優(yōu)化目標(biāo)與設(shè)計(jì)，融合閱讀與實(shí)踐

黎容弟

【摘要】在課題研究過程中，我們對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)的有效策略進(jìn)行了研究。我們可優(yōu)化目標(biāo)與設(shè)計(jì)，融合閱讀與實(shí)踐，依據(jù)年段特點(diǎn)，選取本體性教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo);根據(jù)本體性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);融合主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，構(gòu)建閱讀課堂模式，落實(shí)本體性內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo);優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);主題學(xué)習(xí);實(shí)踐運(yùn)用

我們提到的語文“本體性教學(xué)內(nèi)容”就是反映語文學(xué)科本質(zhì)特征的，區(qū)別于其他各門課程的教學(xué)內(nèi)容，包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能。語文課程必須承擔(dān)語文教學(xué)的核心內(nèi)容。為此，我校圍繞如何落實(shí)小學(xué)語文閱讀教學(xué)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)的有效策略進(jìn)行研究，我們有如下探索：

一、依據(jù)年段特點(diǎn)，選取本體性教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo)

根據(jù)語文課程提出的語文素養(yǎng)要求，新課標(biāo)中分別對(duì)低、中、高年段的教學(xué)重點(diǎn)提出了要求。一篇課文里，一般挖掘很多語文要素，老師們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，一定要緊緊圍繞“指導(dǎo)學(xué)生語言文字運(yùn)用”進(jìn)行教學(xué)。老師要依據(jù)教材的語言特點(diǎn)，有所側(cè)重，選擇合適的重點(diǎn)對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練，要做到每節(jié)課都有側(cè)重點(diǎn)。

因此，教師在研讀教材時(shí)要注意明確訓(xùn)練目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，緊握教材中的語言文字特點(diǎn)，制定出符合學(xué)段要求的明確的目標(biāo)。并且有主有次，選擇合適的重點(diǎn)，把握住語言文字運(yùn)用這個(gè)重點(diǎn)作為課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。再次，重視訓(xùn)練過程。在訓(xùn)練過程中，教師利用閱讀教學(xué)所呈現(xiàn)的語言文字對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文主題、表達(dá)方法等訓(xùn)練時(shí)，注重指導(dǎo)學(xué)生注意采用多樣式的練習(xí)方法。例如，模仿練習(xí)，學(xué)生可以借助教師在文本中發(fā)掘出來的值得探究和模仿的語言句式的骨架結(jié)構(gòu)，進(jìn)行仿句式、仿順序、仿結(jié)構(gòu)等形式的練習(xí)，做到有章可循;拓展練習(xí)，學(xué)生在掌握了一定的語文方法后，通過學(xué)生語言的再現(xiàn)，進(jìn)行拓展和補(bǔ)白練習(xí)，加深內(nèi)容理解和語言運(yùn)用。

二、根據(jù)本體性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

“保證每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)提高”是我們課題研究的宗旨之一。集體備課就是課題研究探討實(shí)施的有效途徑，加強(qiáng)集體備課，強(qiáng)化集體“會(huì)診”。為了更有針對(duì)性地進(jìn)行小學(xué)語文閱讀課堂圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)的研究，課題組創(chuàng)造性地制定了符合和幫助課題研究的備課模板。

通過實(shí)驗(yàn)過程的反復(fù)實(shí)踐，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將備課模板設(shè)定為：（1）閱讀課堂的設(shè)計(jì)模式：可選擇1+x+A。或者1+X，或者1+A的課堂模式。（2）根據(jù)本體性教學(xué)內(nèi)容確定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容;課文的文體、語言特色;課文人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向;教材的意圖，單元訓(xùn)練要求、課后練習(xí);本班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等作為制訂教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。（3）根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)。不是目標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容要忍痛割愛，按目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)課時(shí)安排可3個(gè)左右教學(xué)板塊，這些板塊都是學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)所需的時(shí)間做出估計(jì)。每個(gè)活動(dòng)板塊可以整合多種語文因素，要盡可能讓全體學(xué)生參與。（4）實(shí)施語言實(shí)踐活動(dòng)。此環(huán)節(jié)針對(duì)以上語言實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)如何實(shí)施。并為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好預(yù)設(shè)，以及做好教師的對(duì)策。估計(jì)每個(gè)板塊學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問題，并針對(duì)這些問題可能出現(xiàn)的教學(xué)問題，預(yù)設(shè)教師的對(duì)策，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”。（5）分層作業(yè)。根據(jù)上、中、下三個(gè)層面的學(xué)生布置作業(yè)。（6）板書。

通過根據(jù)制定的本體性教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)教案設(shè)計(jì)，讓閱讀課堂的組織教學(xué)更有目的性和有效性，讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用得以落實(shí)。

三、融合主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，構(gòu)建閱讀課堂模式，落實(shí)本體性內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)的策略研究過程中，課題組構(gòu)建“1+X+A”主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的閱讀課堂模式，融合閱讀教學(xué)、主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用。構(gòu)建“1+X+A”主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合的課堂模式，主要是推動(dòng)在語文主題學(xué)習(xí)的閱讀課堂教學(xué)。

