高中化學(xué)高效課堂模式的構(gòu)建策略

摘 要：構(gòu)建高效課堂能夠讓教學(xué)的整體推進(jìn)更加順利，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與掌握更加迅速，課堂教學(xué)的質(zhì)量也能得到相應(yīng)保障。對(duì)于高中化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施過(guò)程而言，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師需要在前期做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)實(shí)施方案，并注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探究能力的發(fā)掘與培養(yǎng)。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，結(jié)合實(shí)例分析探討如何基于高中化學(xué)課程教學(xué)構(gòu)建高效課堂，以獲得實(shí)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，推動(dòng)化學(xué)課程教學(xué)整體質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0053-02

引 言

進(jìn)入高中階段后，化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度明顯提升，尤其在講到一些抽象的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生不易理解和吸收。在這樣的教學(xué)背景下，如何消除學(xué)生可能存在的學(xué)習(xí)障礙，構(gòu)建高效課堂，需要教師對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)實(shí)施方案有更深入的思考與探究。教師要從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地組織與構(gòu)建教學(xué)實(shí)施過(guò)程。這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效構(gòu)建，也能更好地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

一、豐富課堂上的師生互動(dòng)

高效課堂應(yīng)具備一些相應(yīng)特點(diǎn)，首先，教師要有意識(shí)地增加與學(xué)生的交流互動(dòng)，在與學(xué)生展開有效交流互動(dòng)的背景下，提升學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中。開展師生互動(dòng)的方法有很多，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)組織與設(shè)計(jì)。課堂上，教師可以利用設(shè)問(wèn)的方式推進(jìn)知識(shí)教學(xué)，這既能夠讓學(xué)生的思維快速活躍起來(lái)，就具體問(wèn)題展開分析討論，同時(shí)，又能基于這種師生互動(dòng)環(huán)節(jié)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要掌握一些方法和技巧。教學(xué)提問(wèn)既要和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)緊密關(guān)聯(lián)，提問(wèn)的方式又要吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生探究欲望。這樣才能讓后續(xù)的教學(xué)過(guò)程得到很好的推進(jìn)，學(xué)生會(huì)在層層深入的問(wèn)題探析中慢慢理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容[1]。

例如，在教學(xué)“鈉、鎂及其化合物”這部分內(nèi)容時(shí)，在講解“鈉的性質(zhì)”時(shí)，教師可以通過(guò)演示在水中加入鈉所產(chǎn)生的化學(xué)反應(yīng)，快速抓住學(xué)生的注意力，隨后教師可以提出問(wèn)題：“鈉為什么會(huì)漂浮在水面上并溶為小球狀？在現(xiàn)實(shí)生活中，大家見過(guò)哪些類似的場(chǎng)景？”學(xué)生可以基于問(wèn)題進(jìn)行討論和想象，教師也可引導(dǎo)學(xué)生自主思考。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流能慢慢理解背后的知識(shí)原理，這樣的教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性更強(qiáng)，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更深刻的學(xué)習(xí)記憶。課堂上師生間的良好互動(dòng)，既能夠快速拉近師生間的距離，讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)氛圍中，又能培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，讓學(xué)生快速掌握知識(shí)原理。這才是高效課堂教學(xué)背景下值得采用的教學(xué)方法，學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多有益的收獲。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)推動(dòng)知識(shí)教學(xué)

在化學(xué)課堂上，教師要善于利用各種有效的教學(xué)模式來(lái)組建課堂，并善于結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求，就教學(xué)實(shí)施方法做出合理選擇。在講到那些具備一定抽象性，且學(xué)生并不熟悉的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了消除學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建思維過(guò)程。這樣的教學(xué)方法可以解決學(xué)生的很多疑問(wèn)，讓學(xué)生快速進(jìn)入知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸找到理解吸收知識(shí)內(nèi)容的切入點(diǎn)。教師還可以事先做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備，利用網(wǎng)絡(luò)資源及各種教學(xué)輔助方法給學(xué)生準(zhǔn)備各種相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。在課堂上，教師可以先給學(xué)生呈現(xiàn)這些內(nèi)容，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)氛圍中。這樣的教學(xué)方法可以構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維會(huì)得到發(fā)散，并且會(huì)在教師的引導(dǎo)下慢慢探析知識(shí)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，使知識(shí)教學(xué)的整體推進(jìn)效果更理想[2]。

仍以“鈉、鎂及其化合物”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例。在給學(xué)生講“鎂的提取與應(yīng)用”這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

