新時(shí)代河南職業(yè)教育人才梯隊(duì)培養(yǎng)體系研究

倪金萍

摘要：職業(yè)教育最大的障礙是觀念的固化，新時(shí)代的職業(yè)教育應(yīng)該突破現(xiàn)有的局限，將小眾教育提升為大類教育。一是縱向有必要突破現(xiàn)有的中高職教育，拉伸職業(yè)教育的培養(yǎng)周期，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育貫穿式人才培養(yǎng)模式，二是橫向要突破傳統(tǒng)的學(xué)校單一培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;河南;職業(yè)教育;梯隊(duì)

1 引言

現(xiàn)階段職業(yè)教育人才的兩級(jí)培養(yǎng)模式并不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)程度很低，市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才的低評(píng)價(jià)也反過來制約了職業(yè)教育的發(fā)展，從而出現(xiàn)職業(yè)教育的地位不斷拉低，生源過度集中于普通教育，間接導(dǎo)致了人均普通教育資源緊張，也限制了普通教育的發(fā)展。[1]前端生源質(zhì)量偏低，后端市場(chǎng)脫節(jié)，導(dǎo)致職業(yè)教育培養(yǎng)通道出現(xiàn)了“入口供應(yīng)不足，出口需求乏力”的困境。

河南作為全國(guó)職業(yè)教育大省，高職院校排名全國(guó)第三，在校職業(yè)教育人數(shù)排名第三，職業(yè)教育人才構(gòu)成了我省高等教育人才結(jié)構(gòu)的主體，因此，打造新的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，將河南上升為全國(guó)職業(yè)教育強(qiáng)省有著很高的戰(zhàn)略意義。

2 新時(shí)代河南職業(yè)教育體系發(fā)展的理念

如上所述，建設(shè)我省職業(yè)教育多維度貫穿式人才梯隊(duì)培養(yǎng)新體系所遵循的理念應(yīng)該是“以人為本，扎根河南，多元參與，梯隊(duì)培養(yǎng)”，具體如下：

2.1 以人為本

以人為本不僅是職業(yè)教育培養(yǎng)的初衷和落腳點(diǎn)，也是社會(huì)深入發(fā)展的推動(dòng)力。職業(yè)教育的發(fā)展必須重視科學(xué)與體系的結(jié)合與傳承，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)，對(duì)于高技能型人才除了對(duì)于技能的要求外，作為扎根地方，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的人才，更要注重對(duì)職業(yè)人才進(jìn)行本土情懷與文化的熏陶，才能扎根于河南社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)與人的共同進(jìn)步。

2.2 扎根河南

人才培養(yǎng)要因地制宜，應(yīng)突出本地市場(chǎng)需求和其他社會(huì)發(fā)展需求，使人才政策更符合當(dāng)?shù)匕l(fā)展實(shí)際。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育人才本土化是扎根河南的必然要求和必然的結(jié)果，也是職業(yè)教育人才實(shí)現(xiàn)多元貫穿式梯隊(duì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。我們可以從學(xué)生來源的本土化、服務(wù)對(duì)象的本土化、培養(yǎng)主體的本土化和人才結(jié)構(gòu)的本土化、專業(yè)設(shè)置的本土化等3個(gè)方面來理解扎根河南的要義。

（1）職業(yè)教育學(xué)生來源的本土化。中高職院校的生源基本來自于本省，這為實(shí)現(xiàn)貫穿式梯隊(duì)培養(yǎng)提供了保障，也為河南省人才梯隊(duì)培養(yǎng)體系的建設(shè)提供了極大可能。因?yàn)槁殬I(yè)教育梯隊(duì)培養(yǎng)體系要求從現(xiàn)有兩級(jí)培養(yǎng)模式進(jìn)行兩頭拉伸，前端拉伸要求職業(yè)教育人才的培養(yǎng)向前延伸到學(xué)前教育，后端延伸要求從高職擴(kuò)展到社會(huì)崗位培訓(xùn)教育，前端拉伸后為其后的核心的中高職職業(yè)教育的提供了高質(zhì)量的生源。

（2）職業(yè)教育服務(wù)對(duì)象的本土化。對(duì)河南的企業(yè)按照省外企業(yè)和本土企業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)單劃分，從企業(yè)數(shù)量上可以很明顯看出，幾乎絕大多數(shù)的中小企業(yè)都是河南本土企業(yè)。

