小學(xué)語文推行自主閱讀教學(xué)模式的策略探究

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式中，教師的課堂講解與學(xué)生的聽課方式不能完美融合，導(dǎo)致了許多影響小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效率的問題出現(xiàn)，教師規(guī)矩的講課模式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理抗拒，以此無法感受到閱讀的魅力。如何能使學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)小學(xué)語文閱讀的喜愛，這是教育行業(yè)也深度思考、認(rèn)真研究的問題。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，明確教育的目的，推行自主閱讀的教學(xué)模式，以達(dá)到讓小學(xué)生積極投入語文閱讀學(xué)習(xí)的目的。基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，隨后又從四個(gè)方面分析了小學(xué)語文推行自主閱讀教學(xué)模式的策略。以供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;自主閱讀;教學(xué)模式;策略探究

一、 引言

在推動(dòng)自主閱讀的教學(xué)模式下，小學(xué)語文閱讀課堂能夠?qū)崒?shí)在在的，將枯燥的語文閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，更能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自主性、積極性。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)小學(xué)語文閱讀的過程中，他們能夠真正意義上理解閱讀的內(nèi)涵，毫無約束的表達(dá)對(duì)閱讀文章的觀點(diǎn)與看法，全面提高了語文閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，教師運(yùn)用自己獨(dú)特的方案，將傳統(tǒng)、枯燥的語文閱讀課堂，變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心的自主閱讀課堂，真正意義上使得學(xué)生高效地掌握了語文知識(shí)，并且提升了對(duì)語文閱讀的興趣，為推動(dòng)教育事業(yè)的盡獻(xiàn)一份力量。

二、 小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的過程中，越來越多的教育單位開始推行更適合學(xué)生的教學(xué)模式，使得學(xué)生可以全面且深刻的掌握各個(gè)學(xué)科的知識(shí)。但在某些教學(xué)課堂上，明顯還存在著一些問題。小學(xué)語文閱讀課堂的授課過程中，并沒有讓人看到屬于青少年的朝氣蓬勃，也沒有對(duì)語文閱讀的深刻理解，這不禁為教育事業(yè)敲響了警鐘，目前小學(xué)語文教學(xué)中仍存在著各種各樣的問題。首先，教師的講課風(fēng)格單一。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，教師是傳播者、指揮者，按照固有的模式教學(xué)，千篇一律的授課步驟，只是將課文有感情的為學(xué)生朗誦，并按照統(tǒng)一的模式為學(xué)生講解需要學(xué)習(xí)的生字詞，而不能對(duì)閱讀進(jìn)行細(xì)致分析，這使小學(xué)生難以準(zhǔn)確領(lǐng)悟閱讀所表達(dá)的思想感情，而且會(huì)讓小學(xué)生對(duì)語文閱讀產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)的興趣。其次，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)。語文閱讀課堂上學(xué)生是聆聽者、接收者，學(xué)生只需將教師所教授的知識(shí)牢記于心，只是一味地專注于成績(jī)的高低。無論是否掌握閱讀的中心思想，只要將會(huì)測(cè)試的知識(shí)反復(fù)去學(xué)習(xí)，以取得滿意的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來說就是大獲成功，而學(xué)生根本不明白為什么去學(xué)習(xí)閱讀，在學(xué)習(xí)閱讀的過程中也不知道學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是一種悲哀，失去了教育的真正意義。最后，教師不能合理引導(dǎo)。語文閱讀是讓學(xué)生感受到文字的魅力，在閱讀中體味到世間百態(tài)，人情冷暖，感受不一樣的心情，了解不同的人生，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生去思考教育教學(xué)的內(nèi)在含義，這就大大失去了語文閱讀的深遠(yuǎn)意義。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的引路人，小學(xué)更是學(xué)習(xí)生涯的基礎(chǔ)期與學(xué)習(xí)思想的形成期，在此之上，小學(xué)教師要時(shí)刻銘記自己身上的責(zé)任與重?fù)?dān)，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重要作用。教育行業(yè)以及教師們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文教學(xué)的問題，就要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行積極的轉(zhuǎn)變，而小學(xué)語文閱讀課堂更是處在轉(zhuǎn)型的分岔路口，何為優(yōu)秀的轉(zhuǎn)變，就是要摒棄傳統(tǒng)語文閱讀課堂有缺陷的教學(xué)方法，探索出適合教師與學(xué)生的高效率語文閱讀課堂，在此情況下，小學(xué)語文推行自主閱讀教學(xué)模式就顯得十分重要，以此切實(shí)解決小學(xué)語文課堂所面臨的問題。

