提升高職學(xué)生《工程力學(xué)》學(xué)習(xí)能力的探索

王燦 王銳紅

摘要：《工程力學(xué)》是我院機(jī)電一體化技術(shù)、建筑工程技術(shù)等專業(yè)所開(kāi)設(shè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，該課程與工程技術(shù)聯(lián)系緊密，課程涉及大量公式及計(jì)算，具有工程背景強(qiáng)、抽象且理論性強(qiáng)，應(yīng)用領(lǐng)域廣的特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求高。本文主要圍繞提升高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力這個(gè)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)過(guò)程實(shí)際情況，提出通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考試方式等改革探索、實(shí)踐以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的的目的。

關(guān)鍵詞：技術(shù)基礎(chǔ)課;改良四部曲;分層教學(xué);信息化教學(xué)

1 引言

《工程力學(xué)》課程是一門技術(shù)基礎(chǔ)課，它是將靜力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)按照知識(shí)自身的內(nèi)在聯(lián)系，重新組成的新的力學(xué)體系[1]。它包含許多抽象的力學(xué)概念，多而復(fù)雜的力學(xué)公式以及與工程應(yīng)用相關(guān)的實(shí)例。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生難以理解和記憶，學(xué)生普遍反映“聽(tīng)不懂，不好學(xué)”，是高職學(xué)生比較難學(xué)的課程之一。為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過(guò)對(duì)課程的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及考試方式等方面進(jìn)行研究可以發(fā)現(xiàn)，隨著不斷探索、實(shí)踐以及教學(xué)理念、方法、手段、內(nèi)容等一整套先進(jìn)的教學(xué)系統(tǒng)的不斷完善，高職學(xué)生的力學(xué)學(xué)習(xí)能力顯著提高[2]。

2 注重學(xué)生個(gè)體差異，明確工程力學(xué)教學(xué)理念

2.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)工程力學(xué)課程現(xiàn)狀

近年來(lái)，招生政策的不斷變化使我院機(jī)電一體化技術(shù)、建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要由分類招生（高中）以及中職單報(bào)高職（中職）學(xué)生組成，且文科學(xué)生偏多，學(xué)生數(shù)學(xué)、物理及力學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種現(xiàn)象，一是有一定基礎(chǔ)的同學(xué)對(duì)老師所講內(nèi)容“一講就懂一做就錯(cuò)”;另一種是完全聽(tīng)不懂老師在講什么，尤其涉及到一些函數(shù)的力學(xué)計(jì)算更是如天書一般。

2.2 高職工程力學(xué)教學(xué)理念

如果在教學(xué)中不考慮學(xué)生的個(gè)體差異而對(duì)所有的同學(xué)采用相同的教學(xué)目標(biāo)，布置同樣的教學(xué)任務(wù)，設(shè)定同樣的考核標(biāo)準(zhǔn)的話，就會(huì)造成基礎(chǔ)好的同學(xué)出現(xiàn)厭學(xué)、無(wú)聊、不感興趣的狀態(tài)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)容易出現(xiàn)學(xué)不懂，甚至放棄學(xué)習(xí)的情況。為此工程力學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)堅(jiān)持兩個(gè)原則：一是以人為本，以學(xué)生為中心;二是以應(yīng)用為目的，以必須為度。根據(jù)教學(xué)大綱，采用合適的、行之有效的方式講授本課程的知識(shí)內(nèi)容。

3 改革教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

3.1 降低目標(biāo)難度，展現(xiàn)知識(shí)魅力

有些老師上課時(shí)一本教材打天下，多年不做改變，不管上課的班級(jí)、專業(yè)是否相同，講授內(nèi)容都一樣。完全不考慮學(xué)生的接受能力以及不同專業(yè)對(duì)力學(xué)的需求。這在我院高職學(xué)生教學(xué)過(guò)程中是行不通的。結(jié)合近幾年教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)我院高職學(xué)生生源質(zhì)量較差的特點(diǎn)，制定低起點(diǎn)，小步子，勤練習(xí)，多直觀的改良四部曲，降低目標(biāo)難度，讓學(xué)生在最近區(qū)域得到發(fā)展;調(diào)控教學(xué)難度，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力;采用表格、總結(jié)、箭頭、符號(hào)教學(xué)，直觀易懂;加大訓(xùn)練力度，加速知識(shí)的遷移。

3.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)

高職教育的最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，隨著職業(yè)院校的不斷改革，工程力學(xué)課程由于其理論性強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)少，存在課時(shí)被壓縮甚至直接被砍掉現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的情況，難以使學(xué)生系統(tǒng)掌握力學(xué)體系。教學(xué)中應(yīng)從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，分層教學(xué)因材施教，注重知識(shí)的更新和拓展，少講公式推導(dǎo)，多結(jié)合實(shí)際，提高知識(shí)的實(shí)用性。根據(jù)學(xué)生專業(yè)不同，學(xué)生需要什么講什么，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.3 改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，落實(shí)啟發(fā)式教學(xué)

授之以魚不如授之以漁，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主。比如靜力學(xué)定理中二力平衡定理的講授，老師向?qū)W生講解作用在剛體上的兩個(gè)力使剛體保持平衡的必要與充分條件是：兩個(gè)力大小相等，方向相反，并沿同一直線作用。學(xué)生也就單純的對(duì)這個(gè)公理進(jìn)行理解，并不會(huì)去主動(dòng)思考為什么？學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性不高。作為教師要能認(rèn)識(shí)到，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和研究方法，比教會(huì)他們定理、公式更為重要。日常教學(xué)工作中應(yīng)樹(shù)力啟發(fā)式思想，把啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)。從以教師為主導(dǎo)向?qū)W生為主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變。

