試論初中地理教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力

摘 要：新課程改革和素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)我國(guó)教育領(lǐng)域提出了全新的挑戰(zhàn)，人們也愈加注重教育事業(yè)的發(fā)展。在此形勢(shì)下，教師要在教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。地理實(shí)踐力作為地理核心素養(yǎng)中的重要組成部分，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)從地理的視角分析生活中的現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：初中地理;課堂教學(xué);地理實(shí)踐力

所謂地理實(shí)踐力，主要指的是學(xué)生可以根據(jù)地理知識(shí)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)系狀況，注重學(xué)以致用。在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采取有效的手段培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理實(shí)踐力，以此進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生的綜合發(fā)展。本文首先闡述了學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)意義，隨后從制作學(xué)習(xí)工具、自主繪制地圖、探討地理現(xiàn)象、構(gòu)建良好情境以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活五方面闡述學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略，希望提供有利參考。

一、 初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)意義

初中地理教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)中，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，為其地理實(shí)踐力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的形勢(shì)下，學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)工作也得到了相應(yīng)的落實(shí)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生具備良好的地理實(shí)踐力，才能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，并在這個(gè)過(guò)程中逐步形成發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，地理實(shí)踐力的落實(shí)也能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)課堂教學(xué)實(shí)效性的提升起到了不可忽視的作用。對(duì)于地理實(shí)踐力而言，現(xiàn)階段許多教學(xué)工作者以及家長(zhǎng)都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其重要意義。實(shí)踐是構(gòu)建知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)意識(shí)到自身存在的不足之處，并加以改正，及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，從而不斷地健全人格，豐富情感生活，提升綜合能力，種種表現(xiàn)都滿足當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展要求，同時(shí)這也是落實(shí)素質(zhì)教育的重要途徑。

二、 初中地理課堂教學(xué)中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略

（一）制作學(xué)習(xí)工具，將抽象轉(zhuǎn)化為具體

當(dāng)學(xué)生剛接觸地理課程時(shí)，首要學(xué)習(xí)的知識(shí)就是地球和地圖。我們的日常生活中的部分現(xiàn)象實(shí)際上都是地球運(yùn)動(dòng)造成的，由此可見，地理知識(shí)與實(shí)際生活具有十分緊密的聯(lián)系，學(xué)會(huì)地理知識(shí)能夠?qū)ι钪械默F(xiàn)象進(jìn)行合理地解釋。然而就初中階段的學(xué)生而言，他們尚處于成長(zhǎng)發(fā)展期，思維尚未完全成熟，要想較好地理解和把握地理知識(shí)是存在一定難度的。假設(shè)學(xué)生在剛接觸地理時(shí)就遇到了難題，那么這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)是十分不利的。對(duì)此，初中地理教師就應(yīng)當(dāng)采取有效的手段幫助學(xué)生更好地理解抽象的地理知識(shí)，以此促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)《地球和地圖》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，那么教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐操作，即自主制作學(xué)具。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠更直觀地了解到南北半球的晝夜長(zhǎng)短情況以及正午太陽(yáng)高度情況等相關(guān)的地理知識(shí)。雖然這樣的方式會(huì)比傳統(tǒng)教學(xué)多費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是卻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其自主的投入其中，這樣一來(lái)，課堂教學(xué)的質(zhì)量自然就能夠得到提升。當(dāng)學(xué)生理解和消化了課堂所學(xué)的知識(shí)后，那么他們就能夠運(yùn)動(dòng)課堂所學(xué)的知識(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，從而切實(shí)地感受到地理學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，使其以最佳的狀態(tài)投入接下來(lái)的地理學(xué)習(xí)中。

（二）自主繪制地圖，鍛煉空間意識(shí)

要想將地理這門課程學(xué)習(xí)到位，那么就應(yīng)當(dāng)具備良好的空間意識(shí)。在初中地理學(xué)習(xí)中，學(xué)生必不可少的一項(xiàng)技能即空間定位能力，并在此基礎(chǔ)上了解各個(gè)區(qū)域的位置關(guān)系等知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)是十分重要的。然而就現(xiàn)階段初中地理課堂教學(xué)的情況而言，有部分學(xué)生尚未形成一定的空間意識(shí)，這樣就會(huì)極大程度上阻礙這部分學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，不僅如此，還會(huì)應(yīng)當(dāng)影響到學(xué)生的日常生活，即不能清晰地說(shuō)出各個(gè)區(qū)域之間存在的位置關(guān)系。要想有效地改善這一問(wèn)題，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合校園地圖，認(rèn)識(shí)教室與辦公樓之間的位置關(guān)系，并且結(jié)合地圖找出辦公樓的準(zhǔn)確位置。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生將自己家里的平面圖繪制出來(lái)，通過(guò)這種方式鍛煉學(xué)生的空間意識(shí)，同時(shí)使教師及時(shí)地掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生描地圖。例如：在教學(xué)《氣溫和氣溫的分布》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)色彩不一的筆畫出幾根緯線以及幾根關(guān)鍵的等溫線，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就可以直觀地認(rèn)識(shí)到氣溫會(huì)隨著緯度的上升而降低這一地理知識(shí)。與以往常規(guī)的課堂教學(xué)模式相比，讓學(xué)生自主繪制地圖能夠使學(xué)生不斷地積累地理知識(shí)，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的空間概念，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的空間意識(shí)和能力自然而然就會(huì)得到一定的提升。

