醫(yī)學(xué)院學(xué)生就業(yè)心理問題與應(yīng)對(duì)策略分析

王思語

針對(duì)我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生普遍面臨的就業(yè)心理問題進(jìn)行分析，提出相關(guān)問題的應(yīng)對(duì)解決策略，以期為我國醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理健康教育的發(fā)展提供有利參考。

日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形式，激烈的人才競爭環(huán)境，以及醫(yī)學(xué)院校教育體制、模式改革的發(fā)展時(shí)期，使醫(yī)學(xué)生承受嚴(yán)重的就業(yè)心理問題，如心理壓力大、情緒長時(shí)間較差、心理沖突等等。

1 醫(yī)學(xué)院學(xué)生就業(yè)心理問題分析

1.1 心理壓力巨大

造成醫(yī)學(xué)院校學(xué)生心理壓力較大的原因主要在于兩個(gè)方面。其一，醫(yī)學(xué)院學(xué)生利用學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和日常學(xué)習(xí)深刻明確現(xiàn)階段我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域就業(yè)形勢和就業(yè)政策，對(duì)日趨激烈的崗位競爭有了較為清醒的認(rèn)知，繼而為其帶來巨大的壓力，同時(shí)這種壓力也更加真實(shí)和深刻。其二，醫(yī)學(xué)院學(xué)生缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，心理承受能力和自我控制能力以及環(huán)境適應(yīng)能力相對(duì)不足，繼而對(duì)就業(yè)缺乏自信心，對(duì)自身缺少自我認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致其產(chǎn)生壓力。

1.2 雙重心理沖突

高等級(jí)醫(yī)院以及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)可以為員工提供更有后的待遇和更加良好的工作環(huán)境，有助于醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的未來發(fā)展，然而此類醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)于員工個(gè)人素養(yǎng)、資質(zhì)證書、文化學(xué)歷、職業(yè)技能等方面要就較高，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)院學(xué)生就業(yè)過程困難重重;對(duì)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)來說，基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)等單位雖然急需大量醫(yī)學(xué)類人才，但是由于其經(jīng)濟(jì)能力、地理區(qū)域以及工作環(huán)境等方面的不足，導(dǎo)致就業(yè)人員發(fā)展空間相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)醫(yī)院更為有限，難以充分滿足醫(yī)學(xué)院學(xué)生的未來期待。

1.3 發(fā)展性心理需求

根據(jù)馬洛斯特里爾維斯的需要層次理論，只有滿足較低層次的心理需求，更高層次的心理需求才會(huì)隨之而來。作為社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人的青年大學(xué)生，此類人群情感、生理、安全、社交等方面的缺失，需要得到最基本滿足后，才能樹立更高層次的人生理想和人生目標(biāo)，獲得更高水平的精神滿足，滿足發(fā)展性心力需求。然而，高校在幫助學(xué)生制定未來人生目標(biāo)時(shí)，普遍忽略基礎(chǔ)層的需求。

2 醫(yī)學(xué)院學(xué)生就業(yè)心理問題與應(yīng)對(duì)策略

2.1 以政府部門為主導(dǎo)，擬定大學(xué)生就業(yè)政策，實(shí)施醫(yī)院院校教育體制改革

第一，為解決醫(yī)學(xué)院學(xué)生就業(yè)心理問題，政府相關(guān)部門應(yīng)發(fā)揮出主導(dǎo)作用，根據(jù)不同崗位需求，以及醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的就業(yè)期待，擬定相關(guān)的政策，使市場需求與宏觀政策調(diào)控有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)并引導(dǎo)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生面向基層和西部偏遠(yuǎn)地區(qū)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理分配，有效環(huán)節(jié)就業(yè)體制性問題引發(fā)的學(xué)生心理問題。

第二，政府相關(guān)部門以我國醫(yī)學(xué)院校教育體制現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，根據(jù)社會(huì)主義醫(yī)療事業(yè)需求，充分綜合醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)市場基本情況，合理調(diào)整人才培養(yǎng)模式、課程系統(tǒng)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、教育教學(xué)內(nèi)容等，促使醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)方式更加符合時(shí)代現(xiàn)狀。教育機(jī)制必須全面滲透到學(xué)生職業(yè)能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)當(dāng)中， 通過將政府的前瞻性建議作為教學(xué)導(dǎo)向，令教育機(jī)制的優(yōu)化可同時(shí)滿足市場需求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以此來在社會(huì)與學(xué)校之間建立一個(gè)對(duì)接平臺(tái)。令醫(yī)學(xué)生在學(xué)校期間便可了解到自身崗位工作的特殊性，針對(duì)自身的情況來制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以削減學(xué)生的就業(yè)心理壓力。

第三，政府應(yīng)加大實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入力度。醫(yī)學(xué)生在步入崗位工作以前，一般是以理論知識(shí)為主，缺乏相關(guān)實(shí)踐技能，這也就造成部分醫(yī)學(xué)生在實(shí)操階段出現(xiàn)膽怯的心理。對(duì)于此，地方政府應(yīng)結(jié)合地區(qū)內(nèi)教學(xué)資源分配情況，與學(xué)校共同建設(shè)基于醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的產(chǎn)業(yè)園與基地，為學(xué)生提供定向化的教學(xué)服務(wù)。此類基地可作為學(xué)校雙創(chuàng)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)載體，通過教學(xué)基地來認(rèn)證新的教學(xué)理念，以對(duì)醫(yī)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，政府還可提供一定的政府扶持，為醫(yī)學(xué)生后期的就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供資源保障，例如，資金扶持、技術(shù)扶持等，通過規(guī)范化的知道，令學(xué)生認(rèn)知到自身在學(xué)習(xí)方面中存在的不足，以此來更有效的實(shí)現(xiàn)多層化教育，保證學(xué)生職業(yè)能力與專業(yè)技能得到同步提升，降低醫(yī)學(xué)生就業(yè)心理壓力。

