淺談小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方式

陳麗萍

語(yǔ)文教育具有極強(qiáng)的工具性，漢字教學(xué)也是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)和生活的基本功。在課堂識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生熟練的分辨和識(shí)別漢字，之后才能談及閱讀和作文。因此，本文對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了論述，之后再結(jié)合情境化教學(xué)的特點(diǎn)，闡述小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的策略。

在課程改革思想的影響下，各科教學(xué)都普遍實(shí)行了課堂教育模式的轉(zhuǎn)換，由教師主講變?yōu)橐詫W(xué)生為教學(xué)的主體地位。小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)性和工具性的學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文是今后學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文的課堂識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握正確的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)和記憶，在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中設(shè)立特定的情境，讓學(xué)生在識(shí)字教學(xué)活動(dòng)中，身臨其境地學(xué)習(xí)到字詞的字形、含義，從而更好到掌握漢字，在趣味性中學(xué)到知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率、教學(xué)質(zhì)量，提高漢字教學(xué)的水平。

1 當(dāng)前語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中，最主要的問(wèn)題，就是對(duì)情境教學(xué)的不重視。情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方式，但在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，其應(yīng)用程度并不高。當(dāng)前的漢字教學(xué)中，大多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師單向主講，學(xué)生被動(dòng)接受，這種填鴨式的教學(xué)導(dǎo)致漢字教學(xué)效果變差，也使教學(xué)局限于教師本人的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，漢字教學(xué)缺乏新意，幾乎幾十年來(lái)中國(guó)的漢字教學(xué)都采用聽(tīng)寫(xiě)和默寫(xiě)的形式，將漢字的偏旁部首機(jī)械化，要求學(xué)生進(jìn)行記憶。這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)漢字的掌握，對(duì)漢字背后蘊(yùn)含的中華文明也疏于了解。此外，作者認(rèn)為，漢字教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)體系單一也是一個(gè)重大的問(wèn)題，學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字的正確率不應(yīng)當(dāng)成為衡量漢字教學(xué)結(jié)果的唯一標(biāo)尺。

2 情境教學(xué)法的重要意義

情境教學(xué)法即在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境模擬的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí);其在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在了以下幾點(diǎn)：（1）改善課堂氛圍：情境化教學(xué)模式主要建立在一系列的模擬情境中，這些模擬情境通常都與學(xué)生的日常生活間息息相關(guān)，且與其年齡相符合;因此，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境化的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生建立一個(gè)輕松且和諧的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生融入到教學(xué)氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性：情境化教學(xué)模式主要是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中包含了師生之間的交流、生生之間的交流;通過(guò)課堂中的交流，能夠培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，打開(kāi)學(xué)生參與課堂的渠道，學(xué)生之間互相溝通、互相協(xié)作，能夠有效鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作觀(guān)念與表達(dá)能力;（3）提高課堂教學(xué)的有效性：情境化教學(xué)的特點(diǎn)主要是將復(fù)雜的、難以理解的知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化、直觀(guān)化的模擬情境;這種教學(xué)方法能夠提高課堂教學(xué)的有效性;學(xué)生通過(guò)情境化的教學(xué)模式，能夠在思想上達(dá)到共鳴，在潛移默化中領(lǐng)悟到知識(shí);相比于機(jī)械性的知識(shí)灌輸，能夠更加貼近于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí);（4）開(kāi)闊教師的視野：在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師往往會(huì)拘泥于課本中的知識(shí)，一切的備課也只是圍繞課本來(lái)展開(kāi);而情境化教學(xué)則需要教師在熟知課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極尋找學(xué)生生活與學(xué)習(xí)有關(guān)的素材，從而能夠開(kāi)闊教師的視野。

