初中語文群文閱讀的實(shí)踐與思考

摘 要：群文閱讀是一種很好的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生將具有一定相似性或者關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行比照閱讀，從而幫助學(xué)生更快地理解這些文字的含義，并形成更加豐富與強(qiáng)烈的閱讀感受與體驗(yàn)。在初中語文教學(xué)中，教師可以借助群文教學(xué)來提升閱讀教學(xué)的綜合實(shí)效。教師可以嘗試將一些有代表性的文章放在一起，讓學(xué)生對文字展開分析閱讀，并在對比的基礎(chǔ)上找出文章的相同特點(diǎn)。這可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的閱讀感受，不僅有助于課堂教學(xué)效率的提升，而且能更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;實(shí)踐策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0085-02

引 言

教師在初中語文教學(xué)中展開群文閱讀時，采用合適的方法和教學(xué)實(shí)施模式非常重要。教師在設(shè)計群文閱讀時要找到合適的切入點(diǎn)，尤其是在文章選擇上一定要具備良好的針對性，合理地選擇閱讀范本，并給予學(xué)生有效的群文閱讀引導(dǎo)與啟發(fā)，這樣才能使這種教學(xué)模式順利推進(jìn)。

一、針對相同體裁的作品展開群文閱讀

教師首先可以嘗試基于一類體裁展開群文閱讀教學(xué)。初中語文課本中收錄的文章的體裁和類型十分多樣。學(xué)生既能接觸到古文或者古詩詞內(nèi)容，又能接觸到現(xiàn)代文閱讀范本;既能夠讀到輕松有趣的小說，又能讀到情感充沛、語言精美的散文類文章。這些都是很有代表性的文學(xué)體裁，教師可以選擇一個特定的類型，然后找到一些具備關(guān)聯(lián)性的文章，有針對性地組織群文閱讀教學(xué)活動[1]。這樣的教學(xué)過程可以讓學(xué)生對一個類別的文章形成更多認(rèn)識，學(xué)生不僅可以充分解讀閱讀范本，而且可以在閱讀過程中對具體的文學(xué)體裁的特點(diǎn)有所了解。這樣可以帶給學(xué)生更加豐富的閱讀收獲與體驗(yàn)，不僅能提升學(xué)生的文本分析與感受能力，還能豐富學(xué)生的背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)[2]。

例如，教師可以將《龜雖壽》和《觀滄海》這兩首古詩進(jìn)行整合教學(xué)，以古詩詞為題材組織群文閱讀教學(xué)活動。教師首先可以讓學(xué)生對古詩這一文學(xué)體裁進(jìn)行相應(yīng)的認(rèn)識和了解，可以有意識地給學(xué)生介紹一些背景知識。隨后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩首作品進(jìn)行比照閱讀。在《龜雖壽》中，曹操使用了大量的用典手法，在感嘆古代事情的同時，表達(dá)了對自己曾經(jīng)的崢嶸歲月的滿滿的自豪感。但是在《觀滄?！分?，他卻將自己的筆墨更多地應(yīng)用于對自然風(fēng)光的描繪，展現(xiàn)出了他對自然景色的熱愛之情。在對比的過程中，學(xué)生可以直觀地感受到作者在創(chuàng)作兩首作品時不同的心態(tài)，也能夠感受到曹操內(nèi)心的變化。更為重要的是，基于這種群文閱讀能夠讓學(xué)生對古詩這一文學(xué)體裁留下非常深刻的學(xué)習(xí)印象。

二、針對相同主題的作品展開群文閱讀

結(jié)合同一主題展開群文閱讀教學(xué)也是一種有效的教學(xué)方法。語文課本中選入的文章非常多，不僅在體裁上十分多樣，不同的文章在主題表達(dá)上也有很大差異。教師在組織學(xué)生展開閱讀分析時，可以選取同一主題的文章，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中感受不同的作者是如何就同一個主題進(jìn)行表達(dá)與呈現(xiàn)的。這樣的閱讀教學(xué)方法會讓學(xué)生留下非常深刻的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生不僅可以加深對原文的理解，而且會感受到對同一個主題不同的描述與呈現(xiàn)方法。這會讓學(xué)生自身的閱讀思考能力和語言表達(dá)能力得到提升，能夠讓學(xué)生有更加豐富的閱讀收獲與綜合體驗(yàn)。

