小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析

陳華志

【摘要】大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都源于生活，用于生活。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的活動(dòng)情境，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，可以有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的創(chuàng)造性。把小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”有機(jī)地結(jié)合起來，符合我國(guó)小學(xué)生的個(gè)體創(chuàng)造性和綜合認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生也可從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)思維動(dòng)力和興趣，理解和正確掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)知識(shí)生活化;激發(fā);觀察;創(chuàng)新方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課程應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相互聯(lián)系，從學(xué)生自己所熟知、感興趣的生活事例出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將數(shù)學(xué)與日常生活活動(dòng)情境結(jié)合起來，促進(jìn)全體學(xué)生的主動(dòng)性參與，創(chuàng)造一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。生活化的教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教育活動(dòng)本身的必然內(nèi)在需要，也是大力推動(dòng)教改革發(fā)展的必然內(nèi)在需要。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生已有的數(shù)學(xué)價(jià)值觀和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，調(diào)動(dòng)積極性，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，引導(dǎo)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

興趣愛好是激發(fā)學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)的重要心理原動(dòng)力，是開發(fā)智力的重要精神催化劑，能充分激發(fā)我們學(xué)生的創(chuàng)造性思維。但枯燥的傳統(tǒng)計(jì)算和數(shù)學(xué)邏輯推理對(duì)于知識(shí)年齡小，好動(dòng)又好奇的小學(xué)生來說往往難以提上興趣， 甚至有的學(xué)生還非常厭煩。正所謂萬事開頭難。一節(jié)課例，如果從一開始就設(shè)置好學(xué)生熟悉的生活情境引入，必定能吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師需要靈活地把學(xué)習(xí)素材融入學(xué)生常見的情境之中，讓他們見證數(shù)學(xué)的生活氣息，從而借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要善于透過觀察，挖掘我們生活中的一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生在曾經(jīng)經(jīng)歷的情境中學(xué)習(xí)，由此必定感到自然、親切、易懂。比如，在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，考慮到多數(shù)學(xué)生都有隨同父母逛商場(chǎng)購(gòu)物的經(jīng)歷，筆者先用課件演示了一個(gè)小孩到一家大型超市進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)購(gòu)物的畫面，一下子就吸引了學(xué)生的興趣，然后乘機(jī)提問。

師：我們?nèi)コ匈I東西會(huì)用到什么？

生：錢。

老師板書課題：認(rèn)識(shí)人民幣。

師：你們最近一次買東西用了多少錢？

課堂頓時(shí)就炸鍋了。

生1：我最近買一顆糖果用了2毛錢。

生2：我買一支鉛筆用了5毛。

生3：我買一支雪糕要1塊錢。

……

幾乎所有人都想爭(zhēng)著把自己的經(jīng)歷說出來。于是，老師趁熱打鐵繼續(xù)問。

師：買一顆糖果用的2毛錢多還是一支雪糕的1塊錢多？

生：1塊錢多。

師：你怎就知道1塊錢多？

生1：1塊錢買一顆糖果還有錢找回。

生2：1塊錢可以買5顆糖果。

……

就這樣不斷巧借學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣及元、角、分之間的相互關(guān)系，并且真正體會(huì)1元錢的幣值，發(fā)展解決問題的意識(shí)和能力。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合理使用和愛護(hù)人民幣的意識(shí)，也讓學(xué)生感受到生活中的數(shù)學(xué)無處不在，將數(shù)學(xué)課與生活融合在一起。

二、從日常生活的社會(huì)實(shí)際中抽象提煉基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論研究認(rèn)為，數(shù)學(xué)的本質(zhì)意義來源于研究客觀世界的實(shí)際作用情況。教師必須善于深入淺出地觀察和理解生活， 把教材內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”結(jié)合整理出來，盡量從實(shí)際日常生活中抽象和提煉相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，然后再將生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)教材緊密地聯(lián)系在一起，因材施教，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到熟悉的味道。例如，教學(xué)六年級(jí)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（四）”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“利息”，筆者先組織學(xué)生觀看了一段人們出入銀行辦理存款業(yè)務(wù)的短視頻。然后再與他們一起提煉“利息”這個(gè)概念。