3.4 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新思維能力

好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該拋棄 “重死記，輕理解”，“重知識(shí)，輕能力”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、思考;勇于探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生去看、去做、去創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生思維能力[3]。工程力學(xué)中公式和定理較多，前后聯(lián)系也較多，比如二力平衡定理和作用與反作用定理、平面一般力系平衡條件與三力匯交定理，這些知識(shí)都是分散的、片面的。在教學(xué)過(guò)程中，好的教學(xué)設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法 或收集的信息，去概括總結(jié)進(jìn)而去解決問(wèn)題。

3.5 理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力

工程力學(xué)理論性強(qiáng)，且與工程實(shí)際結(jié)合緊密。在教學(xué)中可以充分利用這一特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)和生活中認(rèn)真觀察，勤于思考，理論聯(lián)系實(shí)際[4]。比如機(jī)械設(shè)備中軸的選用，可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察實(shí)際應(yīng)用中選用空心軸多還是實(shí)心軸多？通過(guò)具體實(shí)例、數(shù)據(jù)計(jì)算可以判別同等條件下空心軸比實(shí)心軸節(jié)約材料。又比如講授提高梁的彎曲強(qiáng)度這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中常見(jiàn)的梁的支座位置，梁上載荷分布以及梁的截面形式，通過(guò)討論、辨析、釋疑等方式來(lái)明確梁的支座的合理布置、載荷的合理布置以及選取哪種截面形狀的梁更能保證梁的彎曲強(qiáng)度。理論通過(guò)實(shí)踐去檢驗(yàn)，既增加了課堂教學(xué)的趣味性，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到進(jìn)一步提高。

4 多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，開(kāi)展信息化教學(xué)

4.1 揚(yáng)長(zhǎng)避短，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合

工程力學(xué)中內(nèi)容抽象、枯燥，傳統(tǒng)教學(xué)方法中通過(guò)掛圖、實(shí)物演示的方法可以將諸如鉸鏈、支座等比較形象的展示給學(xué)生，但對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)不便演示的以及工程實(shí)例很難通過(guò)口頭表達(dá)清楚給學(xué)生，教學(xué)效率不高。多媒體教學(xué)則可以解決這一問(wèn)題，通過(guò)動(dòng)畫、錄像使抽象的知識(shí)立體化、生動(dòng)化。通過(guò)將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)板書教學(xué)相結(jié)合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，既可以節(jié)省傳統(tǒng)教學(xué)板書時(shí)間，增加課堂教學(xué)信息量，同時(shí)可以避免一種教學(xué)模式引起學(xué)生視覺(jué)疲勞的情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

4.2 依托網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)展信息化教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著教育改革不斷深化，信息化教育作為一種新型教育模式，廣泛應(yīng)用于高職教育的各個(gè)學(xué)科中[5]。已成為今后高職教育的一種趨勢(shì)。2013年至今，依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，各種慕課平臺(tái)以及教學(xué)平臺(tái)陸續(xù)上線，各種優(yōu)質(zhì)資源共享越來(lái)越普遍。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。學(xué)生通過(guò)信息化教學(xué)學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

5 改革考核模式

為滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)有興趣;學(xué)有基礎(chǔ);學(xué)有成效。采用分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生通過(guò)分層訓(xùn)練、分層指導(dǎo)、分層考核和評(píng)估，因材施教，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生完成不同層次的任務(wù)并進(jìn)行考核[6]。在對(duì)工程力學(xué)課程成績(jī)進(jìn)行考核時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生課后多看多練，充分利用信息化教學(xué)平臺(tái)及資源，按照平時(shí)成績(jī)10%+小組研討10%+課后作業(yè)10%+在線測(cè)試20%+期末成績(jī)50%來(lái)確定。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，做學(xué)習(xí)的主人。

6 小結(jié)

工程力學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度大，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并不是一蹴而就的事情。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力提高自身教學(xué)水平，靈活運(yùn)用信息化教學(xué)軟件及手段，明確教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理利用先進(jìn)教學(xué)手段，改革考核模式。只有不斷探索、實(shí)踐，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生特點(diǎn)，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的，才能從根本上使學(xué)生學(xué)習(xí)克服學(xué)習(xí)困難，提高自身學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]隋園園.高職《工程力學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].科技風(fēng)，2017（6）：88.

[2]唐靜靜，范欽珊.基礎(chǔ)力學(xué)課程研究型教學(xué)方法的探索[J].力學(xué)與實(shí)踐，2008（4）：89-90.

[3]王春鵬.淺談工程力學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)[J].絲路視野，2018（10）：77.

[4]李國(guó)斌.淺議學(xué)好工程力學(xué)的方法[J].教育教學(xué)論壇，2016（24）：214-215.

[5]郭勇.信息化背景下的工程力學(xué)教學(xué)改革措施[J].高教學(xué)刊，2019（14）：124-126.

[6]武美先，張東利.淺談民族院?！肮こ塘W(xué)”分層教學(xué)的利弊[J].教育教學(xué)論壇，2015（49）：200-201.