初中化學教學中課堂提問的有效性及思考

摘 要：在九年義務教育中開設(shè)化學課程的重要目標之一是發(fā)展學生的科學素養(yǎng)。初中化學知識抽象性較強，對于學生而言，有很大的學習難度。作為學生在化學學習中的啟蒙者，化學教師需要尋找不同于其他學科的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。這一切都離不開課堂教學，課堂一直是教師教書育人最主要的舞臺和載體，因此提高課堂的有效性是至關(guān)重要的一步。在素質(zhì)教育中，課堂不是教師的獨角戲，讓學生成為課堂主體，從而達到教學目標最有效的方法就是課堂提問，所以提高課堂提問的有效性是實現(xiàn)化學素養(yǎng)教育的第一步。教師要想課堂提問更有效，就應提出有效的問題并且優(yōu)化提問方式?；诖耍疚膶Τ踔谢瘜W教學中課堂提問的有效性及其策略進行了研究。

關(guān)鍵詞：初中化學;提問;有效性;體會與思考

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0051-02

引 言

課堂提問是教師根據(jù)課堂教學目標與學生架起溝通橋梁的快捷方式。通過提問，教師可以更快地掌握學生的基本情況，了解學生對課程本身的需求，以便更好地檢驗學生的學習成果，并根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整教學策略，進而鞏固學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)[1]。

一、化學課堂上提問的作用

有價值的提問不僅是學生快速進入課堂的催化劑，還能對學生有所啟迪，長此以往，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、自我思考的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

1.聚焦課堂，培養(yǎng)學生學習興趣

在課堂上吸引學生的注意力是教學的第一步，教師要想使學生保持持久的注意力，除了提醒外，培養(yǎng)學生的學習興趣才是長久之道。好奇是人類進步的最大推動力，人大多都具有探究未知與新鮮事物的渴望心理，初中生也不例外，教師應充分利用這一點，激發(fā)學生的學習興趣。教師可以通過精心設(shè)計問題，讓學生體會到化學的奧妙，使學生對化學產(chǎn)生好奇心，并主動探索化學知識。這不僅能激發(fā)學生對化學的興趣，還能促進學生了解與思考化學知識。一旦有了學習興趣，學生就可以更快地進入課堂，這時教師再提出圍繞課堂設(shè)計的問題，給學生指出具體的思考方向，實現(xiàn)教學目標無疑將事半功倍[2]。

2.啟迪學生智慧，授之以漁

在教學中，教師常常扮演學生引路人的角色，然而求知的路是沒有盡頭的，教師只有教會學生如何找到路，才能讓學生在學習這條路上走得更遠[3]。這種找路的過程就是培養(yǎng)學生思維能力的過程。課堂提問能讓學生自己找到方向，了解自己的思維活動，總結(jié)經(jīng)驗，進而養(yǎng)成屬于自己的思維習慣，這對其以后的學習和生活頗為有益。

二、提出有效問題的方法

1.運用科學的語言提出問題

學生在初次接觸化學時，往往對一些基本的化學符號與專有名詞缺乏整體認知，因此，教師在課堂上要重視對專業(yè)學科語言的使用，這也是培養(yǎng)學生化學思維的一種方式。不僅如此，化學作為自然學科，理論體系帶有很強的嚴謹性，這就要求教師在提問時必須斟酌用詞，避免學生對問題產(chǎn)生誤解。教師如果不注意化學用詞的使用，會使學生不能充分理解問題，從而讓提問失去價值[4]。

2.根據(jù)學生的認知水平設(shè)計問題

在教學實踐中，針對同一個問題，不同的學生會產(chǎn)生不同的認知，這就需要教師了解每位學生的情況，并根據(jù)日常的觀察劃分學生的認知層次，然后根據(jù)學生的層次準備問題[5]。具體而言，教師可從三個角度出發(fā)：一是從內(nèi)容出發(fā)，不同層次的問題要設(shè)計不同的著重點，分別是基礎(chǔ)、進步、提升;二是從形式出發(fā)可分為小組回答和個人回答;三是從目標出發(fā)，針對不同的課程進行階段劃分，如知識點的切入、知識點的學習和知識點的鞏固。在這三個角度中，教師應先確認形式，然后確定目標，最后根據(jù)內(nèi)容分類進行提問，讓學生充分參與到課堂教學活動中。教師根據(jù)學生的認知水平設(shè)計問題，可以有效解決學生思維不清晰和知識掌握不全面的問題。

