閱讀教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生的“讀”

張忠文

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);指導(dǎo);范讀;輕讀;默讀;朗讀

閱讀是學(xué)習(xí)之本，是生存之道，立教之本。而閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，達(dá)到“自能讀書”的境界。所以，在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生有效的閱讀方法，讓學(xué)生知道怎樣讀書，掌握“自能讀書”的真本領(lǐng)。那么如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行切實(shí)有效而又靈活多樣的閱讀教學(xué)呢？下面就此問題談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人的看法。

一、教師范讀，發(fā)揮榜樣的力量，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望，喚醒共鳴

榜樣的力量是無窮的，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。陶行知先生說：“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生”。因此，要想讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，教師自己首先要有興趣。教師適當(dāng)?shù)姆蹲x與學(xué)生的自讀相結(jié)合才能正確地反映教與學(xué)的關(guān)系，而范讀就是導(dǎo)讀的一種具體體現(xiàn)，教師聲情并茂的范讀能喚醒學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀興趣，產(chǎn)生豐富的情感想象。范讀，有時(shí)還可以代替精講解疑，因?yàn)樵S多語音往往只能意會(huì)而不能言傳，只能憑反復(fù)的導(dǎo)讀示范使學(xué)生獲得美的熏陶和體驗(yàn)，并有所感悟。范讀可放在教學(xué)伊始，起引領(lǐng)作用;也可放在結(jié)尾，與學(xué)生的自讀形成比較;范讀可全篇亦可以讀片段;可穿插運(yùn)用領(lǐng)讀，亦可提問讀、引讀。靈活運(yùn)用，不拘一格。

二、學(xué)生輕讀，了解大概內(nèi)容，整體感知

對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，而感知、想象畫面能有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。入選教材大都是由作者用優(yōu)美的文字精心編織的一個(gè)個(gè)生動(dòng)可感的畫面。引導(dǎo)學(xué)生使用已有的語感能力自由輕聲吟讀，不斷化語言文字為視覺形象，使課文內(nèi)容運(yùn)動(dòng)化、形象化，進(jìn)而對(duì)文章產(chǎn)生真確而獨(dú)特的感受。如學(xué)習(xí)?自然之道?一課時(shí)，學(xué)生通過反復(fù)自由地輕讀課文，更能準(zhǔn)確地把握文章的整體內(nèi)容，清晰地了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，真正懂得遵循自然規(guī)律的重要性。也使學(xué)生頭腦中對(duì)幼龜遇險(xiǎn)、極力補(bǔ)救等內(nèi)容產(chǎn)生一幅清晰可視的動(dòng)感畫面，極有“身臨其境”之感。

三、默讀，思考質(zhì)疑，培養(yǎng)思維能力

默讀是讀的一種方式，是語文教學(xué)中訓(xùn)練閱讀能力的重要方法。如筆者教學(xué)?頂碗少年?時(shí)，我讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，分別以朗讀與默讀的形式進(jìn)行閱讀與思考，并提出問題。出乎預(yù)料，在一段時(shí)間之后，默讀的同學(xué)提出了諸如“作者從哪幾個(gè)方面寫出了這是一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的表演？”“為什么我常常會(huì)想起這位頂碗少年，想起他那一次的演出？”等深刻的問題;而朗讀組的學(xué)生盡管讀得書聲瑯瑯，但只能提出字詞等無關(guān)緊要的問題，缺乏深度。由此可見，默讀能使學(xué)生自己進(jìn)行靜心的思考和潛在的心靈體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們思考、判斷、分析和概括能力。所以說默讀是一種最基本最有效的閱讀方式。

四、朗讀，深化理解，注重熏陶領(lǐng)悟

朗讀是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，是理解課文的重要手段之一。它有助于發(fā)展智力，熏陶思想，傳遞情感?？梢哉f朗讀是完成小學(xué)閱讀教學(xué)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。它使文字由視覺傳入大腦，讓聲音由聽覺傳入大腦，大腦通過視覺和聽覺的同步刺激，把文字信息變?yōu)樗枷雰?nèi)容，把思想內(nèi)容變?yōu)榍楦畜w驗(yàn)，從而變作者表達(dá)的意思為自己的親身感受，達(dá)到理解內(nèi)容的目的。朗讀精美的片段或感情色彩濃厚的篇章，可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語音感悟能力，如?再見了，親人?一文，學(xué)生在理解課文內(nèi)容后，通過有感情反復(fù)朗讀，就會(huì)被這種親人間依依惜別的深情所同化，仿佛自己就在西去的列車上，仿佛親眼看到了硝煙中的大娘、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的小金花和拄著雙拐的大嫂在追逐著軍列與自己揮淚告別。這種情感共鳴會(huì)使學(xué)生感動(dòng)不已，產(chǎn)生讀了一遍還在想讀的欲望，越讀情感體驗(yàn)越到位，越讀對(duì)課文理解越深刻。

五、分角色朗讀，進(jìn)入語言情景

對(duì)于那些人物較多的課文，或者較多人物對(duì)話的段落，一般采用分角色朗讀，但要以學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了一定的理解、對(duì)角色的心理有了一定的把握的時(shí)候進(jìn)行。分角色朗讀帶有表演的成分，能激發(fā)朗讀興趣，提高朗讀效果，讀者將靜態(tài)的文字變?yōu)閯?dòng)態(tài)的聲音形象，聽者能通過不同角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)等來體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生沉浸在活生生的情境之中，從而練就語言表達(dá)的功底，提高對(duì)語言的感悟能力。如?半截蠟燭?一文，課本中眾多人物通過角色朗讀給予定位，人物關(guān)系也比較輕松地再現(xiàn)出來，學(xué)生更能走近文本，體會(huì)人物的心理及情感。再如?窮人?一課中的對(duì)話，通過分角色朗讀，就能鮮明地感受到漁夫和桑娜對(duì)待收留西蒙兩個(gè)孩子的截然不同的心理和語氣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文中角色的同情與憐憫。

六、齊讀，活躍氣氛，增強(qiáng)氣勢(shì)

小學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間是有限的，所以適時(shí)安排一些齊讀可以把學(xué)生分散的注意力集中到課文上來，從而提高學(xué)習(xí)效率。齊讀作為朗讀的一種形式，也是培養(yǎng)全體學(xué)生語感的重要途徑。在好詞好句好段上引領(lǐng)齊讀，重在強(qiáng)化訓(xùn)練，感受文章語言表達(dá)的妙處。齊讀還可以增強(qiáng)語言氣勢(shì)，有利于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。如?難忘的一課?一文中三次出現(xiàn)“我是中國人，我愛中國！”一句，教師就可以聯(lián)系上下文安排學(xué)生反復(fù)齊讀，在響亮、整齊的讀書聲中淋漓盡致地抒發(fā)作者以及自己強(qiáng)烈的愛國之情，表達(dá)自己作為一個(gè)中國人的無比自豪感，從而受到愛國主義思想的感染和熏陶。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如能教給學(xué)生更多的讀書方法，提高他們獨(dú)立自主的閱讀能力，并能激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，變“要我讀書”為“我要讀書”，長(zhǎng)此以往，“自能讀書”不再是一句空話了，學(xué)生的創(chuàng)新思維也在不斷的讀書中得到發(fā)展。