2.2 以醫(yī)學(xué)高校為主導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)教育，完善就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作

在就業(yè)體制性問題無法得到快速緩解的情況下，醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的主基地，必須擔(dān)負(fù)起幫助醫(yī)學(xué)生樹立健康心理、形成良好能力的重任。首先，應(yīng)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、道德觀和馬克思主義形態(tài)意識(shí)，使思想政治教育融入到心理健康鑒于當(dāng)中。充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院思想政治優(yōu)勢，使學(xué)生形成穩(wěn)定的集體主義感。繼而，使醫(yī)學(xué)院學(xué)生發(fā)揮自身樂于奉獻(xiàn)精神，扎根于貧困地區(qū)，奮斗于基層醫(yī)療組織。

其次，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)生的心理素質(zhì)教育。就業(yè)作為醫(yī)學(xué)院學(xué)生走入社會(huì)后的關(guān)鍵性發(fā)展性問題，必將涉及心理方面的問題。因此，學(xué)校必須立足于學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)中的實(shí)際困難，以差異化的方式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行針對(duì)式的發(fā)展性心理輔導(dǎo)教育，促使該群體形成合理的自我評(píng)估方法，激發(fā)其潛在能力，轉(zhuǎn)變找工作或就業(yè)過程中的自負(fù)、自卑、煩躁、焦慮等一系列的負(fù)面心理，提高情緒調(diào)控能力和心理承受能力。

再次，職業(yè)生涯作為每個(gè)高校學(xué)生未來發(fā)展中的重要內(nèi)容，也是充分發(fā)揮自我價(jià)值的關(guān)鍵時(shí)期，所以醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育必須具備實(shí)質(zhì)性意義，發(fā)揮出職業(yè)規(guī)劃教育推動(dòng)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的基本功能。學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)部門，應(yīng)準(zhǔn)確分析不同學(xué)生能力、愛好、興趣、性格等多方面差異，幫助學(xué)生定位更加符合其特點(diǎn)的就業(yè)指導(dǎo)，使其明確更適合自己的未來發(fā)展方向。

最后，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)不斷強(qiáng)化自身指導(dǎo)服務(wù)工作的能力，構(gòu)建系統(tǒng)化、規(guī)?；?、科學(xué)化的指導(dǎo)服務(wù)綜合體系，利用標(biāo)準(zhǔn)化、全程化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，從根本上提高其就業(yè)能力，繼而降低由于就業(yè)問題而引起的心理健康問題。

2.3以專業(yè)課程為導(dǎo)向，重視專業(yè)課程特殊性，提高醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力

醫(yī)學(xué)生在步入崗位工作以后，需通過不斷的實(shí)踐來對(duì)在學(xué)校期間接受到的理論知識(shí)進(jìn)行同步消化，要想最大限度的解決學(xué)生在就業(yè)過程面臨理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象。必須對(duì)原有的專業(yè)課程進(jìn)行重新建構(gòu)，通過專業(yè)課程與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，制定多維度教學(xué)方案，令學(xué)生通過有序性、科學(xué)性的教導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。與此同時(shí)，可依據(jù)不同專業(yè)學(xué)科來設(shè)定與之對(duì)應(yīng)的心理輔導(dǎo)教育環(huán)節(jié)，依托于課程本身的設(shè)定，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的心理暗示，增強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)可性。另外，考慮到學(xué)生專業(yè)與職業(yè)之間存在的交互性，醫(yī)學(xué)學(xué)科必須立足于人文、自然、科學(xué)的教學(xué)領(lǐng)域之上，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可有效拓展自身的學(xué)習(xí)思維。例如，將STEM教育理念與專業(yè)課程進(jìn)行整合，建構(gòu)出理論、認(rèn)知、實(shí)踐三位一體的教育格局，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位教導(dǎo)。

從就業(yè)屬性方面來看，當(dāng)前社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人員仍具有較高的需求，當(dāng)然，高質(zhì)量型人才需求要高于基層工作人員需求。在此類市場需求導(dǎo)向下，學(xué)校必須緊跟市場需求趨勢，結(jié)合教學(xué)改革策略的施行，建立起完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制，找尋專業(yè)學(xué)科與社會(huì)學(xué)科之間的共生點(diǎn)，重構(gòu)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)分制內(nèi)容等，令整體教育方向跳脫出傳統(tǒng)應(yīng)試教育的范疇。通過科學(xué)化的教學(xué)調(diào)整，深度發(fā)揮出學(xué)校的人才教育過渡作用，保證大學(xué)生在步入崗位工作中，可實(shí)現(xiàn)教育與崗位的精準(zhǔn)對(duì)接，以此來實(shí)現(xiàn)人才質(zhì)量化教育的調(diào)整，令學(xué)生具備一定的自信心，來面對(duì)后續(xù)崗位工作。

3 結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生就業(yè)心理壓力較大，面對(duì)能力與待遇的雙重心理沖突，同時(shí)發(fā)展性心理也難以得到滿足。因此，政府部門和學(xué)校自身，應(yīng)立足于上述情況，以政策干預(yù)、強(qiáng)化心理輔導(dǎo)等方式，改善和緩解醫(yī)學(xué)院學(xué)生心理問題，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)力。

（作者單位：大連醫(yī)科大學(xué)）