“1”指的是以課文為引子的精讀課例的教學(xué)。以課文作為范例，要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，實(shí)現(xiàn)與文本、教師、編者、學(xué)生間的平等對(duì)話。這篇文章?lián)?fù)著“以例悟法”的主要任務(wù)，習(xí)語文方法，掌握語文技巧，進(jìn)行聽說讀寫的基本語文能力訓(xùn)練，起著“舉一反三”的作用?！癤”指的是相同主題、或者相同語文學(xué)習(xí)方法等的若干篇略讀課例或主題課外閱讀的教學(xué)。單元內(nèi)的或者課外的其它幾篇文章都作為。對(duì)這些略讀課例，不必抽絲剝繭、不必逐一每字每詞每句進(jìn)行探究，可有選擇所需進(jìn)行閱讀。“A”是指“apply the theory to the practice”釋義為“理論運(yùn)用于實(shí)踐”，取了這個(gè)短語的第一個(gè)大寫字母“A”?！癮pply”意為“應(yīng)用;運(yùn)用” ，“theory”意為“理論;方式;方法”，“practice”意為“實(shí)踐; 練習(xí)”。

“1+X+A”的課堂模式，可實(shí)現(xiàn)三種課程融合，這三種課程融合的基本形式為：

一是“1+X”精讀與略讀的融合。以本體性教學(xué)內(nèi)容（包括語文知識(shí)、語文策略（方法）和語文技能）作為開展語文主題學(xué)習(xí)的“著力點(diǎn)”，進(jìn)行主題學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力相結(jié)合的有效語文課堂，與一般的主題學(xué)習(xí)課堂上的品詞析句和海量閱讀有區(qū)別。如，我校的冼淑瓊老師執(zhí)教低年級(jí)課文《秋天》，在“1”精講部分，冼老師根據(jù)教材和年段特點(diǎn)，重點(diǎn)在朗讀訓(xùn)練，用普通話正確朗讀課文（音量適當(dāng)，讀準(zhǔn)字音，不加字，不漏字，不倒讀），學(xué)會(huì)“一”的不同讀音;通過讀文，了解秋天的特點(diǎn);練習(xí)用“一會(huì)兒”造句。在閱讀拓展“X”，冼老師安排學(xué)生閱讀叢書《秋天來了》：“在你眼里，秋天是怎么來的？”讀與思考相結(jié)合的方式，體現(xiàn)了精讀課上，落實(shí)了本體性教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn);略讀課和拓展課上，再次強(qiáng)化和理解“著力點(diǎn)”。

二是“1+A”理解與運(yùn)用的融合。精讀課和略讀課上，把“學(xué)語文”落實(shí)到位;而拓展課“A”（apply）環(huán)節(jié)則突出訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固，形成能力。黃芷程老師在教學(xué)《孔子學(xué)琴》時(shí)采用了“1+A”的課堂形式，在講解精讀課例時(shí)，黃老師主要圍繞教學(xué)課文第2—6自然段孔子學(xué)琴時(shí)間順序的詞句、孔子學(xué)琴的動(dòng)作、神態(tài)和語言，領(lǐng)悟表達(dá)人物個(gè)性的寫作方法。在“A”遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，黃老師引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中孔子學(xué)琴的句子描寫，結(jié)合我們平時(shí)的觀察，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)某個(gè)同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)的一個(gè)片段。讓學(xué)生通過理解與運(yùn)用的融合，運(yùn)用描寫的方法，掌握通過人物描寫體現(xiàn)人物品質(zhì)的語文方法。

三是“1+X+A”學(xué)文與學(xué)法、學(xué)法與運(yùn)用的融合。以精讀課為例，以例悟法;略讀課和拓展課作為練習(xí)，將培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的能力作為閱讀課堂的宗旨，達(dá)到學(xué)語文的實(shí)效。以筆者本人執(zhí)教的《竊讀記》為例：筆者采用了“1”精讀課例的教學(xué)中，了解作者用詞的巧妙入手，從“竊”中明了文意;找出文中體現(xiàn)“竊”的語句，從初讀中體會(huì)好讀之心?！癤”課外閱讀（主題學(xué)習(xí)），是閱讀林海音《竊讀記》（全文），邊讀邊畫出原文中作者的心理描寫的句子。在“A”遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)中，《竊讀記》的作者林海音在文中運(yùn)用的大量的心理獨(dú)白描寫和細(xì)致入微的動(dòng)作描寫把竊讀的滋味細(xì)膩地表達(dá)出來。作者利用“下雨天，留客天”作為自我安慰的借口，把在在書店里開心的讀書心情表露出來。筆者讓學(xué)生模仿本課的心理活動(dòng)描寫，并學(xué)會(huì)表達(dá)。練習(xí)設(shè)計(jì)為《回家的路上》：“前幾天爸爸要求我放學(xué)要直接回家，不要到別處去玩?？墒俏覄倛?jiān)持三天，就又給忘了。路燈亮了。我的心咯噔一下：? ? ? （留空心理描寫部分）。想到這兒，我就加快了腳下的速度，飛速地向家里跑去?！睘榱藘?yōu)化教學(xué)，我們靈活地在課堂上運(yùn)用“1+X+A”或者“1+X”或者“1+A”的課堂模式，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行大膽取舍，盡量做到一課一得，循序漸進(jìn)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，依據(jù)年段特點(diǎn)，選取本體性教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化訓(xùn)練目標(biāo);根據(jù)本體性教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì);融合主題學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用，構(gòu)建閱讀課堂模式，落實(shí)本體性內(nèi)容。在閱讀課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將本體性教學(xué)內(nèi)容從認(rèn)知、實(shí)踐到遷移、運(yùn)用，最終提高語言文字運(yùn)用的能力，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升，才是理想的語文課程。

參考文獻(xiàn)：

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