們討論：“擦地時(shí)怎樣拿拖把？怎樣拖地才會(huì)把地面擦得又干凈又漂亮？”孩子們紛紛舉手回答我的問(wèn)題，并參與討論。自此以后，用彩色拖把拖地，就成了孩子們爭(zhēng)做值日生的一大愛(ài)好。孩子們把喜愛(ài)拖把的熱情轉(zhuǎn)換成了把地面擦干凈的意愿。

一輪值日生做下來(lái)，就連平時(shí)懶惰的龍龍也興致勃勃地參與進(jìn)來(lái)。龍龍的媽媽還在自己的微博里寫道：“真是沒(méi)想到我的寶貝也會(huì)做家務(wù)了，自從幼兒有了手套小抹布和彩色小拖把，龍龍?jiān)缟掀鸫苍僖膊豢措娨暳?，他急著趕到學(xué)校挑選自己喜歡的抹布幫老師擦椅子、擦桌子。我真佩服老師，能讓孩子懂得熱愛(ài)勞動(dòng)，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感和為他人服務(wù)的意識(shí)?！?/p>

二、以幼兒為主體，用“親自參與”制定班級(jí)公約

案例二：我的規(guī)則我來(lái)定

日常生活中，有些孩子規(guī)則意識(shí)很強(qiáng)，看到不遵守規(guī)則或是秩序混亂的現(xiàn)象時(shí)，都憤憤不平，來(lái)向我告狀?？墒?，教師一人的精力畢竟有限，很難對(duì)幼兒進(jìn)行一一督促。說(shuō)實(shí)話，我雖然也很著急，但是孩子們說(shuō)的這些不守規(guī)則的現(xiàn)象，憑我們兩位教師和一位阿姨實(shí)在是杜絕不了。

這天，一上午已經(jīng)有四五位小朋友跑來(lái)向我告狀：“xxx，又不守規(guī)則了?！薄袄蠋?，xxx破壞玩具還不讓其他人玩?！背酥⒆觽円?guī)則意識(shí)強(qiáng)烈、正義感實(shí)足的這個(gè)機(jī)會(huì)，我與孩子們展開(kāi)討論：說(shuō)一說(shuō)我們班里制定過(guò)哪些規(guī)則，誰(shuí)做得最棒，誰(shuí)還需提高。孩子們說(shuō)得很踴躍，被點(diǎn)名指出的“搗蛋鬼”也羞紅了臉?？吹胶⒆觽儗?duì)這個(gè)話題很感興趣，我又繼續(xù)反問(wèn)孩子們：“你們有什么好主意呢？”“多提醒他們”“可是，有時(shí)我們也沒(méi)看見(jiàn)怎么辦呢？”“畫一個(gè)叉號(hào)告訴他們不可以這樣做”。

陶行知先生說(shuō)：“是認(rèn)真的生活，就是認(rèn)真的教育，是馬虎的生活，就是馬虎的教育?！庇谑?，我決定讓孩子們認(rèn)真地生活。我們從小事入手，發(fā)動(dòng)孩子們將規(guī)則畫成標(biāo)記，張貼在班級(jí)的各個(gè)角落，代替小朋友和教師督促大家遵守規(guī)則。制定規(guī)則和張貼規(guī)則被提上了日程。規(guī)則張貼的后一天，我見(jiàn)到浩浩在走廊里奔跑，郭濤喊住了他，然后指了指禁止奔跑的標(biāo)志。浩浩若有所悟，立馬從跑換成了走。又過(guò)了一周，班級(jí)里做區(qū)域游戲時(shí)大家愛(ài)大聲講話的現(xiàn)象改善了不少。大家遇到想要討論的問(wèn)題都輕輕拍拍身邊的好伙伴，輕聲交流。大家一同制定的、許下的承諾真是幫了我的大忙了。

三、對(duì)于大班班級(jí)生活常規(guī)管理的啟示

（一）提高幼兒的自理能力，避免不必要的管理行為

在幼兒的生活中，很多事情是孩子能做、但不一定能做好的事?？墒?，作為幼兒教師的我們有時(shí)卻不選擇“教會(huì)”孩子而是選擇“代替”孩子?？梢哉f(shuō)，這樣的教育方式是“代替的教育，是代替的生活?！边@剝奪了孩子生活的權(quán)利，是不適合的教育。因此，我們與其事事幫孩子們做，倒不如教會(huì)他們做。想辦法教，想辦法讓孩子們學(xué)。

（二）抓住幼兒的興趣愛(ài)好，使幼兒積極配合并學(xué)習(xí)

“要想讓孩子聽(tīng)話，就要先找到他們的興趣愛(ài)好在哪里?！币郧?，我也經(jīng)常碰一鼻子灰：“你愿意教，可孩子卻不愿意學(xué)?！蹦菚r(shí)，我還很氣憤，認(rèn)為“孺子不可教也”但其實(shí)，只要你用心觀察、及時(shí)捕捉，找到孩子們的興趣愛(ài)好并且抓住它。利用孩子們的這種興趣，讓幼兒學(xué)習(xí)并逐步養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。相信教師小小的行動(dòng)，就會(huì)給孩子們帶來(lái)大大的改變。

（三）利用集體的力量，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我約束

幼兒園的一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)集體，集體中的每個(gè)人都應(yīng)該擁有同等的權(quán)利。我們不應(yīng)將課堂組織成教師的“一言堂”，也不應(yīng)將班級(jí)常規(guī)管理組織成教師的“一人堂”。將約束和自我約束的權(quán)利和責(zé)任交給幼兒，讓他們自己去約定俗成、去相互監(jiān)督。這樣不僅能彌補(bǔ)教師精力有限的缺點(diǎn)，也能使班級(jí)管理更民主化，更能得到孩子們的認(rèn)同。

（四）尊重幼兒的行為，放幼兒自由飛翔

每一個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的閃光點(diǎn)。我們不應(yīng)以班級(jí)管理為借口阻礙幼兒合理的、應(yīng)有的發(fā)展。我們應(yīng)該做一位幼兒學(xué)習(xí)、發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者、合作者，尊重孩子們每一個(gè)行為的發(fā)生，理解并引導(dǎo)他們，使幼兒在幼兒園這個(gè)大集體中健康、愉快地自由飛翔。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 翁春梅）