三、 小學(xué)語文推行自主閱讀教學(xué)模式的策略

（一）營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

推行小學(xué)語文自主閱讀課堂，就必須全方位營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。一切知識(shí)的學(xué)習(xí)都要在合適的環(huán)境下進(jìn)行，只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境才可以使學(xué)生深刻走進(jìn)教學(xué)課堂，與教師形成課堂的完美互動(dòng)，以此掌握知識(shí)。在小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師更要營(yíng)造出一種自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍的熏陶之下，能夠?qū)πW(xué)閱讀有更深刻的理解。不僅是要積極的營(yíng)造自主課堂，在全校范圍內(nèi)都要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，以此奠定學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。環(huán)境可以決定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，可以有效地鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能全面展現(xiàn)自主閱讀課堂的真正價(jià)值，以此深入小學(xué)語文自主閱讀模式的推行。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《畫家鄉(xiāng)》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用課下的時(shí)間，要求學(xué)生自主地把家鄉(xiāng)的模樣描繪在作業(yè)紙上，在每一位學(xué)生都奮筆疾書的同時(shí)，也將自主學(xué)習(xí)氛圍營(yíng)造的恰到好處，在學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行自主的描繪后，其實(shí)已經(jīng)直接影響了小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，然后在此基礎(chǔ)上，就是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)本篇文章，深入探索后，教師在進(jìn)行統(tǒng)一的講解。

（二）教師要訓(xùn)練小學(xué)生的語言運(yùn)用能力

在各種教學(xué)模式大爆發(fā)的背景下，要求教師積極創(chuàng)建自主閱讀學(xué)習(xí)課堂，已經(jīng)變得迫在眉睫。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)閱讀的過程中，一定會(huì)遇到各種各樣的問題。對(duì)于文章內(nèi)容的不理解以及生字詞都不熟悉，都會(huì)導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)效率低下。而這時(shí)，教師就要發(fā)揮他的巨大作用，合理分配一些時(shí)間，來訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如，教師可以先教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧，讓學(xué)生對(duì)朗誦的抑揚(yáng)頓挫有強(qiáng)烈的反應(yīng)，只有正確感情的朗誦，才能讓學(xué)生明白閱讀作者的思想感情。也可以對(duì)文中的一些生字詞，為學(xué)生初步的講解一番，然后使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，全方位的掌握閱讀知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生會(huì)對(duì)自己的思想與觀念進(jìn)行一次又一次的否認(rèn)與贊同，在不停的自我指導(dǎo)中，學(xué)生會(huì)一步一步地穩(wěn)定前行，逾越過各種各樣的障礙，完成多種多樣的目標(biāo)，在自我學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，更在自主學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變，真正讓學(xué)生更深刻的理解閱讀的真正含義，全面彰顯出自主學(xué)習(xí)小學(xué)閱讀的重要意義。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《吃水不忘挖井人》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就要先帶領(lǐng)學(xué)生朗誦一篇文章內(nèi)容，讓學(xué)生明確本篇文章的思想感情，并且在自主學(xué)習(xí)的過程中，能夠深刻領(lǐng)悟到吃水不忘挖井人的深刻含義，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語文閱讀，并不是一味地追求知識(shí)上的掌握，更多的是要體味到世間各種各樣的情感，以此明確人生的正確方向，塑造自我的完善人格。