3 小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)策略

3.1 加強(qiáng)教師對(duì)漢字情境教學(xué)的重視

首先，應(yīng)當(dāng)使教師了解漢字情境教學(xué)的意義和優(yōu)勢(shì)，對(duì)情境教學(xué)的各種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。作者認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)能力和教學(xué)方法的評(píng)價(jià)和考核，督促教師自覺(jué)進(jìn)行教學(xué)方法的改革和實(shí)踐。在課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)情境化教學(xué)的了解和應(yīng)用，將情境化的教學(xué)優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在漢字教學(xué)當(dāng)中，并且積極對(duì)已有的情境教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)校中教齡偏長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)他們新思想的灌輸，使其接受新式教學(xué)方法的培訓(xùn)，經(jīng)驗(yàn)和方法相結(jié)合，使教學(xué)事半功倍。同時(shí)，興趣是學(xué)生最好的老師。加強(qiáng)漢字教學(xué)的效果，還應(yīng)當(dāng)努力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍變得生動(dòng)有趣，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，了解本班學(xué)生的興趣愛(ài)好，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意，從而提高漢字教學(xué)的質(zhì)量。比如在學(xué)習(xí)漢字的寫(xiě)法和偏旁部首時(shí)，教師可以將漢字制作成形象的圖畫(huà)，比如“森”，教師可以手繪出三棵樹(shù)的形狀，當(dāng)樹(shù)木越來(lái)越多時(shí)，樹(shù)就成了森林。這種練習(xí)實(shí)際創(chuàng)造情境的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生更感興趣。

3.2 理論聯(lián)系實(shí)際，拓展學(xué)生想象空間

我們常說(shuō)，實(shí)踐是理論的源泉，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。漢字不僅僅是中國(guó)人交流和表意的符號(hào)，其背后更體現(xiàn)了悠久的中華文明，飽含著中國(guó)人民在漫長(zhǎng)的歷史中沉淀下的生活經(jīng)驗(yàn)。組著認(rèn)為，漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)漢字價(jià)值和意義的挖掘，而不能僅僅將其當(dāng)做工具符號(hào)來(lái)掌握。因此，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理論和實(shí)際的結(jié)合程度，使?jié)h字教學(xué)貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，教師應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，豐富課堂教學(xué)資源，更新教學(xué)方式，事先準(zhǔn)備好援引課堂的例子。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將漢字教學(xué)結(jié)合生活情境，使學(xué)生發(fā)揮充分的聯(lián)想和想象，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力得到發(fā)揮。例如，在教授“人”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以將“人”字的一撇一捺拆開(kāi)，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的想象力。課堂上可以邀請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)，模仿“人”字的站姿，促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字情境化的記憶，讓學(xué)生想象為什么“人”字要這樣書(shū)寫(xiě)，借機(jī)提升漢字教學(xué)的情感價(jià)值，人是需要相互依靠、相互扶持的群居動(dòng)物，同學(xué)們之間也應(yīng)當(dāng)相互幫助、相互友愛(ài)、共同進(jìn)步。這種情境化的教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字的記憶，更加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)漢字意義的理解，了解了漢字背后包含的深厚文化積淀，使語(yǔ)文教學(xué)具有更深層次的情感價(jià)值與意義。

3.3 改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法

漢字教學(xué)的最終結(jié)果需要通過(guò)課堂教學(xué)模式的檢驗(yàn)來(lái)衡量。因此，漢字教學(xué)的過(guò)程中需要不斷的改進(jìn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，為漢字教學(xué)提供客觀(guān)的參照。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)改變以往的錯(cuò)別字記錄和正確率統(tǒng)計(jì)的方法。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)別字進(jìn)行罰抄或者默寫(xiě)，確實(shí)會(huì)在一定的程度上減少再出錯(cuò)的概率，使學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)更加重視，但在宏觀(guān)的角度來(lái)看，這種方式不利于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況的考察。每位學(xué)生之間有不可避免的接受能力和理解能力的差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)一遍就不會(huì)再出錯(cuò)，而有的學(xué)生需要反復(fù)練習(xí)才能保證正確率。這就說(shuō)明了統(tǒng)一默寫(xiě)和罰抄的方式不能兼顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也會(huì)使努力學(xué)習(xí)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。因此，對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)效果的考察應(yīng)當(dāng)充分考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，站在學(xué)生全面發(fā)展的教育考慮問(wèn)題，創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)體系，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加多元化和科學(xué)化，例如教師可以在考察中加入學(xué)生課堂出勤率和課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，參照學(xué)生回答問(wèn)題的積極程度，課堂活躍度等綜合指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)、幫助，最終，提升其對(duì)于漢字學(xué)習(xí)的熱情、效率。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體性，重視情境化教學(xué)的作用，積極加強(qiáng)教學(xué)方式的改進(jìn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省環(huán)縣紅星小學(xué)）