幼兒園STEM教育理念下的課程故事“神奇的日晷”

摘 要：筆者以大班幼兒在認(rèn)知日晷時(shí)產(chǎn)生的愿望“古代的人們好聰明啊，我們也能做一個(gè)可以看時(shí)間的日晷嗎”為導(dǎo)向，分析了幼兒在STEM活動(dòng)中具有的學(xué)習(xí)特征，以及教師在組織STEM活動(dòng)時(shí)應(yīng)把握的要點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;課程故事;“神奇的日晷”

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0045-02

引 言

STEM教學(xué)是指將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)“融合”的教和學(xué)，以學(xué)習(xí)者的親身參與、動(dòng)手操作為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)為框架，為學(xué)習(xí)者提供“做中學(xué)”“做中知”的體驗(yàn)[1]。本文以“神奇的日晷”活動(dòng)為例，探討了幼兒園在STEM教育理念下開(kāi)展故事教學(xué)的策略。

一、STEM活動(dòng)內(nèi)容的選擇

“神奇的日晷”是我們實(shí)施STEM課程的一次初步嘗試，是在大班主題活動(dòng)“工具總動(dòng)員”之“古代計(jì)時(shí)器”的背景下開(kāi)展的，由幼兒在認(rèn)知日晷時(shí)產(chǎn)生的愿望“古代的人們好聰明啊，我們也能做一個(gè)可以看時(shí)間的日晷嗎”為導(dǎo)向，繼而產(chǎn)生了“如何制造日晷”這一問(wèn)題。因此，教師帶領(lǐng)幼兒圍繞這一愿望，進(jìn)行了前期的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、嘗試與調(diào)整活動(dòng)。在此過(guò)程中，幼兒運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的愿望。

二、STEM活動(dòng)的組織實(shí)踐

1.圍繞活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)行前期準(zhǔn)備

由于接觸日晷不多，幼兒對(duì)日晷的了解十分有限。于是，我們圍繞活動(dòng)進(jìn)行了前期的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，目的是引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感知、認(rèn)識(shí)日晷，激發(fā)幼兒對(duì)日晷的探索欲望。我們還借助家長(zhǎng)資源和幼兒園資源開(kāi)展了系列前期學(xué)習(xí)活動(dòng)。具體內(nèi)容如表1所示。

2.明確任務(wù)，著手設(shè)計(jì)

STEM活動(dòng)的重點(diǎn)是讓幼兒主動(dòng)動(dòng)手開(kāi)展“工程”，而工程的要素是“設(shè)計(jì)”，為了讓幼兒有更明確的目的進(jìn)行“工程”制作，在了解以上關(guān)于制作日晷的預(yù)備知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)后，筆者便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，幫幼兒明確問(wèn)題。

師：我知道你們也想做一個(gè)日晷，你們打算怎么做？

生1：我想做一個(gè)比圓盤(pán)大一點(diǎn)的，這樣我能看清楚時(shí)間。

生2：我想造一個(gè)上面有“子”“丑”這些字的日晷。

生3：我想找一根細(xì)筷子做指針。

生4：我要用卡紙來(lái)做時(shí)間盤(pán)。

在相互討論中，幼兒明確了接下來(lái)的活動(dòng)任務(wù)：設(shè)計(jì)一個(gè)可以知道大概時(shí)間的日晷。

在設(shè)計(jì)前，筆者首先呈現(xiàn)不同角度、大小的日晷圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己所想的日晷繪制出設(shè)計(jì)步驟圖。幼兒根據(jù)自己的想象及前期準(zhǔn)備中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，繪制出屬于他們自己的設(shè)計(jì)步驟圖（見(jiàn)圖1至圖4）。

3.設(shè)計(jì)制作，實(shí)施工程

經(jīng)過(guò)繪制設(shè)計(jì)步驟圖，幼兒心中日晷的大致特征已經(jīng)呈現(xiàn)，接著新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：“我們到底該用哪些材料來(lái)制造呢？需要什么材料來(lái)輔助呢？”針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，筆者再次引導(dǎo)幼兒討論。當(dāng)天晚上，幼兒就回家和家長(zhǎng)一起尋找、收集制造時(shí)所需的材料，同時(shí)筆者也給幼兒提供了12地支的文字材料。

