小學班主任班級管理的創(chuàng)新與實踐分析

薛明晶

摘要：小學作為孩子成長，接受知識，鍛煉獨立自主人格的階段，在社會各界看來都尤為重要，這段時間過得是否充實，是否得到真正的鍛煉，對我們每個人的將來都存在著不可磨滅的影響。一個優(yōu)秀班級會對學生生活，學習的行為方式產(chǎn)生深遠影響，而評價一個班級優(yōu)秀與否，不僅看班級所獲得榮譽多少，更與班主任的管理方式有著密不可分的關聯(lián)。本文就班級的一些管理方法與創(chuàng)新理念在小學時期的一些具體實施方法進行簡單分析。

關鍵詞：小學班級;管理與創(chuàng)新;實踐分析

我國向來推崇人口素質(zhì)教育，而社會方面也越來越需要身心素質(zhì)綜合全面發(fā)展的人才，小學作為學生成長比較重要的時期，班主任與班級的影響尤為強烈。一個和睦的班集體，不僅對學生的學習興趣大有裨益，更會使學生的人生觀、價值觀的構建符合社會基本方向。要構建一個優(yōu)秀的班集體，不僅需要學生與教師的積極配合，根本上講，一個正確的努力方向遠遠比不知所謂的努力重要，這個正確方向就需要這個班級的核心領導者——班主任對這個班級的管理采取行之有效的方式。只有對處于小學階段的班級進行良好管理，在不斷創(chuàng)新與改進中，找到最適合所屬班級的風格與方式，用更加高效的方式影響本班級學生，才能對學生的成長起到積極促進的作用，使其走在一條寬闊的人生道路上。

一、一視同仁

小學階段的學生，身體和心理等方面都高速發(fā)展，日常生活中身邊人的一些細微舉動都有可能在其今后發(fā)展道路上留下烙印。班集體的“心臟”——班主任的言行，更會是學生模仿的典范。因此，班主任教師應該時刻注意自身言行舉止，對身邊成長的小學生施以愛的關懷，這種愛的關懷既是對學生身體心靈的關懷，更對營造班級和睦氛圍有促進作用。而這種關懷就需要教師對待每個學生一樣親切，不能因為學生成績并不太理想，或者學生性格孤僻而心生反感，給每個學生應有的關懷與愛護。這樣，一個和諧的班級才能順利發(fā)展下去，一群尊敬師長，熱愛鄰里的學生才能在班級中體會到家的溫暖，才能夠健康幸福地學習和成長。

二、誠信為本

每個教師的教學生涯一定會采取激勵優(yōu)秀者（這個優(yōu)秀并不是單指成績優(yōu)異，而是某方面有突出表現(xiàn)，或得到教師的肯定）的制度，而班主任定下允諾，就要按時兌現(xiàn)。班主任雖然在教學過程中扮演的可能是教授知識，使學生明白，解除疑惑，使學生豁達的角色，但是即使這樣，也要保持教師的尊嚴不可侵犯，即樹立在學生中的威信。威信的樹立，靠的不是危言聳聽，咄咄逼人，更多是平時潛移默化的影響，這就體現(xiàn)在平時諸多小事中。一個雙方都注入心血的承諾，無疑是樹立教師在學生心目中光輝形象的絕佳時刻，只有通過這一點點的光輝形象積累，教師的形象才會在學生心目中越發(fā)高大。但需要注意的是，許下承諾若不去兌現(xiàn)，反而事后胡編亂造一些借口，會使班主任樹立的威信轟然倒塌。處于小學階段的學生，對言而無信的記憶特別深刻，所以班級管理順利進行的必要條件，即是在學生心目中樹立一個言而有信的教師形象，這樣才能使學生對教師有足夠的信賴感。

三、培養(yǎng)學生的管理才能

組織的構成分為傳達命令的上級和執(zhí)行命令的下級，班級也不例外。傳達“命令”的教師，執(zhí)行“命令”的學生，兩部分的團結(jié)協(xié)作，使團隊活動進行得更高效，更迅速。一個班主任的精力畢竟是有限的，如何利用有限的精力，更高效地完成上級下達的任務？小學生雖然處于小學階段，但是其超強的學習能力卻是可以得到肯定的，而其又處于主人公意識的萌芽階段。班主任可以在班級中設立班長管理性質(zhì)的職務，一方面增強學生對班級的歸屬感和對班級的主人公意識，使其更好地融入這個班級中，為這個班級的建設添塊磚，加塊瓦，發(fā)揮個人的光和熱;另一方面，培養(yǎng)了學生的管理意識或者領導才能，這在當今社會是極為重要的一種能力，而在其學習能力比較強的小學，對學生的鍛煉更對其今后道路大有裨益。

班長等職務的任免可以一段時間進行一次，每個班干部的任免需要經(jīng)過自我介紹，同學投票等環(huán)節(jié)。班干部等職務競選出來以后，學生難免對其陌生，無從下手，這時教師可以對學生進行適當?shù)慕虒Щ蚺嘤?，使學生能夠有充足的自信擔任職務。班主任可以借此減輕一定的工作負擔，又起到鍛煉學生的目的，班主任還可以借此機會培養(yǎng)和學生的感情，以及更好地了解學生的內(nèi)部活動。

四、正確引導學生的學習目標

每個學生的生活環(huán)境不同，身體發(fā)育情況也有較大差異，這無疑導致每個學生的學習能力不同。同一節(jié)課下來，有的小學生才基本理解，而有的學生已經(jīng)能做到舉一反三。面對如此大的學習差異，班主任只能理解并接受這種差異，卻不能放任自流。教師應該對學生平時學習多進行觀察，引導每個不同的學生能夠發(fā)現(xiàn)事物的另一個面，并且使學生對事情的正確與錯誤有自己的評判標準，不能一味相信權威，時刻具備質(zhì)疑精神。更要鼓勵那些學習進度較慢的學生，不要因為意識的落后而停滯不前，時時刻刻準備奮起直追。

五、結(jié)語

班主任是一個班集體中極為重要的存在，班級各項工作均是圍繞其展開，班主任對班級的管理工作是一個不斷探索的過程，是一個不斷完善的過程，每個個體的差異都應該被尊重，但不能被放任，班主任要善于與之交好，深刻挖掘其積極向上的一面，通過引導使其能夠在大浪淘沙的今天，發(fā)揮光熱。

參考文獻：

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（責編? 翁春梅）