（三）探討地理現(xiàn)象，提升地理思維

就初中教材中的地理知識(shí)而言，大多數(shù)都是通過(guò)相應(yīng)的實(shí)踐所驗(yàn)證的。由此可見，地理課程具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。所謂地理思維，指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)從地理的視角分析實(shí)際生活中的現(xiàn)象，并且總結(jié)出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要因素，以此體現(xiàn)自身的觀點(diǎn)?；诖?，在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理思維。例如：在教學(xué)《56個(gè)民族》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到各個(gè)民族的風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，那么教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地劃分，讓學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)。首先，讓各個(gè)小組收集一些能夠代表民族特色的圖片，讓各個(gè)小組展開激烈的探討。通過(guò)這種方式，能夠全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使其更好地意識(shí)到產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因。值得說(shuō)明的是，當(dāng)學(xué)生可以真正地意識(shí)到不同區(qū)域存在差異時(shí)，那么學(xué)生就已經(jīng)形成了相應(yīng)的地理思維。在探討問(wèn)題時(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的探究意識(shí)，這對(duì)于學(xué)生地理思維的提升是十分有利的。

（四）構(gòu)建良好情境，培養(yǎng)地理品質(zhì)

在以往的初中地理課堂教學(xué)中，教師通常是采取灌輸式的方式進(jìn)行教學(xué)，加之地理知識(shí)原本就是靜止的，假設(shè)教師依舊采取這種手段開展教學(xué)活動(dòng)，那么對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成是十分不利的。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地轉(zhuǎn)變自身的觀念，將原本靜止的地理知識(shí)變得更加活躍，通過(guò)有效的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以此優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。例如：在教學(xué)《等高線地形圖》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，那么教師就可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生呈現(xiàn)部分相關(guān)的實(shí)體景觀圖片，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨后，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)的情境：莉莉在太行山失聯(lián)了……將大家一同參與救援作為主線，以這種方式貫穿課堂教學(xué)，使學(xué)生在樂(lè)于助人的心理驅(qū)動(dòng)下投入學(xué)習(xí)中，從而對(duì)等高線地形圖的特點(diǎn)形成更加全面的認(rèn)識(shí)，并根據(jù)課堂所學(xué)的知識(shí)將莉莉“解救”出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的地理實(shí)踐品質(zhì)以及能力都能夠得到相應(yīng)的提升，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)自然就落實(shí)得更加到位。除此以外，教師還可以為學(xué)生構(gòu)建夏令營(yíng)活動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，為自己選擇最佳的露營(yíng)地點(diǎn)、觀賞日出地點(diǎn)以及路線等，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)等高線地形圖相關(guān)知識(shí)的理解和把握，使其切實(shí)地感受到地理對(duì)于人類生活的價(jià)值，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決具體問(wèn)題的意識(shí)和能力。

（五）結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化地理觀察力

在初中課堂教學(xué)中，要想進(jìn)一步落實(shí)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)工作，那么教師就可以將課堂教學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)整合起來(lái)，為學(xué)生構(gòu)建生活化課堂，根據(jù)學(xué)生所熟悉的生活元素使其正確意識(shí)到地理對(duì)于人類社會(huì)作出的貢獻(xiàn)。在此之前，初中地理教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)教材展開深入的挖掘，并且將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生滲透相應(yīng)的地理知識(shí)，這樣學(xué)生就能夠通過(guò)實(shí)例清晰地認(rèn)識(shí)到本節(jié)課所學(xué)的地理知識(shí)，從而展開更加針對(duì)性的課堂學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以將身邊的新聞，如霧霾等作為切入點(diǎn)，給學(xué)生講解相應(yīng)的地理知識(shí)，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致霧霾問(wèn)題出現(xiàn)的根源，這樣一來(lái)，不但能夠切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生地理水平的提升，還能夠使學(xué)生意識(shí)到環(huán)保的重要意義，一舉多得。例如：在教學(xué)《世界的氣候》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師的首要任務(wù)就是給學(xué)生介紹氣候的類型以及氣候類型的特點(diǎn)。通過(guò)教師的簡(jiǎn)單介紹，學(xué)生對(duì)于不同氣候類型所覆蓋地區(qū)植被、河流以及居民等非常好奇，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的積極性是最高的，那么教師就應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考造成地區(qū)之間植被、食品以及風(fēng)俗習(xí)慣等差異的主要因素。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)探討氣候?qū)τ谌祟惿钜约白匀痪坝^所帶來(lái)的影響，并學(xué)會(huì)將探究與課堂所學(xué)知識(shí)有機(jī)整合起來(lái)，從而獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這種方式，在接下來(lái)的生活、學(xué)習(xí)中，學(xué)生也會(huì)自主地觀察身邊的事物，從而逐步形成良好的探究意識(shí)以及觀察能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在實(shí)際的初中地理課堂教學(xué)中，教師要想切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，除了從制作學(xué)習(xí)工具、自主繪制地圖、探討地理現(xiàn)象、構(gòu)建良好情境以及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活五方面入手以外，還可以從其他方面著手學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)，只要教師不斷地摸索、反思，必定可以取得更加理想的課堂教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：

陳連英，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣湖美中學(xué)。