借得春風(fēng)化更香

唐愛瓊

摘要：結(jié)合仫佬族特色課程資源的課題研究開展來說，我發(fā)現(xiàn)民族特色資源對于課程的有效開展有著積極的價值和意義。結(jié)合數(shù)學(xué)課堂的日常開展，通過將仫佬族的民族資源和民族文化，來為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)增色，本文從三個方面加以闡述：仫佬族特色課程資源力促數(shù)學(xué)課堂的“多樣性”;仫佬族特色課程資源力促數(shù)學(xué)課堂的“獨特性”;仫佬族特色課程資源力促數(shù)學(xué)課堂的“人文化”。

關(guān)鍵詞：仫佬族;特色課程資源;小學(xué)數(shù)學(xué);成效

結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，比較突出的問題，我總結(jié)了以下幾個方面：一是興趣淡薄，不少學(xué)生認為數(shù)學(xué)是一門需要精于計算的學(xué)科，而自身不喜歡應(yīng)對各類計算。二是人文性不強，很多師生都會認為數(shù)學(xué)是一門集邏輯性和思維性于一身的學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中就不自覺缺乏了人文性的融入。在我看來，仫佬族數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，要站在人文關(guān)懷的角度，將特色課程資源融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)之中，真正構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式。

一、仫佬族特色課程資源力促數(shù)學(xué)課堂的“多樣性”

結(jié)合仫佬族特色課程資源來說，將民族 特色融入到小學(xué)數(shù)學(xué)日常學(xué)科教學(xué)之中，有助于全面提升教學(xué)的能動性，有助于教師站在課堂多樣性的角度，讓學(xué)生從小就認識到自己成長的環(huán)境，從小就能認知自己所處環(huán)境的文化特色。我在數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生列舉數(shù)學(xué)案例的時候，就會將民則特色呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生認識到原來數(shù)學(xué)課堂其實可以這么好玩有趣。小學(xué)1-6年級中的數(shù)學(xué)教材中，有很多基本的數(shù)學(xué)概念，一般在每個新學(xué)知識點的開篇，都會有基本概念的導(dǎo)入。數(shù)學(xué)考試雖然很少直接考查概念記憶的好壞程度，但如果學(xué)不好概念，對概念理解有所誤解，那將會直接影響接下去的數(shù)學(xué)知識的深入學(xué)習(xí)以及對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用。很多概念又生硬枯燥，學(xué)生苦于理解和記憶。如果能夠巧妙地運用類比思想，將相關(guān)概念聯(lián)系、比對起來記憶，對數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)將高效很多。我會在教學(xué)中將當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣谌肫渲?，以增添課堂的多樣性。

二、仫佬族特色課程資源力促數(shù)學(xué)課堂的“獨特性”

對于數(shù)學(xué)課程來說，這門課程是否能夠擁有其獨特性，能夠折射出這門學(xué)科自身所擁有的魅力，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們都是在興趣的指引和帶動下參與日常學(xué)習(xí)的，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相對薄弱，教師就很難充分調(diào)動起學(xué)生的積極性和能動性，反之如果教師能夠調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣就會被充分激活起來。結(jié)合仫佬族特色課程資源融入日常數(shù)學(xué)柯洋，構(gòu)建了有效的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容里也很側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生幾何知識的學(xué)習(xí)與運用能力，但大多數(shù)學(xué)生對圖形學(xué)習(xí)時常感到非常抽象，一個立體圖形在紙面上呈現(xiàn)出來后，不能迅速建立起相關(guān)的概念、理論聯(lián)系，對于面積、周長、體積等的求算感到束手無策。這時教師就可以通過已經(jīng)學(xué)過的相關(guān)圖形知識，結(jié)合類比，讓學(xué)生迅速掌握新圖形知識。我會將民族特色的數(shù)學(xué)案例結(jié)合進來，比如結(jié)合幾何圖形，我將民族紋飾融入進來，讓學(xué)生計算時可以擺脫畏難情緒，快速進入課程教學(xué)內(nèi)容中。

三、仫佬族特色課程資源力促數(shù)學(xué)課堂的“人文化”

數(shù)學(xué)學(xué)科雖然看起來是一門與思維、邏輯以及計算能力等方面息息相關(guān)的學(xué)科，其實這門學(xué)科一樣可以折射其人文性的特點，如果教師可以有效挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的人文性，就能夠收獲更有效的課堂。結(jié)合仫佬族特色課程資源，我在數(shù)學(xué)課堂上，會將數(shù)學(xué)故事與民族特色相結(jié)合，學(xué)生聆聽著有趣的數(shù)學(xué)故事，就會有從小具備對仫佬族這一古老民族發(fā)自內(nèi)心的熱愛和自豪之情。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，激活他們的學(xué)習(xí)興趣是有效教學(xué)的最原始的動力。所以在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我通過營建有效的生活情境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活情境對于學(xué)生來說最為熟悉最為親切。邏輯思維的過程之一就是，分析與綜合。將復(fù)雜的事物分解成各個獨立的部分，分別加以考察的邏輯方法是分析，綜合則是將簡單的事物個體結(jié)合起來，合為一體進行考察的邏輯思維方式。視覺作為第一感官知覺，時刻影響著小學(xué)生的思維與想法，在很多時候，當(dāng)學(xué)生觀察到一個大的事物時，往往看到的就是事物的整體性;當(dāng)觀看到一個個細小的物體時，學(xué)生就會將其獨立于事物整體之外，相對來說比較缺乏對事物的分析與綜合能力。我將民族課程資源融入在日常的教學(xué)過程中，比如構(gòu)建一些仫佬族的案例等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過具體的情景、案例去總結(jié)其中遇到的數(shù)學(xué)問題等等。

總而言之，在仫佬族特色課程資源的融入之下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有了不一樣的風(fēng)貌，不再只是和全國各地一樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式了，而是擁有了自己民族特色和資源的數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式。與此同時，我深刻體會到作為一名一線教師，要具備敏銳的觀察力以及文化素養(yǎng)，真正將豐盛的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才能真正在有效的教學(xué)模式下提升自身的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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2.楊通德，少數(shù)民族數(shù)學(xué)文化走進校園——以苗族侗族數(shù)學(xué)文化為例，[J]，新課程導(dǎo)學(xué)，2019年28期