3.針對實際情況提出問題

教師在日常備課過程中，在根據(jù)教學經(jīng)驗優(yōu)先考慮、準備問題的同時，也要根據(jù)實際情況隨機應變，做到實際目標與提出問題的一致性[6]。例如，在安排問題的順序上，實際教學進度往往會受到主觀和客觀因素的影響，從而導致課堂進度超出預期，這時，教師如果還是按照準備問題的層次順序來提問，就會使學生喪失好奇心，影響其學習的積極性。

三、提問的基本模式

教學實踐中的問題千千萬萬，問題是人在思考時產(chǎn)生的。因此，教師著手研究問題首先要將其分類，這樣可以減少研究量和確認著手點。從課堂主體來看，無非教師和學生，從現(xiàn)代素質(zhì)教育互動性課堂出發(fā)，兩種主體可以實現(xiàn)三種互動，即教師對學生、學生對學生、學生對教師。這三種也是在實際教學中最容易實行的模式[7]。

1.教師對學生

從教育的發(fā)展歷程來看，課堂上最多的互動便是教師對學生發(fā)起的互動，這種方式可以有效保持課堂秩序，完成教學進度。但是從素質(zhì)教育的角度來看，單一的互動方式無法滿足每位學生的需求，對學生的學習是不利的。

2.學生對教師

學生也會在課下自學繼而向教師進行提問，教師要充分利用這一特點，在課堂上引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并大膽提問，這樣可以提高學生的自我認知水平，同時提升學生的課堂參與度。

3.學生對學生

學生對學生的提問模式類似現(xiàn)有教學模式中的組內(nèi)學習，有利于開發(fā)學生思維。不同于組內(nèi)學習模式中學生提出的問題源于教師的教學實踐，學生對學生的提問完全實現(xiàn)了學生的自主性，真正做到了問題從學生中來，在學生中解決，最后又會很好地反饋給學生。教師對學生的提問，無論提出多少問題，歸根結(jié)底都是一對多的思想碰撞，而學生對學生的提問則很好地實現(xiàn)了思維的交匯，多個思維之間的融合可以大大拓展學生的思維方式[8]。但是在這個過程中，為了維持課堂秩序和掌握課程進度，教師在對學生放手的同時，也要對學生進行點撥，從而提高課堂提問的有效性。

四、課堂提問的形式與策略

教師在提問時要時刻從學生角度出發(fā)，根據(jù)學生的情況設(shè)計問題。例如，在教學“物質(zhì)的性質(zhì)與變化”一課時，教師應該幫助學生正確理解問題中的關(guān)鍵詞。為此，教師可設(shè)計以下問題：我們所講的物體與物品的概念和物質(zhì)是一回事嗎？物質(zhì)的性質(zhì)指什么？為什么物質(zhì)會產(chǎn)生變化？物質(zhì)具體又會產(chǎn)生哪些變化？物質(zhì)產(chǎn)生變化后我們?nèi)绾伪鎰e它與原來的區(qū)別？從點到面，逐步引導學生思考有關(guān)物質(zhì)變化的問題，從學生的實際生活出發(fā)，使其結(jié)合自身實際和課本知識理解延展性的問題。

1.結(jié)合生活解決問題

化學在生活中無處不在，學習化學是為了解決問題、解釋現(xiàn)象，因此與生活聯(lián)系密切。例如，在教學“溶液”這一課時，教師可以設(shè)計不同問題讓學生說出在平時生活中見到的溶液，之后根據(jù)學生列舉的“溶液”找到學生對溶液概念的錯誤認知，讓學生結(jié)合生活體驗正確地理解溶液概念。這樣，學生才能在實際生活中正確運用所學到的化學知識。

2.啟發(fā)性地進行提問

問題歸根結(jié)底是由人的好奇產(chǎn)生的，所以教師可以利用問題激發(fā)學生的好奇心。教師可以列舉兩個化學中相互矛盾的現(xiàn)象，讓學生產(chǎn)生疑惑，使學生的思維不再拘泥于一種方式。這種教學方式能加深學生對兩個知識點的記憶，在反復思考中，學生對知識點的理解也將更加深刻。幫助學生學習是教師的責任，幫助學生愛上學習、學會學習是對教師的要求。知識點是固定的，但是思維與自然是變化的，教師不能讓學生以知識點的不變應對現(xiàn)實中的萬變，而是要培養(yǎng)學生開闊的思維與眼界，這才是素質(zhì)教育的核心目標。

結(jié) 語

教師提問的目的是幫助學生解決問題，促進學生對知識點的掌握，而不是借此為難學生。因此，教師在課堂提問時只依靠課后備課和教學經(jīng)驗是不夠的，應在平時多了解學生，針對學生的學習情況和實際經(jīng)驗提出問題，如此才能發(fā)揮提問的有效性，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：許文萍（1984.12—），女，安徽亳州人，本科學歷，一級教師，研究方向：初中化學課堂教學。