淺析大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的問題及提升策略

楊丹

對(duì)于大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，寫作教學(xué)不僅是為了迎合四、六級(jí)等級(jí)考試要求，而且能反映學(xué)生綜合語(yǔ)言輸出能力。但目前非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中存在很多問題，本文分析了學(xué)生、教師、課程編排三個(gè)層面的問題，這些問題使寫作教學(xué)成為了英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。針對(duì)此難點(diǎn)，本文提出了通過話題討論、多元評(píng)價(jià)、打卡記詞、美文鑒賞等多種方式來(lái)提升非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的策略。

英語(yǔ)寫作是非英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的重難點(diǎn)，能綜合性地反映學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，同時(shí)在某種程度上也能折射出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的好壞，其一直被廣大師生視為英語(yǔ)教學(xué)中的重要課程。但目前非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)中也出現(xiàn)了很多問題，比如學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固、對(duì)英語(yǔ)寫作重視程度較低、寫作中受母語(yǔ)影響較重、寫作中存在抄襲現(xiàn)象、教師教學(xué)方式傳統(tǒng)、評(píng)價(jià)形式單一、反饋不及時(shí)以及課程編排不合理等諸多問題。針對(duì)上述問題，本文分別從四個(gè)方面闡明了大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)的提升策略，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作的積極性和作文質(zhì)量。

1 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問題

1.1 學(xué)生層面的問題

首先，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生更多的精力在于自身的專業(yè)課上，對(duì)英語(yǔ)的重視程度較低，對(duì)于英語(yǔ)寫作練習(xí)的主動(dòng)性較差，寫作訓(xùn)練投入時(shí)間少，缺乏足夠的練習(xí)使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生整體的寫作水平不高。其次，大多學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)依然停留在高中階段，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，詞匯和句子的應(yīng)用依然停留在表層。由于詞匯量的缺乏以及語(yǔ)法掌握不牢固等問題，這使得英語(yǔ)寫作教學(xué)變得尤為困難。再者，受中式思維的影響再加上對(duì)西方文化缺乏了解，學(xué)生的作文中常常會(huì)出現(xiàn)思維混亂，表達(dá)不符合英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律等問題。最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，學(xué)生在網(wǎng)上獲得的寫作資源渠道也越來(lái)越多，這導(dǎo)致部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，寫作中缺乏獨(dú)立的思考和創(chuàng)新。

1.2 教師層面的問題

首先由于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課時(shí)有限，為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，教師的重心多放在課文講解方面，輔之以英語(yǔ)寫作教學(xué)，因此學(xué)生缺乏寫作的訓(xùn)練及指導(dǎo)。其次，非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生人數(shù)較多，教師工作量大，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫作問題作出及時(shí)的反饋指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其寫作存在的問題模糊不清。這種傳統(tǒng)的教師單向的反饋評(píng)價(jià)方式對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作教學(xué)所起作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。最后，教師多以傳統(tǒng)的以教師為中心的方法進(jìn)行寫作教學(xué)，學(xué)生的課堂參與度較低，這使原本乏味較難的的寫作課程教學(xué)變得難上加難。

1.3 課程編排的問題

對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說，一方面，學(xué)校的英語(yǔ)課程編排常常是以綜合性的英語(yǔ)教學(xué)為主，主要包括課文講解，閱讀訓(xùn)練，聽力或者口語(yǔ)表達(dá)能力的指導(dǎo)，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作課程指導(dǎo)。教師往往只是在綜合性的課文講解中穿插著講一點(diǎn)寫作知識(shí)，缺乏專門的寫作方法教學(xué)和訓(xùn)練使非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于如何進(jìn)行寫作缺乏整體的認(rèn)知。另一方面，受四六級(jí)等級(jí)考試的影響，大部分高校寫作教學(xué)課程多采用“填空式”“模板化”寫作教學(xué)方法，過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)試技巧，忽視了寫作策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作過程中缺乏創(chuàng)新意識(shí)。

2 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)提升策略

2.1 話題討論，啟迪思維

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中，通常是以教師的講授為主。教師是課堂的主體，學(xué)生的參與度較低，往往難以帶動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，寫作教學(xué)也因此變得枯燥乏味。教師在寫作教學(xué)中針對(duì)學(xué)生上課積極性不高等問題，可以以提高學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)。例如，教師在課堂上可針對(duì)一些常見的環(huán)境，學(xué)習(xí)，校園生活等話題或者四六級(jí)的作文真題，組織學(xué)生進(jìn)行小組的話題討論活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生可以暢所欲言，各抒己見。通過話題討論的形式，一方面可以鍛煉學(xué)生口語(yǔ)能力，學(xué)生可以接收到不同的觀點(diǎn)，發(fā)散思維，獲得寫作靈感，話題討論的活動(dòng)可使原本乏味的傳統(tǒng)寫作練習(xí)變得生動(dòng)活潑，以此激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。另一方面，話題討論的方式可以使學(xué)生成為課堂的“主人”，改變傳統(tǒng)的教師為中心的教學(xué)模式，提高了學(xué)生課堂參與度。