師：同學(xué)們?nèi)ミ^銀行嗎？

生（大多數(shù)學(xué)生）：去過。

師：淘氣把1000元存入銀行，你猜他能一年后能取出多少錢？

生1：1000。

生2：1000多。

生3：1010。

……

學(xué)生們紛紛根據(jù)生活認(rèn)知給出自己的答案。于是，筆者挑選了其中幾個(gè)認(rèn)為可以取出1000多的同學(xué)繼續(xù)問。

師：為什么你認(rèn)為淘氣一年后可以取到的錢比原來多？

生1：到銀行存款可以拿利息。

生2：除了原來的1000元，淘氣還有利息可拿。

……

經(jīng)過引導(dǎo)，學(xué)生很快就自然而然學(xué)會(huì)了“利息”的含義。接著，筆者板書課題：百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用四一利息的計(jì)算。再用課件出示一張存款單。

師：從這張存款單上你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

生1：存款有本金。

生2：存款要寫戶名、帳號(hào)。

生3：要寫清楚存款多長(zhǎng)時(shí)間。

……

以這樣的方式教學(xué)，學(xué)生們?cè)谫N近生活的情境中學(xué)習(xí)，什么是本金，什么是利率，有幾種存款方式理解起來都倍感親切、容易，不僅從課的開始就讓他們感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，還激起其興趣，開拓思維空間，讓他們樂于參與學(xué)習(xí)。

三、合理運(yùn)用生活化的語(yǔ)言解讀教材內(nèi)容

數(shù)學(xué)是一門講究邏輯思維的學(xué)科，每一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)、每個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)論表述起來都自有其必然的因果關(guān)系。因此，無論是知識(shí)編排還是文字表述，小學(xué)數(shù)學(xué)教材要迎合小學(xué)生的心理特征或興趣愛好都有一定的難度。為了盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在數(shù)學(xué)課堂中教師應(yīng)該在不違背數(shù)學(xué)邏輯的前提下，巧妙地運(yùn)用生活化、童趣化的語(yǔ)言去解讀枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為他們看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，從而誘發(fā)其求知欲，充分調(diào)動(dòng)積極性，在輕松和諧的氣氛中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。比如，在教《比例的意義和性質(zhì)》時(shí)，筆者與學(xué)生有這樣一組對(duì)話。

師：同學(xué)們，你知道自己的身高嗎？

生：知道。

師：老師今天本來打算測(cè)量你們當(dāng)中幾位同學(xué)的身高，但一時(shí)忘了帶米尺過來啦，怎辦呢？誰(shuí)可以幫老師出出主意？

聽完筆者的問題，很多學(xué)生都面面相額，不知所措。于是，筆者接著問。

師：沒有米尺，誰(shuí)可以借把直尺給我？

學(xué)生們紛紛拿出了自己的直尺，筆者拿過其中一把，舉起來問。

師：這把直尺能量身高嗎？

生：不能。

師：我還是想試一試。

接著筆者請(qǐng)了一位知道自己身高的學(xué)生站到講臺(tái)邊，在所有學(xué)生還疑惑著老師怎么用短短的直尺量身高的時(shí)候，筆者卻俯下身子量那位學(xué)生的腳，之后就準(zhǔn)確報(bào)出了他的身高。這一下子學(xué)生們就更懵了。趁著他們正在興頭上，筆者就把人的腳底長(zhǎng)與身高的比是1：7，以及身體隱含著其它比例知識(shí)一一和盤托出，并讓同桌之間互相驗(yàn)證。整節(jié)課下來，學(xué)生們始終興趣盎然地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，取得了非常好的學(xué)習(xí)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活

數(shù)學(xué)的很多知識(shí)是來自于日常生活，又最終服務(wù)于生活。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，更要教會(huì)學(xué)生在生活中大膽用所學(xué)到的知識(shí)解決生活問題。例如，在五年級(jí)學(xué)過了“長(zhǎng)方體的體積”之后，教師可以直接組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，計(jì)算一下教室的教學(xué)體積或容積，書包的體積等等;又比如，學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱圖形》一課，又可以先讓學(xué)生們利用軸對(duì)稱圖形的原理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來設(shè)計(jì)一些自己喜歡的圖案，或者制作一些精美的剪紙，再挑選部分作品出來全班分享等等。這都是數(shù)學(xué)用于生活的典型事例，都可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中提煉數(shù)學(xué)知識(shí)，可以讓學(xué)生正在體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，也可以增強(qiáng)他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這不僅是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，還是數(shù)學(xué)教育的最終目標(biāo)。

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