例如，教師可以將《濟(jì)南的冬天》和《雨的四季》兩篇文章放在一起展開群文閱讀教學(xué)。這兩篇文章都是對景色進(jìn)行描繪，同時描繪的對象又是這一季節(jié)中最為典型的一個或是一群景物。學(xué)生在進(jìn)行比照閱讀時會發(fā)現(xiàn)，雖然是同一個主題，但在寫作中不同的作者使用了不同的寫作手法，而這些方法之間又可以起到互相補(bǔ)充的作用。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就這幾篇文章進(jìn)行更深入的探析，讓學(xué)生從情感表達(dá)的層面進(jìn)一步展開閱讀分析。學(xué)生會慢慢意識到，一般在進(jìn)行寫景時，作者會將自己的情感融入文章，因此這兩篇文章也是充滿了作者的情懷的，也能夠感受到他們對我國美好山河景色的熱愛之情。通過這樣的群文閱讀，學(xué)生能感受到同一個主題的不同表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，慢慢嘗試從不同角度與不同層面對同一個主題的文章進(jìn)行閱讀剖析。這才是群文閱讀教學(xué)應(yīng)有的過程。這樣的閱讀分析方式會讓學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)印象。學(xué)生不僅能牢牢記住這幾篇文章，而且能潛移默化地掌握很多寫作方法和技巧，這對于學(xué)生而言十分有益。

三、針對同一作者的作品展開群文閱讀

同一位作者在不同的時期和不同的社會背景下的關(guān)注點(diǎn)會有所差別，作者的生活也會發(fā)生相應(yīng)的變化。因此，其不同的作品往往會反映出不同的主題，以及展開對不同事物的描摹。這樣的群文閱讀方式可以讓學(xué)生借助作者的眼睛不斷觀察、感知外部世界，不僅如此，學(xué)生也可以在閱讀過程中了解作者的生活背景，領(lǐng)會作者內(nèi)心情感和情緒起伏。這樣的閱讀過程具有很強(qiáng)的趣味性，并能帶給學(xué)生很多不同的發(fā)現(xiàn)。教師可以找一些文章作為閱讀范本，組織學(xué)生進(jìn)行有效的群文閱讀。這能夠極大地深化學(xué)生對作者的理解與認(rèn)識，能夠讓學(xué)生感受到這位作者的作品的文學(xué)特點(diǎn)，同時，這也能很好地培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣與熱情，讓學(xué)生的人文素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)與鍛煉。

魯迅是學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的一位重要作家，教師可以選擇一些有代表性的文章組織學(xué)生展開群文閱讀。例如，教師可以將《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》作為范例讓學(xué)生展開比照閱讀。在作品《故鄉(xiāng)》中出現(xiàn)了很多人物，而其中的閏土又是學(xué)生較為熟悉的，少年時期的閏土將作者真誠地看作朋友，非常開朗、伶俐。文章中描摹與刻畫了很多具有代表性的人物形象，揭示了由于受到封建社會傳統(tǒng)觀念的影響，勞苦大眾受到精神上的束縛，造成純真的人性的扭曲，造成人與人之間的冷漠、隔膜。

在《孔乙己》這篇文章中，作者也是借助典型人物的刻畫揭露了很多社會問題，表達(dá)了作者對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的不滿與反思。孔乙己本是一個讀書人，但是受到了更多窮人的排擠，最終因?yàn)樯鐣母鞣N不可抗因素一步步地走向深淵，這都是對當(dāng)時殘酷現(xiàn)實(shí)的真實(shí)寫照，值得學(xué)生仔細(xì)品讀、慢慢尋味。基于閱讀過程，學(xué)生不僅可以深刻地認(rèn)識到魯迅先生文章的特點(diǎn)，而且夠感受到封建社會對人性的迫害。學(xué)生在閱讀過程中會受到很多思維的引導(dǎo)與啟示。

結(jié) 語

群文閱讀是一種很好的教學(xué)形式，教師通過合理組織與利用這種教學(xué)方法，既能加深學(xué)生的閱讀印象、提高閱讀感受力，又可以提升學(xué)生的閱讀分析和探究能力，提高閱讀課教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師在開展群文閱讀教學(xué)時要找到合適的文章劃分方式，設(shè)計有效的群文閱讀實(shí)施方案，充分發(fā)揮群文閱讀的作用，讓學(xué)生的多元學(xué)科能力在此過程中得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

[參考文獻(xiàn)]

張峰強(qiáng).初中語文閱讀探索思考[J].名作欣賞，2018（11）：159-160.

熊長芬.淺談農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)的困惑與應(yīng)對策略[J].語文學(xué)刊，2015（16）：23-24.

作者簡介：李娟（1984.6—），女，江蘇建湖人，本科學(xué)歷，一級教師，研究方向：初中語文教學(xué)。