再談“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)

摘 要：教育部頒發(fā)的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，外語(yǔ)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，外語(yǔ)課程必須指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在此課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)，以任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了高效語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：課程改革;主體作用;課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0058-02

引 言

高中英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，即促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素質(zhì)的綜合發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注每位學(xué)生的情感，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助他們培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和建立學(xué)習(xí)的自信心[1]。眾多教師和專(zhuān)家雖然都意識(shí)到新課程改革后，教師在課堂教學(xué)中的角色會(huì)發(fā)生一定的改變，不僅要“教得會(huì)”還要“教得好”。在此課程改革背景下，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)方法，還能否符合新課程改革對(duì)學(xué)生的教育要求？答案是肯定的。教師的課堂主導(dǎo)地位不能改變，而要在傳統(tǒng)教學(xué)法，如交際型、任務(wù)型等教學(xué)方法和“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式中找到一個(gè)理想的契合點(diǎn)，從而建立一種高效、有序的課堂教學(xué)模式。

一、交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是有效開(kāi)展“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”英語(yǔ)課堂教學(xué)的理論基礎(chǔ)

20世紀(jì)80年代，一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法——任務(wù)型互動(dòng)教學(xué)法興起。任務(wù)型互動(dòng)教學(xué)法要求學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，同時(shí)要求學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)言的意義而非語(yǔ)言的形式。在過(guò)去的20年里，不少語(yǔ)言學(xué)家從不同角度對(duì)該教學(xué)法進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探討研究。如1996年，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Willis.J.在其著作《A Framework for Task-based Learning》中，明確提出了“任務(wù)型學(xué)習(xí)”概念;1998年，S.Kehan.P出版了《A Cognitive Approach to Language Learning》， 對(duì)“任務(wù)”的定義做了如下描述：意義優(yōu)先，以任務(wù)完成為主，以任務(wù)完成與否為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。此外，任務(wù)型教學(xué)法還被Nunan（1989）總結(jié)歸納為一種結(jié)構(gòu)性教學(xué)法，由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動(dòng)方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。在我國(guó)，任務(wù)型教學(xué)法和交際型教學(xué)法都被廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。課程改革后采用的高中英語(yǔ)教材更是融入了任務(wù)的設(shè)計(jì)和研究，以便教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交際互動(dòng)。

任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”（input and interactionist hypothesis）（Ellis， 1999）。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家S.D.Krashen在20世紀(jì)80年代初提出了著名的二語(yǔ)習(xí)得模式，指出掌握語(yǔ)言是通過(guò)“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)的語(yǔ)言;而習(xí)得是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)掌握的語(yǔ)言。Krashen強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言掌握大多依靠交際活動(dòng)中語(yǔ)言的使用，而通過(guò)單純訓(xùn)練語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)是不能真正掌握語(yǔ)言的。Krashen還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言要通過(guò)“可理解的輸入”，輸入如果在一定程度上超出個(gè)人的現(xiàn)有水平，習(xí)得自然而然就會(huì)產(chǎn)生。馬里蘭大學(xué)的Michael Long 教授在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域內(nèi)的研究同樣獲得了廣泛認(rèn)可，他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)需要的不是語(yǔ)言形式，而是可理解的輸入與輸出。Long（1985）提出，語(yǔ)言必須通過(guò)“對(duì)話性互動(dòng)”（conversational interaction）和“修正性互動(dòng)”（modified interaction）才能實(shí)現(xiàn)“習(xí)得”。

交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法是近幾十年中國(guó)英語(yǔ)教育中，被認(rèn)為能有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。”提倡教師運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。交際型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是建立在語(yǔ)言習(xí)得的研究成果之上的，而任務(wù)型教學(xué)法則是交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形式。學(xué)生通過(guò)課堂上師生和生生的互動(dòng)交流，運(yùn)用語(yǔ)言完成任務(wù)，產(chǎn)生語(yǔ)言的習(xí)得并最終掌握語(yǔ)言。

根據(jù)上述理論，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該以任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的交際情境，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行輸入和輸出的對(duì)話性互動(dòng)，從而有效地習(xí)得語(yǔ)言。教師在選擇課堂活動(dòng)的任務(wù)時(shí)要注意以下原則：一是任務(wù)要以意義為中心，使活動(dòng)盡量接近自然習(xí)得，避免操練某一語(yǔ)言形式;二是在制訂任務(wù)時(shí)，要以接近自然真實(shí)的交際場(chǎng)景為標(biāo)準(zhǔn)，交際任務(wù)盡量貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，以此激發(fā)學(xué)生的參與欲望;三是要注意對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)，即交際問(wèn)題的解決。綜上所述，交際型或任務(wù)型教學(xué)法是一種以語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為中心、符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的教學(xué)理論。而運(yùn)用交際型或任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，極其依賴(lài)教師對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

