情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用效果探討

馬金美

就以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，中職學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)大多缺乏足夠的興趣，在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生極易出現(xiàn)精神不集中抵觸學(xué)習(xí)的問題。語文作為中職教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容之一，其對(duì)于中學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低有著直接影響，在語文教學(xué)中尋找有效途徑全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)之中，不僅有助于提升教學(xué)效率，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生卓越的綜合職業(yè)能力和應(yīng)變能力的關(guān)鍵?；诖?，文章分析探討了情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用意義與價(jià)值，并就如何更好的發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)提出了幾點(diǎn)意見和建議，以供相關(guān)人員參考。

與普通中學(xué)語文教育有所不同，中職語文教育往往更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展之間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)中，要求教學(xué)既要貼近生活，也要保證能夠滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。情境教學(xué)法屬于新型教學(xué)方法的一種，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其最大的優(yōu)勢(shì)在于能夠通過打造與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景的方式使抽象的教學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)意義重大。下面，文章將對(duì)情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與探討。

1 在中職語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的意義與價(jià)值

1.1提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，在教學(xué)活動(dòng)中，只有當(dāng)學(xué)生自身對(duì)于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生足夠的興趣時(shí)，各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)才能順利完成，教學(xué)效果和教學(xué)效率才能最優(yōu)，對(duì)于中職語文教育而言同樣如此。相關(guān)研究證實(shí)，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠保證教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性與系統(tǒng)性;同時(shí)還能夠有效引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)地參與到課堂討論之中，達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。除此之外，對(duì)于部分學(xué)習(xí)成績較差、理解能力較弱的學(xué)生，情境教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能夠使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，有效避免學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度過大而產(chǎn)生畏懼、抗拒的心理。

1.2突破教學(xué)難點(diǎn)、提高教學(xué)效率

在實(shí)施情境教學(xué)法的過程中，教師往往會(huì)借助相關(guān)多媒體教學(xué)軟件來完成情境的創(chuàng)設(shè)，這有助于抽象的知識(shí)變得生動(dòng)形象，尤其對(duì)于部分難度較大的知識(shí)點(diǎn)，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠通過將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的方式，來激發(fā)學(xué)生共鳴，使其更好的理解知識(shí)難點(diǎn)和要點(diǎn)。和常規(guī)教學(xué)方式相比，情境教學(xué)模式可以拉近學(xué)生與課堂之間的距離，達(dá)到幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成績、提升自主學(xué)習(xí)能力的目的，進(jìn)一步的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，課堂教學(xué)效率自然也能夠得到相應(yīng)的提高。

2 優(yōu)化情境教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用的建議

2.1 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題是引導(dǎo)學(xué)生自主思維的開端，將問題與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，有助于啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)此，中職語文教師在利用情境教學(xué)法開展學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)利用音頻、視頻、動(dòng)畫等媒介合理的創(chuàng)設(shè)貼近生活現(xiàn)實(shí)的問題情境，以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的好奇心與求知欲，使學(xué)生在任務(wù)與問題的驅(qū)動(dòng)下自主的參與到課堂討論、學(xué)習(xí)之中。在具體的問題設(shè)置過程中，注意以下兩點(diǎn)：第一，問題應(yīng)當(dāng)具備一定的價(jià)值，以小說《藥》的學(xué)習(xí)為例，在設(shè)置問題時(shí)，可在情境之中詢問學(xué)生用“藥”作題目的含義是什么，以此帶動(dòng)學(xué)生更好的理解全文中心思想。第二，在易錯(cuò)處設(shè)計(jì)問題，做到少而精，確保學(xué)生通過自主探索問題之后能夠茅塞頓開。如在學(xué)習(xí)《雨中登泰山》時(shí)，詢問學(xué)生為歷代君王和文人雅士如此鐘愛泰山等。總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)必須要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，保證問題有深度、有靈魂，只有如此，才能全面提高課堂教學(xué)效率。