在準(zhǔn)備材料后的第二天，幼兒拿著自己的設(shè)計(jì)圖和材料來(lái)到活動(dòng)室。他們根據(jù)自己的想法、認(rèn)知和以往的思維習(xí)慣進(jìn)行了大膽、多樣化的設(shè)計(jì)。在幼兒設(shè)計(jì)的過(guò)程中，筆者及時(shí)肯定了一些幼兒優(yōu)秀的設(shè)計(jì)想法和思路，有時(shí)也會(huì)提出一些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒反思設(shè)計(jì)步驟。具體內(nèi)容如下。

師：怎樣讓我們的日晷做完后可以穩(wěn)固地?cái)[放呢？

生1：用東西將它黏住。

師：用什么東西可以黏住它，固定位置呢？

生2：拿膠水黏在哪?。靠偛荒莛ぴ诘厣习?！

師：有沒(méi)有什么材料既能黏住，又能塑形固定呢？

生3：我知道了，超輕黏土可以黏住日晷，過(guò)一會(huì)就能干，而且不會(huì)掉。

幼兒一致贊成，筆者隨機(jī)給幼兒準(zhǔn)備了超輕黏土，并介紹了它的使用注意事項(xiàng)。

4.驗(yàn)證、測(cè)試、調(diào)整

在進(jìn)行前期準(zhǔn)備、明確活動(dòng)任務(wù)和設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)后，接下來(lái)就是調(diào)整與測(cè)試環(huán)節(jié)了。在制作過(guò)程中，不少幼兒都遇到了大大小小的問(wèn)題，他們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的設(shè)計(jì)制作進(jìn)行了調(diào)整、優(yōu)化，最終完成了“神奇的日晷”。

“我們做的日晷能看時(shí)間嗎？”“日晷上的時(shí)辰和鐘表上的時(shí)間能一樣嗎？”為了驗(yàn)證幼兒制作的日晷有沒(méi)有計(jì)時(shí)功能，幾天后，我們挑了一個(gè)陽(yáng)光明媚的上午，帶著親手制作的日晷來(lái)到戶(hù)外，開(kāi)始驗(yàn)證。

“老師，我的日晷指針指在亥時(shí)，怎么和鐘表的時(shí)間不一樣？”

“我的日晷站不住啦！”

經(jīng)過(guò)幾番調(diào)試，幼兒發(fā)現(xiàn)12格等分的日晷能夠測(cè)量較為準(zhǔn)確的時(shí)間段;12地支名稱(chēng)順時(shí)針排列正確的日晷也能指向準(zhǔn)確的時(shí)間段;日晷時(shí)間盤(pán)按照教師的要求以本地區(qū)地理緯度擺放好角度，也可以較為準(zhǔn)確地指向時(shí)間段。

在這一課程中，幼兒應(yīng)用了科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等各學(xué)科的知識(shí)（見(jiàn)表2），不僅完成了日晷的制作、驗(yàn)證，還提升了自身的綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語(yǔ)

本次活動(dòng)不僅調(diào)動(dòng)了幼兒的操作興趣，還促進(jìn)了幼兒綜合能力的發(fā)展。幼兒在生活情境中，通過(guò)提出問(wèn)題、計(jì)劃設(shè)計(jì)、驗(yàn)證調(diào)整，逐個(gè)解決遇到的問(wèn)題。在活動(dòng)中，教師拋出的問(wèn)題“想做什么樣的日晷？”“怎么做？”“需要哪些輔助材料”等，引發(fā)了幼兒對(duì)活動(dòng)的深層思考，使幼兒能運(yùn)用工程思維解決問(wèn)題。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒借助科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)概念、工程技術(shù)等來(lái)解決問(wèn)題，不僅使幼兒多學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，還培養(yǎng)了幼兒合理規(guī)劃活動(dòng)并有計(jì)劃實(shí)施的能力。鑒于以上分析，筆者認(rèn)為開(kāi)展STEM活動(dòng)，能很好地踐行課程游戲化理念和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神。

[參考文獻(xiàn)]

朱佳.幼兒園STEM教育：理念先行—行為改變—充實(shí)課程[J].教育觀察，2019，8（03）：92-93.

作者簡(jiǎn)介：俞歡歡（1989.6—），女 ，江蘇南通人，中小學(xué)二級(jí)教師。