在物理教學(xué)中如何運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)

李學(xué)保

新課程背景下的課堂應(yīng)該是充滿活力、充滿智慧、充滿創(chuàng)造性的。接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是物理教學(xué)中最為常用的兩種教學(xué)方式，兩者各有所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，但都有一定的局限性。我們提倡探究式學(xué)習(xí)和接受式學(xué)習(xí)相結(jié)合，就是要求教師把兩種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)實(shí)踐中統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。本文正是針對(duì)接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)在物理教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題展開(kāi)探討，并且希望在教學(xué)中能給廣大物理教師以啟發(fā)，最終使我們的物理課堂效率更高，學(xué)生學(xué)得更輕松自如。

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生以類似科學(xué)探究的方式并在教師指導(dǎo)下或通過(guò)自己獨(dú)立的探究活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)并發(fā)展探究能力的一種學(xué)習(xí)方式。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是不確定的;學(xué)習(xí)的核心是要探究的問(wèn)題，它是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，問(wèn)題既可以是教師提供的，也可以是學(xué)生獨(dú)立提出的;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但探究不一定要?jiǎng)邮?，積極動(dòng)腦思考才是探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。接受式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師或教材呈現(xiàn)的材料來(lái)掌握具有定論性的現(xiàn)成的知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。在這類學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是確定的，學(xué)生的任務(wù)就是在教師的講解下或通過(guò)閱讀教材將有關(guān)的新知識(shí)進(jìn)行理解、整和并納入已形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中 （內(nèi)化），以便在需要時(shí)再現(xiàn)出來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。

現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)新是時(shí)代的主題。為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，國(guó)家進(jìn)行了一系列基礎(chǔ)教育課程改革，課程改革的主要方向是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，加大探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)中所占的比重，使學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提高。但學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行探究并不實(shí)際的，況且并不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都適合采用探究式學(xué)習(xí)的方式;接受式學(xué)習(xí)并不是時(shí)代的“棄兒”，它可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)，它比探究式學(xué)習(xí)效率更高，在一些知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中它甚至比探究式學(xué)習(xí)更有優(yōu)勢(shì)。因此，這兩種學(xué)習(xí)方式的有效組合是發(fā)展現(xiàn)代教育的要求，也是促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。

為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到更大的提高，又要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)中我們必須根據(jù)課程內(nèi)容的不同、學(xué)生基礎(chǔ)的不同靈活運(yùn)用這兩種學(xué)習(xí)方式。在物理教學(xué)中如何運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)，讓教學(xué)效率更高，讓學(xué)生的掌握程度更好，讓時(shí)間安排更合理呢？我認(rèn)為，在物理教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1 分清哪些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)“直接呈現(xiàn)”哪些應(yīng)“適當(dāng)提示”

對(duì)知識(shí)點(diǎn)直接呈現(xiàn)是接受式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，只呈現(xiàn)一些提示性的線索是探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在物理教學(xué)中我們應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容不同，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。有時(shí)對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)，它沒(méi)有探究的必要，我們就可以采用接受式學(xué)習(xí)。

如：關(guān)于物理單位（如：力的單位：牛頓，電流的單位：安培）大多數(shù)都是為了紀(jì)念某個(gè)物理學(xué)家，而以他的名字命名的，雖然在物理學(xué)習(xí)中非常重要，遇到的也非常多，但并沒(méi)有什么探究的必要，我們對(duì)這樣的知識(shí)點(diǎn)可以采用“直接呈現(xiàn)”的接受式學(xué)習(xí)的方法。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的興趣我們可以講相關(guān)物理學(xué)家的故事讓學(xué)生加深對(duì)這一物理單位的理解和記憶，同時(shí)也可滲透一定的情感教育一舉兩得。

有些知識(shí)點(diǎn)的獲得必須由學(xué)生親自探究，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，最終得出正確的結(jié)論。這類知識(shí)的獲得，我們更注重的是過(guò)程，是學(xué)生動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這類知識(shí)我們就應(yīng)采用探究式學(xué)習(xí)。但每一節(jié)課的時(shí)間只有短短的45分鐘，在探究過(guò)程中要把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