2.2 巧妙應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

為了進(jìn)一步增加學(xué)生的代入感，達(dá)到沉浸式的學(xué)習(xí)效果，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師可以結(jié)合各種多媒體軟件進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如利用播放器向?qū)W生展示課文里一些在生活中不常見的圖像、視頻等，以此拓寬學(xué)生眼界，使學(xué)生能夠正確的感知課文內(nèi)容。與此同時(shí)，教師還可通過多媒體演示來發(fā)散學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時(shí)，因?yàn)楣适掳l(fā)生的朝代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，學(xué)生的想象起來可能比較困難，對(duì)“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”的故事過程、鴻門宴產(chǎn)生的后果、之后的天下形勢(shì)等可能也很難理解和掌握，為了幫助學(xué)生理解，教師可以利用多媒體技術(shù)，適當(dāng)?shù)姆乓恍┊?dāng)時(shí)的歷史圖片，簡(jiǎn)要講述當(dāng)時(shí)天下紛爭(zhēng)局面的紀(jì)錄片，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋展示項(xiàng)羽、劉邦的畫像，通過相應(yīng)的優(yōu)秀影視劇橋段，讓學(xué)生直觀的觀看“鴻門宴”片段，通過影視人物的形象，幫助學(xué)生們理解劉邦、項(xiàng)羽的性格、“項(xiàng)莊舞劍意在沛公”事件發(fā)生的前后過程等。鴻門宴是項(xiàng)羽劉邦相爭(zhēng)天下的分水嶺，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探討鴻門宴的影響和后果時(shí)，可以結(jié)合《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》進(jìn)行教學(xué)，通過給學(xué)生播放兩首詩歌，讓學(xué)生體會(huì)劉邦求賢若渴和項(xiàng)羽窮途末路的悲壯，探討兩者天下相爭(zhēng)成功失敗的原因，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

2.3 創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)是持續(xù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性的重要手段，對(duì)此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的設(shè)置激勵(lì)情境，并完善配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制的制定應(yīng)當(dāng)符合動(dòng)態(tài)、全面的原則，切忌單純的以結(jié)果為導(dǎo)向，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的付出與努力。另外，評(píng)價(jià)機(jī)制還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的終身發(fā)展相聯(lián)系，即評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更多的體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力等。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的日常交流，通過交流拉近與學(xué)生之間的距離，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，以更好的開展后續(xù)教學(xué)，提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性。中職語文教學(xué)中，有一個(gè)重要的板塊叫“表達(dá)與交流”，這個(gè)板塊的設(shè)置，主要用于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、交流能力，沒有特定的文章作為參考，主要由教師定一個(gè)主題由全班同學(xué)進(jìn)行談?wù)摵徒涣鳎旧蠜]有正確答案，所以，教師在進(jìn)行這一板塊教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，通過一些鼓勵(lì)的話語、送小星星、納入平時(shí)課堂表現(xiàn)分等方式，積極鼓勵(lì)學(xué)生多說話、多交流，勇敢表達(dá)自己的內(nèi)心，提高學(xué)生的表達(dá)能力和人際交往能力。

2.4 組織角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的代入感

中職語文教學(xué)，課程內(nèi)容涉及古今中外，時(shí)間跨度廣，內(nèi)容深淺不一，學(xué)生的理解能力、想象能力也大不相同，能否深入淺出，將復(fù)雜的內(nèi)容講解的清晰明了促進(jìn)學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì)十分重要，情境教學(xué)是所有優(yōu)秀教師都看重的教學(xué)方法。情境教學(xué)中，通過角色扮演，讓學(xué)生帶入文章的主角，站在文章主人公的立場(chǎng)上思考和理解問題是十分常見的。比如，在學(xué)習(xí)李白的詩句時(shí)，不少教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生穿唐裝讓學(xué)生體會(huì)唐代的社會(huì)風(fēng)貌，體會(huì)李白的飄逸，在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，經(jīng)常組織學(xué)生觀看和表演相關(guān)話劇，讓學(xué)生通過扮演周樸園、蘩漪、侍萍、周萍、四鳳、周沖、魯大海、魯貴等，梳理《雷雨》的故事，并帶入自己的角色理解人物，體會(huì)大時(shí)代下小人物命運(yùn)的無奈。在學(xué)習(xí)莎士比亞戲劇時(shí)，絕大多數(shù)的語文老師都會(huì)組織學(xué)生演繹《哈姆雷特》，很多學(xué)生將扮演哈姆雷特當(dāng)成學(xué)生時(shí)代的榮耀，這些角色扮演，都有利于增強(qiáng)學(xué)生的代入感，促進(jìn)學(xué)生語文的學(xué)習(xí)，應(yīng)積極加以運(yùn)用。

3 結(jié)束語

綜上所述，在中職語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法價(jià)值顯著、效果突出，該種教學(xué)方法不僅能夠使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生生活，同時(shí)還能夠全面促進(jìn)學(xué)生心理功能的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自身的綜合能力的提高，文章選取了合理創(chuàng)設(shè)問題情境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，巧妙應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，組織角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生的代入感等4種方法進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，希望能給教師同行提供一些參考和啟示，促進(jìn)中職語文教學(xué)效果的提升。

（作者單位：云南省曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校）