而“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式的出處，就不那么容易說(shuō)清了。對(duì)于以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)方法，外國(guó)教育史認(rèn)為是由古希臘思想家、教育家蘇格拉底最早提出的，亦稱(chēng)“產(chǎn)婆術(shù)”。蘇格拉底認(rèn)為真理存在每個(gè)人的心中，哲學(xué)家和教師的任務(wù)就是幫助人們認(rèn)識(shí)這種真理，為此，他在教學(xué)中采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生用已有知識(shí)作答，如答錯(cuò)再用暗示性的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，最終使學(xué)生回答出正確答案。然而，中國(guó)教育史則認(rèn)為，以學(xué)生為主體、因材施教的啟發(fā)式教學(xué)模式早在蘇格拉底出生前80多年，就已經(jīng)由孔子提出并進(jìn)行了有效實(shí)踐。“以教師為中心”的教學(xué)模式是近代德國(guó)教育家、思想家赫爾巴特提出的，他還提出了兩個(gè)重要概念：意識(shí)閥和統(tǒng)覺(jué)團(tuán)。所謂統(tǒng)覺(jué)，是指意識(shí)觀念無(wú)意識(shí)地選擇那些能通過(guò)融合或復(fù)合而與自身合為一體的觀念的同化過(guò)程。根據(jù)統(tǒng)覺(jué)論，教師不應(yīng)只是傳授知識(shí)，而應(yīng)喚起和刺激學(xué)生的統(tǒng)覺(jué)過(guò)程，這與當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)“在教知識(shí)之前激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有相關(guān)知識(shí)”的觀點(diǎn)如出一轍。在漫長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)生為主體”和“以教師為主體”這兩種教學(xué)模式互取所長(zhǎng)，最終形成被大眾廣泛接受的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式。這一模式的相關(guān)研究主要以實(shí)踐研究為主，是一線教師經(jīng)常涉足的研究領(lǐng)域。但不可否認(rèn)，教師在教學(xué)中往往以交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法為理論基礎(chǔ)，組織課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)及評(píng)估學(xué)生的習(xí)得情況。

二、教師應(yīng)以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”理念組織英語(yǔ)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

21世紀(jì)是信息化、全球化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化使英語(yǔ)成為一種十分重要的交流工具。教育部加大基礎(chǔ)教育改革力度，制定了《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》引導(dǎo)學(xué)生從“為考試而學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀閼?yīng)用而學(xué)英語(yǔ)”;并深入回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。結(jié)合2016年教育部正式頒發(fā)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》可知，我國(guó)外語(yǔ)教育進(jìn)入了以素養(yǎng)質(zhì)量為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的新時(shí)代，外語(yǔ)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，外語(yǔ)課程必須指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生四項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)：語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。這四項(xiàng)核心素養(yǎng)涵蓋了知識(shí)、能力和態(tài)度，既是英語(yǔ)課程育人的指導(dǎo)，又是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

而學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，需要一個(gè)基本環(huán)節(jié)，即扎扎實(shí)實(shí)的英語(yǔ)課堂教學(xué)，因?yàn)榻處熤挥型ㄟ^(guò)優(yōu)化教學(xué)方法、落實(shí)課程內(nèi)容，才有可能讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、看、讀、寫(xiě)，提高獨(dú)立思考和判斷能力，發(fā)展育人溝通與合作能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)。這就要求英語(yǔ)教師必須從過(guò)去重視語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的雙基目標(biāo)轉(zhuǎn)向多元的綜合目標(biāo)，推動(dòng)以學(xué)生發(fā)展為本的教育;從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，也就是在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，幫助他們發(fā)展探究知識(shí)的能力、獲取信息的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。”由此可見(jiàn)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，但并未否定教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位;甚至可以說(shuō)，為了有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)性作用變得更加突出。由此可知，新課程改革并非對(duì)過(guò)去教學(xué)方法和教學(xué)成果的全盤(pán)否定，而是要求教師能夠創(chuàng)新地運(yùn)用教學(xué)理論，培養(yǎng)出符合時(shí)代發(fā)展的學(xué)生。因此，在課程改革背景下，英語(yǔ)教師該如何主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生在課堂上“習(xí)得”語(yǔ)言，是必須要解決的一個(gè)問(wèn)題。

“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”（葉圣陶《語(yǔ)文教育書(shū)簡(jiǎn)》）。教師的主導(dǎo)作用就是要運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，既實(shí)現(xiàn)知識(shí)的習(xí)得又學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建。

堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，教師作為課堂教學(xué)的組織者，必須做到以下幾點(diǎn)。

第一，充分了解學(xué)生，堅(jiān)持以學(xué)生為主體。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要能動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的潛能。前文提到的交際型教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法，都把學(xué)生放在了教學(xué)活動(dòng)的主體位置。因此，學(xué)情分析、教材選取、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法運(yùn)用都要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師應(yīng)通過(guò)師生和生生的交際活動(dòng)，促使學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去完成任務(wù)，使其在用中學(xué)從而學(xué)會(huì)用。

第二，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想。授人以魚(yú)不如授人以漁，教師既要研究如何“教”，又要研究如何“學(xué)”。就英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科而言，不管語(yǔ)言知識(shí)還是文本文化，教師都應(yīng)比學(xué)生有進(jìn)一步的了解。對(duì)于處在未知狀態(tài)的學(xué)生而言，教師要熟悉教材，了解學(xué)生的性格和認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)最佳的交際任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，做好學(xué)生能力發(fā)展中的啟蒙者、掌舵者和評(píng)價(jià)者。學(xué)生常常對(duì)外來(lái)文化有著本能的求知欲，其語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，對(duì)中外文化的了解就越多，對(duì)自身文化品格和思維品質(zhì)的影響就越大。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，在課程改革背景下，教師要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，堅(jiān)持任務(wù)型、交際型教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：朱學(xué)帆（1975.3—），女，廣西博白人，中學(xué)一級(jí)教師。