青年教師的自白

摘 要：筆者是一名剛參加工作的年輕教師，看到一群具有無限朝氣的學(xué)生就仿佛看到了希望和未來，這讓筆者很有成就感和職業(yè)認可感。那么與最初的設(shè)想不同的是班主任工作的多樣性，投入工作一段時間后，筆者發(fā)現(xiàn)班主任的工作是全方位的、是敏感且煩瑣的。班主任在家長、學(xué)生、學(xué)校三方中起著無可替代的連接作用，面對家長的問題，我們要學(xué)會轉(zhuǎn)換角度，掌握溝通的藝術(shù)，不要讓他們站在自己的對立面;面對學(xué)生，要因材施教，平等交流，允許他們有自己的個性，喜歡且包容學(xué)生的差異性、多樣性。小學(xué)生還沒有能力建立自己的原則和三觀，良好習(xí)慣的養(yǎng)成對他們來說格外重要。班主任起著模范作用，一言一行都將影響每一位學(xué)生的成長，所以班主任應(yīng)在潛移默化中讓學(xué)生有所進步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師;班主任;青年教師

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0091-02

引 言

筆者是一位小學(xué)語文教師，同樣也擔任著班主任的職務(wù)，剛開始是帶著青澀、好奇，以及一絲緊張參與到自己從未觸及的班主任工作中的。

在絲毫沒有緩沖期的情況下，筆者一頭扎進班級管理事務(wù)中，開始了自己的班主任工作。沒有時間糾結(jié)矛盾，第一天，筆者的感受只有一個字“快”。那一整天筆者的腦袋里有“兩本書”——《十萬個為什么》和《十萬個怎么做》，筆者就像一塊烈日下的海綿瘋狂地汲取水分，暴風成長、快速熟悉。從早晨的晨檢、晨讀到中午的列隊吃飯、午休，再到放學(xué)時間段家長接送孩子，過得確實十分充實。看著一群有著無限朝氣的學(xué)生，筆者仿佛看到了希望和未來。筆者認為班主任要盡心做好自己該做的，協(xié)調(diào)好班級事務(wù)。在其位，謀其職，盡其責，維護好班級和學(xué)校的榮譽，同時還要發(fā)揮自身的模范作用，用良好的言行助力每一位學(xué)生的健康成長。下面筆者簡單介紹一下關(guān)于班主任工作的三個小經(jīng)驗，以期與各位同人共勉。

一、彎下身子和學(xué)生交流

班主任工作大體圍繞著學(xué)生來開展，以學(xué)生為主體。簡單來說就是要讓學(xué)生愿意配合自己。對于不同年齡階段的學(xué)生，我們在分配任務(wù)時要清晰、明確，不要總以高高在上的口吻與學(xué)生對話，而是要與學(xué)生進行平等對話，善于精煉總結(jié)，毫不吝嗇地對學(xué)生進行贊美。陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂τ趯W(xué)生的不足，教師要嚴肅且有智慧地指出，耐心地給學(xué)生時間，等待他們做出改變，對他們的每一點進步都及時給予適當?shù)墓膭钆c表揚，這很有必要。班主任應(yīng)盡力關(guān)注班級的每一位學(xué)生，用心讓每一位學(xué)生感受到他在你心中是“特別”的存在，而這種“特別”就是促使學(xué)生積極地對待你每一次分配的任務(wù)的催化劑。

二、培養(yǎng)班級小助手

成為教師的助手無疑是對學(xué)生最好的精神鼓勵。班主任的工作是瑣碎、繁多的，所以組建班委會是很有必要的，這樣每位班級小干部的工作都能有條不紊地進行，同樣我們的工作也會取得事半功倍的效果。首先適當?shù)貙W(xué)會放手。一個班級中總會有那么幾名學(xué)生榜樣能夠起到帶頭作用，而其他學(xué)生則會自然而然地追隨、模仿好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，榜樣的影響力量是無窮的，會使整個班級形成積極向上的風氣，學(xué)生從同伴中學(xué)來的好習(xí)慣，比教師苦口婆心地念叨有用得多。所以選好班級的“領(lǐng)頭羊”，不僅會讓學(xué)生有效仿學(xué)習(xí)的對象，還會讓班主任的工作更有成效[1]。

三、日常對話中增進師生情感

班主任是整個班的精神導(dǎo)向，小學(xué)生處于心智發(fā)展的初始階段，習(xí)慣的養(yǎng)成是重中之重。筆者一向認為無趣的說教很枯燥，對小學(xué)生也很難起到根本性的作用。班主任在日常和學(xué)生相處的時間最多，日常對話是拉近師生間距離的良好方式。在舒服的時間和氛圍中和學(xué)生敞開心扉地對話，班主任聽取他們的想法，他們同樣也會安靜下來聆聽班主任的教誨和引導(dǎo)，也會對班主任更加信任和依賴。就這樣，在較短的時間里筆者對學(xué)生有了基本的了解，學(xué)生也消除了對筆者的陌生感和畏懼心理。

