柔性管理在初中班主任工作中的運(yùn)用探索

徐艷

摘要：在初中階段教學(xué)中，班主任職位對(duì)于班級(jí)管理工作至關(guān)重要，學(xué)生的紀(jì)律性往往需要通過班級(jí)管理來培養(yǎng)。班主任若能夠在班級(jí)管理中恰當(dāng)運(yùn)用柔性管理，便能夠有效幫助班級(jí)管理工作的進(jìn)行。本文從柔性管理的意義與價(jià)值進(jìn)行分析，而后提出與學(xué)生積極交流，開展班級(jí)文化活動(dòng)來促進(jìn)師生情感交流以及增強(qiáng)與其他教師合作溝通的措施。

關(guān)鍵詞：柔性管理;班主任;合作溝通

一、初中班級(jí)管理中運(yùn)用柔性管理的意義

初中階段班級(jí)管理中運(yùn)用柔性管理對(duì)于學(xué)生而言具有重要意義。教育的根本追求便是促進(jìn)學(xué)生形成良好的道德素養(yǎng)。學(xué)生擁有較高道德素養(yǎng)不僅對(duì)自身與學(xué)校而言極為重要，較高的道德素養(yǎng)也是社會(huì)對(duì)人才需求的前提條件，同時(shí)是國家踐行現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下所需求的。教師運(yùn)用柔性管理更加適應(yīng)初中階段學(xué)生的年齡與發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的人生觀、社會(huì)觀以及價(jià)值觀。初中階段正是學(xué)生形成個(gè)人品格，錘煉道德素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，班主任的教育活動(dòng)對(duì)于學(xué)生形成良好個(gè)人素養(yǎng)和學(xué)生的未來發(fā)展而言是極為有利的。因此，在教師運(yùn)用柔性管理時(shí)應(yīng)當(dāng)注重人性化的管理模式，注重師生間的平等交往關(guān)系。當(dāng)學(xué)生道德教育得到有效提升后，學(xué)生在課堂上的紀(jì)律性便會(huì)增強(qiáng)，從而增強(qiáng)教師教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能夠?qū)W有所成。從學(xué)生的成長期看，初中時(shí)期學(xué)生正處于青春叛逆期，同時(shí)由于初中升學(xué)壓力的負(fù)擔(dān)，更易在學(xué)習(xí)階段產(chǎn)生逆反心理，此時(shí)班主任的管理模式倘若過于強(qiáng)硬，那么學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生不服從管教的心理，甚至有可能誤入歧途。因此，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用柔性管理模式，同時(shí)要恪守自身道德標(biāo)準(zhǔn)，利用自身行動(dòng)去感化學(xué)生，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)忙碌之余對(duì)德育重要性有所認(rèn)知。

二、初中班主任運(yùn)用柔性管理的措施

在新課標(biāo)改革背景下，初中班主任若想將班級(jí)的管理與學(xué)生德育培養(yǎng)工作做到位，便應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在初中階段的獨(dú)特性，從善意與引導(dǎo)層面運(yùn)用柔性管理模式。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)與眾多教師聯(lián)合起來，通過多方共同努力做到班級(jí)管理有效實(shí)施。班主任在運(yùn)用柔性管理進(jìn)行實(shí)踐的班級(jí)管理工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)以平等態(tài)度看待每一個(gè)學(xué)生，畢竟人無完人，每個(gè)學(xué)生即便有一些問題，能改正的概率也是非常大。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用柔性管理制度，積極耐心地開展道德思想教育，從而為班級(jí)營造良好風(fēng)氣。以下從具體措施分析初中班主任運(yùn)用柔性管理的措施。