如：在滑動(dòng)摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)的探究課中。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了器材：斜面，木塊，砝碼，粗糙程度不同的毛巾、棉布，彈簧秤，直尺。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)找出滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。假如沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的思考及實(shí)驗(yàn)探究，教師直接指出滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和與接觸面之間的壓力有關(guān)，以及做實(shí)驗(yàn)的方法與步驟。然后由學(xué)生做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這樣的教學(xué)是不利于學(xué)生的理解，失去了做實(shí)驗(yàn)的探究意義。這樣不利于學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但若介入過(guò)晚，沒(méi)有及時(shí)給予適當(dāng)?shù)奶崾揪涂赡軙?huì)使部分學(xué)生處于無(wú)助的狀態(tài)之中，沒(méi)有頭緒，找不到實(shí)驗(yàn)的方法。這樣不但浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間而且學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)不到科學(xué)探究的樂(lè)趣，以致達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

2 把控好局面讓全體學(xué)生參與到探究過(guò)程中，別讓探究過(guò)程只是少數(shù)優(yōu)秀生個(gè)人的舞臺(tái)

一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。在開(kāi)展探究教學(xué)過(guò)程中，特別是探究式實(shí)驗(yàn)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)習(xí)小組里，只有個(gè)別基礎(chǔ)好的學(xué)生在動(dòng)手探究，而基礎(chǔ)一般的學(xué)生只是在一旁觀望，甚至在做一些與探究無(wú)關(guān)的活動(dòng)。如果這樣我們的教學(xué)只能讓少數(shù)的優(yōu)秀生得到提高，是不可能達(dá)到我們所期望的教學(xué)效果的。因此，在教學(xué)中要多鼓勵(lì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生多動(dòng)手多參與到探究活動(dòng)中。對(duì)一些基礎(chǔ)不好的同學(xué)，為了讓其體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，甚至在探究課中也應(yīng)采用接受式的學(xué)習(xí)方法，向其講解基礎(chǔ)知識(shí)，給予他們幫助，讓他們掌握好當(dāng)堂課所需學(xué)到的知識(shí)。

如：初中物理中的探究電流與電阻的關(guān)系?；A(chǔ)好的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能自主地設(shè)計(jì)電路連接電路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中能準(zhǔn)確地控制好電壓不變的前提，通過(guò)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，測(cè)出不同的電壓值和電流值，從而得出：“在電壓一定時(shí)，通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻呈反比”這一結(jié)論。但對(duì)于基礎(chǔ)一般的同學(xué)，我們不但要通過(guò)接受式學(xué)習(xí)的方法，給其講解電壓表、電流表的使用方法及電路連接方法，而且還要講解為什么要控制以及怎樣控制定值電阻兩端的電壓不變，才能得出電流與電阻的關(guān)系。否則他們?cè)谶@一節(jié)課里，將難于有收獲，甚至亂做一通根本達(dá)不到我們所期望的教學(xué)效果。

3 要及時(shí)深入到學(xué)生當(dāng)中了解接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是檢驗(yàn)我們教學(xué)方式是否正確最好的依據(jù)。對(duì)什么樣的知識(shí)點(diǎn)，采用哪種學(xué)習(xí)方式效果最好，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。哪種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，都需要到學(xué)生當(dāng)中了解。因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)及時(shí)深入到學(xué)生中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)。

如：在接受式為主的學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)到學(xué)生當(dāng)中了解我們的教學(xué)是否存在只重視知識(shí)的灌輸，卻沒(méi)有注意學(xué)生的理解，讓學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。教學(xué)中是否存在重結(jié)論、輕過(guò)程、重理論、輕實(shí)踐，缺少對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，使課堂變得沉悶機(jī)械和程序化，使課堂沒(méi)有了生氣。而在探究式為主的學(xué)習(xí)中，

我們要到學(xué)生當(dāng)中了解學(xué)生的參與情況，是否存在只有少數(shù)人參與，多數(shù)人旁觀沒(méi)有調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。探究過(guò)程中是否存在時(shí)間不足的情況，如果存在到底是探究過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生思維跟不上，教師下次可以適當(dāng)給予提示。學(xué)生在探究過(guò)程中接受的知識(shí)是不是較少，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是否得到提高等等。

總之，在物理教學(xué)中如何運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)是所有物理教師工作的難點(diǎn)和重點(diǎn)。兩種學(xué)習(xí)方各自存在自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，所以在物理教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量更高，學(xué)生掌握得更好。

（作者單位：廣西北海合浦縣山口鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）