（3）職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的本土化。職業(yè)教育的生源本土化、服務(wù)對(duì)象的本土化，決定了職業(yè)教育在專業(yè)設(shè)置方面一定也要實(shí)現(xiàn)本土化，根據(jù)河南的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)發(fā)展方向去設(shè)置專業(yè)，裁撤專業(yè)，專業(yè)設(shè)置一定既要滿足當(dāng)下河南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也要有一定的前瞻性，為未來河南社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整做好人才儲(chǔ)備，而不能只有中國(guó)特色，沒有河南本地特色。

2.3 多元參與

梯隊(duì)培養(yǎng)體系對(duì)整個(gè)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的周期進(jìn)行了拉伸和鏈條進(jìn)行了重構(gòu)，體系從職業(yè)教育單維度培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槎S，而這種改變意味著需要更多的培養(yǎng)主體參與進(jìn)來，首先，培養(yǎng)周期的起點(diǎn)前移至學(xué)前教育，涉及到小學(xué)、初中和高中等各級(jí)別基礎(chǔ)教育學(xué)校，職業(yè)教育人才的選拔和培養(yǎng)，需要省市縣三級(jí)教育行政部門聯(lián)動(dòng)，形成由上至下的培養(yǎng)鏈條，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣，以保持培養(yǎng)的連貫性。多元參與要求各級(jí)教育行政部門形成有機(jī)聯(lián)系，這是縱向拉伸后的參與主體的多元化。而從橫向來看，新職業(yè)教育培養(yǎng)體系也注重橫向的擴(kuò)展，最大的改變就是校企的深度合作，協(xié)同培養(yǎng)，[2]完全有別于之前的學(xué)校單獨(dú)培養(yǎng)或?qū)W校為主，企業(yè)為輔的培養(yǎng)模式，深度協(xié)同的培養(yǎng)模式中，大幅度提高企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的地位。概括起來，形成省教育廳、地市教育主管部門、企業(yè)和各類各級(jí)學(xué)校多位一體的培養(yǎng)體系。

2.4 梯隊(duì)培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來，職業(yè)教育人才的培養(yǎng)陷入相對(duì)孤立的地位，這也造成了職業(yè)教育難以可持續(xù)發(fā)展甚至停滯不前的局面。職業(yè)教育在特有領(lǐng)域沒有發(fā)揮其獨(dú)特的作用，職業(yè)教育在與普通教育的運(yùn)行過程總呈現(xiàn)非常嚴(yán)重的重疊現(xiàn)象，導(dǎo)致市場(chǎng)對(duì)職業(yè)教育人才僅從學(xué)歷加以進(jìn)行評(píng)價(jià)，造成職業(yè)教育難以與普通教育相抗衡，從而進(jìn)一步造成職業(yè)教育在人才篩選方面被弱化。此外，高精尖技能型人才的培養(yǎng)周期僅僅放在高職三年的階段，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，即使高職院校通過單獨(dú)招生，從中職院校進(jìn)行學(xué)生質(zhì)量篩選，中高職相加也僅僅只有6年的培養(yǎng)的周期，這就造成了高職畢業(yè)后，學(xué)生技能嚴(yán)重不足，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的需求，造成大量低端人才堆積，未體現(xiàn)職業(yè)教育人才的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，高技能型人才的形成往往出現(xiàn)嚴(yán)重后移，造成職業(yè)教育的背景被弱化或被忽視，所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)起點(diǎn)必須進(jìn)行前移，以學(xué)前教育為起點(diǎn)，貫穿小學(xué)、中學(xué)等各階段，后端要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校的無縫銜接。最終形成從學(xué)前教育、小學(xué)、中學(xué)或中職、高職到應(yīng)用型本科院校的梯隊(duì)培養(yǎng)體系，更大程度上保證職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得以展現(xiàn)。在梯隊(duì)培養(yǎng)中，一定要注重人才培養(yǎng)的連貫性，注重起點(diǎn)和終點(diǎn)之間的最終對(duì)接。

