新課程理念的高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略探究

周祖雄

摘 要：在新課程改革穩(wěn)定發(fā)展的背景下，多種新型教學(xué)模式融入各階段教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)對(duì)高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)提出了一定要求，需要教師在新課程理念下，在注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平時(shí)，通過相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造能力，確保合理的評(píng)價(jià)模式，能夠提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文主要分析新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)存在的問題，并闡述了注重高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化的重要性，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)闡述了相關(guān)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);評(píng)價(jià);策略

一、 引言

雖然高中語文新課程已經(jīng)全面實(shí)施，而且廣大教師也在努力遵循新課程教學(xué)理念，有部分高中語文教師不夠重視閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)工作，導(dǎo)致高中生的語文水平難以得到有效提升，不利于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，為了能夠改變當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在的不足，必須要注重語文閱讀教學(xué)實(shí)際情況，遵循新課程教學(xué)理念，依據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制確保拓展教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)高中生人格健康發(fā)展。

二、 新課程理念高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性和評(píng)價(jià)內(nèi)容

眾所周知，我國各個(gè)環(huán)節(jié)教育都比較注重新課程教學(xué)理念，而且對(duì)各階段教師提出了一定要求。其中，高中語文閱讀教學(xué)過程中，由于部分語文教師不夠重視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致高中生的閱讀能力難以提升，限制高中生綜合水平的提升。因此，為了能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足，高中語文教師必須要注重自身的責(zé)任義務(wù)，確保能夠充分認(rèn)識(shí)到語文閱讀教學(xué)模式改革，以及開展教學(xué)評(píng)價(jià)的重要性并全面分析，當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題，確保能夠解決評(píng)價(jià)所存在的矛盾以及對(duì)評(píng)價(jià)不理解的現(xiàn)象，為保障學(xué)生語文水平的提升，提供有力幫助。除此之外，高中語文教師在實(shí)際開展閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，還需要注重拓展語文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)高中生積累更多的語文知識(shí)，為日后的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

評(píng)價(jià)維度，語文教學(xué)的目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中一直認(rèn)為是過程和方法，以及知識(shí)和技能，還有價(jià)值觀與情感態(tài)度這三種維度，測(cè)量的維度在以往課堂教學(xué)的效果評(píng)價(jià)中并沒有明確提出，并沒有高度重視師生主體對(duì)話交流的品質(zhì)和狀態(tài)。所以，此情況下評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)時(shí)，需將學(xué)習(xí)主體具體能不能參與到對(duì)話中作為主要出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)生是怎么站在對(duì)話的角度，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)組織及效果以及設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察，這樣可以將學(xué)生的學(xué)以及教師的教有效兼顧，通過學(xué)的狀態(tài)對(duì)教進(jìn)行評(píng)定。

針對(duì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，首先，是教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)對(duì)話組織前，教師需按照教學(xué)文本和閱讀對(duì)話展開深入研究，并在此過程中形成自己的感受和理念。其次，為內(nèi)容安排，內(nèi)容的安排需合情合理，將現(xiàn)有的教學(xué)資源充分體現(xiàn)出來。科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容的密度和容量以及梯度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。最后，為教學(xué)語言，以此對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)突顯出來，將語文教師的基本素養(yǎng)充分體現(xiàn)，通過形象生動(dòng)的表達(dá)激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)其思維進(jìn)行啟迪，讓學(xué)生請(qǐng)不自己的進(jìn)入到情境中。