（一）與學(xué)生積極進(jìn)行交流和溝通

初中階段是學(xué)生發(fā)展身心，培養(yǎng)自我性格的特殊時(shí)期。因此，在初中階段班級(jí)管理中，學(xué)生往往會(huì)伴隨有較強(qiáng)的自尊心，容易產(chǎn)生波動(dòng)的情緒以及敏感的心緒。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生有足夠耐心，在日常交往中積極與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，幫助學(xué)生表達(dá)自我想法。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作時(shí)應(yīng)當(dāng)持有與學(xué)生做朋友的態(tài)度，與學(xué)生之間建立平等的師生關(guān)系。同時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)在日常與學(xué)生交流探討中及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活以及思想狀態(tài)、心理情況。與此同時(shí)，班主任也應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行班級(jí)柔性管理時(shí)實(shí)行民主制度。部分班主任在管理班級(jí)時(shí)便缺乏民主管理模式，班主任往往對(duì)于學(xué)生的意見沒有引起足夠重視，同時(shí)由于較為強(qiáng)硬的管理態(tài)度使學(xué)生極易形成不良想法與逆反情緒。這對(duì)于班主任的班級(jí)管理工作都是非常不利的。因此，班主任在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)或委員挑選時(shí)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行民主制度，積極讓學(xué)生自發(fā)參與到活動(dòng)中，讓學(xué)生自由選擇。這種自由與民主的柔性管理模式不僅能夠迎合學(xué)生的心理需求，對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的形成也是極其必要的。

（二）開展班級(jí)文化活動(dòng)，促進(jìn)師生情感交流

在初中階段，不同班級(jí)間也存在著不同的班級(jí)文化，良好的班級(jí)文化在柔性管理下能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)更好的道德情操，從而推進(jìn)班主任在班級(jí)管理中的工作開展。因此，初中階段班主任應(yīng)當(dāng)運(yùn)用柔性管理制度，并重視班級(jí)文化活動(dòng)，班主任運(yùn)用柔性管理模式開展積極正向的文化活動(dòng)能夠潛移默化地幫助班級(jí)形成良好的班風(fēng)。與此同時(shí)，在進(jìn)行班級(jí)文化活動(dòng)時(shí)，班主任能夠與學(xué)生間培養(yǎng)良好關(guān)系，增進(jìn)與學(xué)生間的情感交流，從而在班級(jí)的柔性管理中能夠有更有效的結(jié)果。班主任在進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生心智培養(yǎng)作為重點(diǎn)對(duì)象，從而促進(jìn)班級(jí)形成民主、互助、和諧的良好氛圍。另外，由于初中階段學(xué)習(xí)壓力較大，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的特定區(qū)域粘貼便利貼，將日常學(xué)習(xí)心得等以該形式傾訴出來。班主任也可為學(xué)生成立興趣小組，在完成繁重學(xué)業(yè)之余，培養(yǎng)自身興趣愛好，從而在學(xué)習(xí)之余放松身心，培養(yǎng)自身綜合素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)與其他教師的合作溝通，合力完成班級(jí)管理

班主任作為初中階段管理班級(jí)的主要責(zé)任人，對(duì)于班級(jí)管理有義不容辭的責(zé)任。但實(shí)際上，若想真正實(shí)現(xiàn)班級(jí)的有效管理，班主任在運(yùn)用柔性管理工作的前提下應(yīng)當(dāng)注重各科教師在班級(jí)管理中的作用。通常情況下，班主任除了管理班級(jí)之外，還有其他教學(xué)任務(wù)，無法時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)管與引導(dǎo)，因此與各科的教師相聯(lián)合無疑是明智選擇。另外，班主任在與其他教師聯(lián)合進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師在班級(jí)監(jiān)督與管理中做到柔性管理，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)或道德培養(yǎng)等多方面秉持一視同仁的態(tài)度。學(xué)生形成對(duì)班主任以及各科教師的喜愛之情后，不僅能夠嚴(yán)格遵守班級(jí)的管理，同時(shí)也能夠?qū)Ω骺茖W(xué)習(xí)提起興趣，在學(xué)習(xí)過程中形成良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈彩華.初中班主任工作的柔性管理模式思考[J].中國校外教育，2018（36）.

[2]汪東君.初中班主任柔性管理工作模式探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（2）.

[3]陳雪.柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017（29）.

（責(zé)編? 翁春梅）