情境1：實(shí)物情境創(chuàng)設(shè)。教師可以在課堂上展示鎂這種稀有金屬的實(shí)物及一些鎂合金的材料，并給學(xué)生講解它在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。

情境2：實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如鎂與二氧化碳、鎂與鹽酸所產(chǎn)生的不同反應(yīng)來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)已知知識(shí)點(diǎn)探討這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程。

兩種不同的教學(xué)情境可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)鎂這種金屬的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)展開學(xué)習(xí)，并且能夠讓學(xué)生直觀地看到鎂和其他物質(zhì)的一些反應(yīng)過(guò)程。這樣的學(xué)習(xí)方法不僅輕松有趣，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生非常直觀的學(xué)習(xí)印象，更快地吸收掌握知識(shí)原理，這才是高效課堂構(gòu)建背景下應(yīng)達(dá)到的綜合教學(xué)成效。

三、善于利用教學(xué)輔助工具

在高中化學(xué)課堂上，給學(xué)生講微觀化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要善于合理利用一些教學(xué)輔助工具。這會(huì)讓原本抽象的知識(shí)學(xué)起來(lái)更加輕松，學(xué)生可以快速在頭腦中建立認(rèn)知，原有的學(xué)習(xí)障礙和認(rèn)知偏差也會(huì)隨之消除。在學(xué)習(xí)微觀化學(xué)知識(shí)時(shí)，教師要讓教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)地展開，首先要夯實(shí)學(xué)生的理論根基，讓學(xué)生充分理解與掌握一些基本的知識(shí)原理。這樣學(xué)生會(huì)更容易理解吸收更加復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)也會(huì)更加順利。教師可以利用各種實(shí)用的教學(xué)輔助工具，既可以借助各種實(shí)物給學(xué)生呈現(xiàn)物質(zhì)的構(gòu)成特性，又可以借助圖片、短視頻等讓學(xué)生感受物質(zhì)構(gòu)成微粒之間的相互作用，幫助學(xué)生在頭腦中快速建立學(xué)習(xí)認(rèn)知，鍛煉學(xué)生的空間想象能力。

例如，在教學(xué)“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”這部分內(nèi)容時(shí)，在給學(xué)生講分子、原子的特性及相互作用力這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)，由于這些都是我們?nèi)庋蹮o(wú)法看見的內(nèi)容，這時(shí)，教師就可以利用一些輔助方法就知識(shí)內(nèi)容加以解讀。教師可以提前準(zhǔn)備一些道具或者化學(xué)模型來(lái)輔助教學(xué)，如一副象棋、一盒乒乓球等，讓學(xué)生帶著好奇心主動(dòng)跟隨教師了解這些看似與教學(xué)無(wú)關(guān)的生活用品是如何很好地揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)的。這樣的教學(xué)方法不僅可以讓原本抽象的理論知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，還能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性。這些都是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的有效方法和途徑，不僅有助于消除學(xué)生的認(rèn)知障礙，提升知識(shí)教學(xué)的綜合成效，還會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)課堂的樂(lè)趣。

結(jié) 語(yǔ)

構(gòu)建高效高中化學(xué)課堂的實(shí)施方法有很多，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容和具體的教學(xué)要求，就教學(xué)實(shí)施方法做出合理選擇。首先，教師要豐富和學(xué)生間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，這會(huì)提升學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生的思維更活躍。其次，教師可以多利用情境創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建思維過(guò)程，這樣的教學(xué)方法可以解決學(xué)生的很多疑問(wèn)，讓課程教學(xué)的綜合效率更高。最后，在講到一些抽象難懂的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以合理利用一些輔助工具來(lái)分析講解知識(shí)內(nèi)容，這會(huì)讓原本抽象的知識(shí)學(xué)起來(lái)更輕松。學(xué)生可以快速在頭腦中建立認(rèn)知，原有的學(xué)習(xí)障礙和認(rèn)知偏差也會(huì)隨之消除。這些都是構(gòu)建高效化學(xué)課堂的方法，能有效培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力。

[參考文獻(xiàn)]

王兆欽.新課程改革背景下的化學(xué)教學(xué)的問(wèn)題與探究[J].課程教育研究，2018（09）：50.

張建文.高中化學(xué)高效課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].名師在線，2019（33）：56-57.

作者簡(jiǎn)介：韓明莉（1986.7—），女，江蘇濱海人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中化學(xué)教學(xué)研究。