（三）教師組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的自主閱讀學(xué)習(xí)

對(duì)于貪玩且好學(xué)的小學(xué)生來說，規(guī)矩且呆板的學(xué)習(xí)課堂，并不能真正的幫助學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)，如果設(shè)計(jì)出一些豐富多彩的課外活動(dòng)，在活動(dòng)中進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)之中養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，這會(huì)在極大程度上，激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣。在不同的閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以引出更多的相關(guān)閱讀知識(shí)，而不僅僅局限于課本上閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生自主地對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在發(fā)揮想象力與自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，深刻掌握了更多的閱讀內(nèi)容，形成課內(nèi)外知識(shí)的完美融合，教師更可以在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的過程中，為學(xué)生推薦可以進(jìn)行課下閱讀的網(wǎng)站或者軟件，亦可以為學(xué)生選擇一些課外書籍，全面建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀的決心與信心。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師就可以觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此來推薦相關(guān)的閱讀內(nèi)容。這篇屬于童話范疇的閱讀，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在自主學(xué)習(xí)過后，也會(huì)對(duì)本篇閱讀回味無窮。而在這個(gè)最佳時(shí)間點(diǎn)，教師就要抓住機(jī)會(huì)，為學(xué)生推薦更多的童話故事，以供學(xué)生課下的自主閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（四）以自主學(xué)習(xí)為核心，開拓學(xué)生思維

對(duì)于學(xué)習(xí)能力還不算全面的小學(xué)生來說，自主的進(jìn)行語文閱讀的理解學(xué)習(xí)，一定是困難重重的，但這正是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)閱讀的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生自主進(jìn)行探索，這就需要學(xué)生的注意力完全集中于閱讀的學(xué)習(xí)上，根據(jù)自己的認(rèn)知與觀念，對(duì)所學(xué)習(xí)到的閱讀內(nèi)容進(jìn)行合理總結(jié)，將自己的看法與作者的思想完美融合，不僅可以為閱讀者一絲新鮮活力，更可以開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀的效率與效果。教師可以利用一些時(shí)間，讓學(xué)生自主去創(chuàng)造一些閱讀故事，在天馬行空的想象當(dāng)中，開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)習(xí)的能力，真正實(shí)現(xiàn)教育的意義。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文《月亮的心愿》這一章內(nèi)容時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)這篇閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生合理想象，月亮還會(huì)有其他的哪些心愿，無論所編排的故事是否切合實(shí)際，這些都是學(xué)生的智慧，這不僅能讓學(xué)生更深入的了解《月亮的心愿》這篇閱讀，更可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。全方位地對(duì)小學(xué)語文閱讀有深刻理解。

四、 結(jié)束語

中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，這是中華兒女的寶貴財(cái)富。小學(xué)生在自主閱讀的過程中，在一定程度上能提升自我的文學(xué)素養(yǎng)。對(duì)于還未全面了解閱讀意義的小學(xué)生來說，能夠在語文課堂上感受到閱讀的魅力，這對(duì)于他們的一生都影響深遠(yuǎn)，從小就對(duì)文化就有深入學(xué)習(xí)的意識(shí)。而小學(xué)語文教師作為小學(xué)生養(yǎng)成自我閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)者，他們所擔(dān)負(fù)的責(zé)任是巨大的，所以，教師要摸索出合理的方式，找到完美的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主閱讀的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生在閱讀的過程中，了解到自主學(xué)習(xí)更能深刻的掌握知識(shí)，同時(shí)也可以對(duì)小學(xué)語文有更全面的了解。真正的小學(xué)語文自主閱讀課堂，是以學(xué)生為教育的主體，教師只是在為學(xué)生的學(xué)習(xí)路途點(diǎn)燃一盞明燈，推動(dòng)教育事業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

朱彩苑，甘肅省白銀市，甘肅省會(huì)寧縣白草塬鎮(zhèn)景莊小學(xué)。