3 構(gòu)建新時(shí)代河南職業(yè)教育人才梯隊(duì)培養(yǎng)體系的實(shí)施策略

3.1 建立可持續(xù)發(fā)展的理念

職業(yè)教育人才梯隊(duì)培養(yǎng)體系的建立是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，所以有必要出臺(tái)相應(yīng)的職業(yè)教育中長(zhǎng)期的一個(gè)發(fā)展規(guī)劃，保障職業(yè)教育的穩(wěn)步推進(jìn)。一是要確保人才的可持續(xù)發(fā)展，二是要確保職業(yè)教育人才梯隊(duì)培養(yǎng)體系的可持續(xù)發(fā)展。協(xié)調(diào)好各參與主體的關(guān)系，保障好各參與主體的相關(guān)利益，做到職能明確，分工明細(xì)，有序銜接，有機(jī)統(tǒng)一。

3.2 職業(yè)教育師資建設(shè)

職業(yè)教育的師資建設(shè)是一個(gè)廣泛的概念，職業(yè)教育師資既包含了職業(yè)院校的教師、也包含了中小學(xué)手工教師、職業(yè)技能俱樂部的培訓(xùn)師和企業(yè)的培訓(xùn)專員。職業(yè)教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵取決于師資隊(duì)伍。因此要非常注重對(duì)于職業(yè)教育師資的培養(yǎng)，也可建立一個(gè)職稱晉升體系，將師資培訓(xùn)分為若干級(jí)別，我省師資結(jié)構(gòu)中，職業(yè)教育的師資目前主要集中于中高職院校，其他類型的教師還有待開發(fā)，即便如此，我們的中高職院校的師資也面臨重新能力構(gòu)造，以適應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需要。要注重將中高職院校的師資資源引入中小學(xué)的教育中，從小學(xué)就培養(yǎng)他們對(duì)職業(yè)教育的熱愛，讓中小學(xué)老師也投身于職業(yè)教育的愛好者中去。

3.3 加快配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

職業(yè)教育的發(fā)展，在注重師資培養(yǎng)的同時(shí)，也一定要加大基礎(chǔ)配套建設(shè)，這是職業(yè)教育的培養(yǎng)規(guī)律和教學(xué)特點(diǎn)所決定的，從目前來看，我們現(xiàn)在的基礎(chǔ)配套設(shè)施非常薄弱，相關(guān)設(shè)施主要集中于中高職院校，而且分布極為不均勻。很容易造成職業(yè)技能培訓(xùn)場(chǎng)地的供需矛盾，而隨著在中央推行高職擴(kuò)招100萬的政策下，我省的職業(yè)教育也迎來重大壓力和機(jī)遇，職業(yè)教育也將面臨更嚴(yán)重的資源緊缺，由于訓(xùn)練場(chǎng)地的不足可能進(jìn)一步限制原職業(yè)教育人才的發(fā)展。采用一定合理的模式鼓勵(lì)社會(huì)力量參與職業(yè)教育訓(xùn)練設(shè)施的建設(shè)，加大對(duì)基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)施的投入力度，積極協(xié)調(diào)各方利益。豐富的基礎(chǔ)訓(xùn)練設(shè)施、體驗(yàn)中心將推動(dòng)職業(yè)教育的大力發(fā)展，從而加大職業(yè)教育人口的普及和優(yōu)秀人才的選拔力度，持續(xù)推進(jìn)我職業(yè)教育人才質(zhì)量的不斷提升。

3.4 建立梯隊(duì)人才數(shù)據(jù)庫(kù)

建立人才數(shù)據(jù)庫(kù)，一是為個(gè)人的成長(zhǎng)進(jìn)行發(fā)展軌跡記錄，有效跟蹤全省職業(yè)技能人才培養(yǎng)成果，二是為優(yōu)質(zhì)的職業(yè)院校和企業(yè)進(jìn)行人才篩選提供更便利的途徑，打通人才供需的最后一公里。

4 總結(jié)

建立河南省職業(yè)教育人才梯隊(duì)體系既是國(guó)家大政方針，也是河南突破現(xiàn)有職業(yè)教育局限的良好契機(jī)。職業(yè)教育人才梯隊(duì)培養(yǎng)體系與傳統(tǒng)的中高職職業(yè)教育有很大的差異性，其專業(yè)性、廣泛性、長(zhǎng)期性、層次性和深入度都是傳統(tǒng)的職業(yè)教育所不能相提并論的，正是它的這個(gè)特點(diǎn)決定了職業(yè)教育的發(fā)展需要從培養(yǎng)理念、投入規(guī)模做出前所未有之變革。明確多位一體的發(fā)展思路，并理順各要素內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)及相互聯(lián)系相互制約的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)我省職業(yè)教育振興的偉大歷史戰(zhàn)略舉措。

參考文獻(xiàn)：

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