三、 高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)無法完成對(duì)接

高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)受多種因素影響，而無法明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加無法與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)完成合理對(duì)接。由于我國當(dāng)前實(shí)行高考制度，經(jīng)歷30多年風(fēng)雨，已經(jīng)被證明高考是人才選拔與促進(jìn)經(jīng)濟(jì)方面發(fā)展的重要組成部分，然而由于高考只能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，并不能將學(xué)生的整體過程展現(xiàn)，甚至還會(huì)由于高考存在時(shí)間過長，部分題型多次，出現(xiàn)影響評(píng)價(jià)學(xué)生的效果，而且一旦無法客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生，則會(huì)嚴(yán)重影響高中生的學(xué)習(xí)，其中針對(duì)語文閱讀教學(xué)來講，評(píng)價(jià)學(xué)生需要從學(xué)生的各個(gè)方面以及綜合能力出發(fā)，僅靠高考與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，并無法發(fā)揮一定作用，而且不利于后期閱讀教學(xué)的穩(wěn)定開展，再加上高考與評(píng)價(jià)之間存在較為復(fù)雜的問題，若沒有將其有效的解決，導(dǎo)致兩者存在矛盾，不利于新課程理念教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)難以提高高中生的語文閱讀水平。

（二）對(duì)評(píng)價(jià)的理解不夠充沛

眾所周知，我國高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)，要求注重多元化教學(xué)模式的開展，同時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，并注重教師、學(xué)生以及家長等多個(gè)主體參與到課堂教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，由于在實(shí)際開展各種教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，導(dǎo)致每個(gè)主體對(duì)評(píng)價(jià)的理解存在偏差，而且學(xué)生難以高效掌握評(píng)價(jià)要求與方法，進(jìn)而影響高中生的語文閱讀。所以說，語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)難以提高評(píng)價(jià)效率的主要原因在于，各個(gè)主體對(duì)評(píng)價(jià)理解不足，而且過于注重這種評(píng)價(jià)，會(huì)嚴(yán)重影響語文課堂評(píng)價(jià)效率，限制課堂教學(xué)水平的提升。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方法過于形式化

雖然新課程理念要求高中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，但仍然會(huì)有部分語文教師無法轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在新課程教學(xué)理念背景下無法實(shí)時(shí)更新并創(chuàng)新教學(xué)方法，再加上部分教師對(duì)新課程理念認(rèn)識(shí)存在偏差，導(dǎo)致實(shí)際開展教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，過于注重形式化，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。所以說，高中語文教師必須要全面分析新課程理念，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的要求，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考，積極回答教師問題的良好習(xí)慣。

四、 新課程理念下高中語文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)與優(yōu)化教學(xué)模式對(duì)策

（一）強(qiáng)化主體意識(shí)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

在高中語文實(shí)際開展教學(xué)過程中，教師不僅需要注重學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)還需要明確教學(xué)過程以及方法，確保能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立情感價(jià)值觀念，從而能夠制定針對(duì)性教學(xué)方案，為學(xué)生設(shè)置課堂主題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，提高高中生的語文成績。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要注重強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，這樣能夠明確閱讀與評(píng)價(jià)目標(biāo)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文學(xué)習(xí)，并給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間與權(quán)力，尊重學(xué)生閱讀材料的選擇，促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展能夠得到強(qiáng)化，滿足每個(gè)學(xué)生的不同需求。所以，高中語文教師選擇課外閱讀知識(shí)，需要為學(xué)生創(chuàng)造博覽群書的環(huán)境，更加需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的自我感受與需求，合理地將兩者結(jié)合，則能夠注重學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，為學(xué)生掌握云閱讀技巧與方法提供有力幫助。例如，在講解《再別康橋》這節(jié)課時(shí)，文章作者是現(xiàn)代散文詩作家徐志摩，教師為了能夠強(qiáng)化主體意識(shí)并明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，還可以合理的將徐志摩其他代表作品，融入閱讀教學(xué)當(dāng)中，促使學(xué)生可以掌握更加全面的閱讀方法，教師還需要分析學(xué)生閱讀過程的實(shí)際狀態(tài)，作為引導(dǎo)者加深學(xué)生對(duì)語文閱讀的理解，而且在針對(duì)此環(huán)節(jié)開展評(píng)價(jià)過程中，必須讓每個(gè)學(xué)生都能夠掌握解決語文閱讀問題的方法，表明語文在教育中的地位，還需要高度重視學(xué)生的語文學(xué)習(xí)結(jié)果，為高中生的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。