例如，我們班上有一位男生，筆者在接班時就注意到他，任何惱人的事情問詢下來他基本上都在其中，不管是上課紀律、作業(yè)情況、平常表現(xiàn)，他都令任課教師頭疼。在前半個學(xué)期中筆者也很苦惱，不管筆者怎么努力，他都我行我素，沒有絲毫改變，他成了我們班級中唯一一位讓筆者看不到進步的學(xué)生，成績一直不及格。筆者決定和他的家長溝通一下他的情況，和家長商討一下看怎么才能幫助他改變這些壞習(xí)慣。于是在一天放學(xué)后，筆者在教室等著他的家長過來，可最后等來的卻是一個和他差不多大的男孩，男孩站在班級門口畏畏縮縮，十分拘謹，不敢進來，原來男孩是同校比他大一歲的哥哥，筆者詢問哥哥家長為什么沒有過來，筆者突然看到哥哥雙唇緊閉，眼里噙滿了淚水。筆者突然有點心疼他，決定不再問下去，因為筆者知道這應(yīng)該是家庭教育的缺失。

也許是班主任這個職務(wù)帶給筆者的責任感，筆者更堅定了筆者幫助他進步的決心，這位學(xué)生并不笨，家庭、父母對孩子來說是心理寄托的港灣，原生家庭的不足不應(yīng)影響孩子現(xiàn)在和以后的發(fā)展。筆者慢慢地在和他平常的交談中利用一些小故事告訴他學(xué)習(xí)的重要性、自覺自律的重要性。與此同時，筆者還特別關(guān)注他的作業(yè)完成情況，由于他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實，筆者為他設(shè)計了針對書本字詞的練習(xí)作業(yè)，因材施教。在筆者日積月累的鼓勵下，他終于有了一點點進步：雖然作業(yè)還是一團亂;能夠記憶一些知識點，雖然還不知道要舉手回答;好像對學(xué)習(xí)有那么一絲興趣了，雖然家庭作業(yè)還是經(jīng)常漏做。每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，也許這小小的進步還沒令筆者滿意，卻是他用心付出的努力。于是在某一次晨會上，筆者當著全班學(xué)生的面，好好地夸獎了他一番，其他學(xué)生聽到他被表揚時先是一臉疑惑，而后在筆者清晰地列舉出他的點滴進步時，學(xué)生們給他以掌聲鼓勵。在他用微笑掩飾害羞時，筆者知道他的改變一定會越來越明顯，進步會越來越大。之后，盡管他和其他學(xué)生比較起來還有很大的差距，但筆者會把他的進步放大，再提出筆者對他的小期盼。改變的過程真的很漫長，效果真的很微小，但值得等待。

在這次期末考試語文考完后，他站起來大聲對筆者說：“老師，這次我一定能及格。”筆者說：“好，老師相信你?！弊詈?，考試成績出來了，他考了70多分，比起以前的不及格，這個成績真的很令筆者驚喜，筆者高興地鼓勵他：“你太棒了！”他開心地摸摸后腦勺，靦腆地笑了。筆者相信他今后還會取得更好的成績，因為他對學(xué)習(xí)不再畏難，在靦腆的笑容里看筆者到了他自信的眼神。

筆者覺得有些時候因為學(xué)生不同、家長不同、事情繁多，在溝通時這種差異會給我們每一個班主任一種無力感、無奈感，但每個班主任的帶班風格都是不同的，我們尋找適合自己的、適合這個班級的方法最為重要。我們其實和學(xué)生一樣都在摸索中前行，我們是他們的老師，同樣他們也是我們的老師。

結(jié) 語

作為年輕教師、年輕班主任，筆者一直走在教育的路上，受益匪淺。就像陶行知先生所說，為人師者“捧著一顆心來，不帶半根草去”。我們是太陽下光輝的職業(yè)，我們是學(xué)生心中無所不能的師長，我們在探索中不斷進步，就讓我們用年輕滾燙的血液和學(xué)生一起在前進的道路上互相攜手、共同探索、一齊進步吧！

[參考文獻]

寧國良，胡春燕. 以人為本理念下小學(xué)班主任管理策略研究[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019（30）：13-14.

作者簡介：王健成（1998.12—），女，江蘇東臺人，本科在讀，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。