2.2 多元評(píng)價(jià)，協(xié)作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教師單向反饋評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生及時(shí)地了解到自身寫作的不足之處。因此在寫作教學(xué)中，可利用多元化的反饋評(píng)價(jià)方式。除了教師的單向反饋意見以外，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課時(shí)安排較少以及人數(shù)較多等特點(diǎn)，教師可在教學(xué)中采用學(xué)生自評(píng)、機(jī)器評(píng)價(jià)以及小組互評(píng)等多元化評(píng)價(jià)方式。首先，學(xué)生自評(píng)時(shí)，可以檢測(cè)出作文是否有低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤，是否有邏輯混亂，是否偏題等方面的問題。同時(shí)，教師也可以結(jié)合句酷批改網(wǎng)等寫作軟件布置作文?；谡Z(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算技術(shù)的英語(yǔ)作文智能自動(dòng)批改在線服務(wù)系統(tǒng)，批改網(wǎng)能及時(shí)給出作文的分?jǐn)?shù)、評(píng)語(yǔ)以及按句點(diǎn)評(píng)，能夠及時(shí)地針對(duì)學(xué)生寫作問題給出反饋意見，提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，最終能夠不同程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和積極性。同時(shí)，教師也可在批改網(wǎng)上設(shè)置相似度上限，如果學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象，結(jié)合系統(tǒng)給出的數(shù)據(jù)，教師能快速地斟辨出相似度高的文章，并督促學(xué)生及時(shí)修改。此外，課堂上，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，這不但可以使學(xué)生快速地了解作文的錯(cuò)誤，查漏補(bǔ)缺，也可以帶動(dòng)寫作課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

2.3 打卡記詞，分析總結(jié)

非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)大多停留在高中階段，受詞匯量缺乏，語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固的影響，學(xué)生所寫文章中出現(xiàn)了很多拼寫錯(cuò)誤或者嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤。首先，針對(duì)詞匯量缺乏的問題，教師可將學(xué)生分成小組，然后督促學(xué)生在課下利用百詞斬、有道詞典、扇貝記單詞等應(yīng)用程序以小組為單位進(jìn)行每日的“詞匯打卡”練習(xí)，這種“打卡記單詞”的方式能鼓勵(lì)學(xué)生在課下做好詞匯的積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，只有學(xué)生有了豐富的詞匯量，在寫作中才能做到游刃有余，提高寫作質(zhì)量。其次，就語(yǔ)法問題而言，教師在學(xué)生完成作文后，可結(jié)合批改網(wǎng)所給出的反饋意見，通過大數(shù)據(jù)分析總結(jié)出一些常見的基礎(chǔ)問題，比如學(xué)生作文中常見的搭配問題，時(shí)態(tài)問題，主謂不一致問題，缺乏連接詞問題，標(biāo)點(diǎn)誤用等常見問錯(cuò)。教師可在課堂上將問題指出，并分析錯(cuò)誤的原因，這樣的方式可以引起學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤的重視，避免再次出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

2.4美文賞析，取長(zhǎng)補(bǔ)短

在引導(dǎo)學(xué)生打好了詞匯和語(yǔ)法的基礎(chǔ)后，教師可有針對(duì)性地提供給學(xué)生部分較好的文章以供學(xué)生賞析。美文鑒賞的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生從詞匯表達(dá)，結(jié)構(gòu)，內(nèi)容等多方面賞析有指導(dǎo)意義的文章，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行對(duì)比思考，反思不足之處，以取得進(jìn)步。一方面教師可參考批改網(wǎng)給出的分?jǐn)?shù)，在班上學(xué)生作文中推選出較好的文章分析解讀，以此方式有利于引起學(xué)生的共鳴，鼓勵(lì)其寫作熱情和信心。同時(shí)教師也可提供參考作文或者滿分作文，在班級(jí)分享。對(duì)于一些較好的詞匯或句型表達(dá)，教師可引導(dǎo)學(xué)生背誦與模仿，然后整合成自己的東西。值得注意的是，美文不僅僅局限在好的作文上，教師也可以推薦部分語(yǔ)言地道純正的文章，課后作為學(xué)生的閱讀資料。通過“以讀促寫”的方式，有助于改善學(xué)生寫作中中式思維嚴(yán)重的現(xiàn)象，改善母語(yǔ)限制寫作的情況。

3 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，它能充分反映學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說，要想提高英語(yǔ)能力，必須在寫作上下功夫，提高寫作積極性，課下做好積累，改變思維方式。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法、充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性、以學(xué)生為中心、利用多元化的評(píng)價(jià)方式、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。通過教師和學(xué)生雙方共同的努力，英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀必將得到顯著的改善，學(xué)生的寫作質(zhì)量也能在潛移默化中得到提高。

（作者單位：樂山師范學(xué)院）