核心素養(yǎng)背景下初中生物微課應用策略

摘 要：要想基于初中生物課程教學有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師積極改善與革新教學模式，調(diào)動學生在課堂上的學習主動性和積極性，這樣才能更好地強化學生的多元學科能力。教師可以將微課教學引入生物課堂。這種教學形式不僅可以給課堂增添很多趣味，還能拓寬原有的課程教學范疇與維度，豐富教學知識內(nèi)容，鍛煉學生的多元學科能力。教師在開展微課教學時要做好充分的教學準備，讓微視頻的設計更加科學、合理，這樣才能更好地發(fā)揮這種教學模式的輔助效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;微課教學

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：095-624X（2020）06-0043-02

引 言

將微課引入初中生物課堂是一種很好的教學嘗試，不僅有助于解決教學中的各種實際問題，還能豐富學生在課堂上的學習收獲。微課首先可以讓理論知識的呈現(xiàn)更加生動、直觀，幫助學生更快地吸收抽象的知識內(nèi)容。同時，微課也會讓課程學習的趣味性更強，通過各種生動直觀的視頻激發(fā)學生的學習興趣，促進學生學科能力的提升。教師要更加科學合理地設計微課，既要充分體現(xiàn)教學重難點知識，又要善于利用微課內(nèi)容活躍學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣。這樣才會更有助于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓微課教學的多元效果得到充分發(fā)揮。

一、讓課堂教學重點突出

微課的使用既可以讓課堂教學做到重點突出，又能夠讓知識教學的效率更高，還能激發(fā)學生的學習動力。一堂課的教學時間有限，在講到那些內(nèi)容豐富的知識點時，教師需要在教學設計上做到重點突出。為了達到這樣的教學效果，教師可以利用微課教學作為輔助手段，在組織與設計微視頻內(nèi)容時，可以將重點知識融入其中。同時，教師在設計微視頻內(nèi)容時也可以融入一些思考問題，這樣能夠快速吸引學生的注意力，讓學生產(chǎn)生學習探究興趣，活躍課堂教學氛圍。同時，為了幫助學生更快地掌握吸收這些知識內(nèi)容，教師可以結(jié)合視頻做相應的知識分析解讀，尤其對學生不太理解的地方要進行重點剖析。這樣才能起到良好的教學效果，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供很好的依托[1]。

例如，在教授“生物進化的歷程”這一內(nèi)容時，考慮到這節(jié)內(nèi)容的理論知識很多，教師如果按照傳統(tǒng)教學方式進行分析講解的話，要依照時間順序教授生物進化的大致歷程，這節(jié)課就會非常枯燥，還會花費大量的時間且學生容易走神。分析了這些具體的教學背景后，教師可以創(chuàng)新教學模式，將重點內(nèi)容進行提煉，并將核心知識進行分析整理后制作成微課視頻。通過播放介紹生物進化的大致過程的視頻，學生可以輕易根據(jù)視頻內(nèi)容歸納出核心知識點，并且能夠通過這段視頻認識到生物進化的過程是從簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的。這樣的教學組織方式很好地避免了傳統(tǒng)教學模式中存在的問題和局限性，不僅快速建立了學生的學習認知，還鍛煉了學生的思維能力。這才是利用微課教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，也能顯著提升課堂教學的綜合實效[2]。

二、引導學生展開有效預習

學生的核心素養(yǎng)有很多構(gòu)成部分，教師可以結(jié)合不同的教學內(nèi)容和教學培養(yǎng)目標，有針對性地鍛煉學生的多元學科能力。隨著生物課程教學的不斷推進，教師應逐漸強化學生的自主學習能力，組織學生就新課知識做有效預習，這就是一個很好的培養(yǎng)方式。要想讓學生預習的針對性更強，并豐富其在這個過程中的學習收獲，教師需要給予學生相應的教學引導。教師可以從教學內(nèi)容出發(fā)，設計具體的預習問題，給學生提供預習參考，讓學生帶著這些問題自主學習新課內(nèi)容。教師在設計微課視頻時要讓知識教學的重點得到體現(xiàn)，同時，還要提出問題考查學生的知識理解吸收情況。通過這樣的學習過程，學生了解了即將學到的知識內(nèi)容，建立了初步的學習印象。有了這個教學基礎(chǔ)后，學生對教師的知識分析解讀會更容易理解和吸收，課堂教學的整體效率也會更高[3]。

例如，在講解“生物生存的環(huán)境”這節(jié)內(nèi)容時，這節(jié)課旨在引導學生列舉和描述生物生存的環(huán)境，并嘗試對生物生存的環(huán)境進行歸類。課前，教師可以設計若干個引導學生預習新課的微課視頻，如設計引導學生理解基本知識點的微課件。在該微課件中，教師可以呈現(xiàn)鯽魚生活的圖片和視頻短片，學生觀看完這部分內(nèi)容后，教師可以進一步提問學生：假如鯽魚住進沙漠可以嗎？讓學生結(jié)合自己預習的成果來分析討論這個問題。這樣的教學組織與開展方式不僅提升了學生的教學參與度，促使學生更有針對性地完成預習任務，還會讓學生的學習自主性和思維的靈活性得到發(fā)揮，這才是微課教學應當發(fā)揮的效果。在這樣的教學訓練中，學生學習的主動性會更強，能夠建立更加深刻的學習印象，這些都會推動學生核心素養(yǎng)的提升。

三、讓知識的呈現(xiàn)生動、直觀

在講到比較抽象的知識點時，為了避免學生產(chǎn)生認知障礙，更好地建立學習認知，教師可以調(diào)整與轉(zhuǎn)變教學思維，有意識地提升學生的課堂教學參與度。教師可以先借助微課為學生展示有趣的背景知識，幫助學生建立對理論內(nèi)容的初步認知。同時，教師還應合理選擇微課素材，將核心知識內(nèi)容以微視頻的形式加以呈現(xiàn)，如讓學生通過幾分鐘的視頻了解一些典型的生物學現(xiàn)象，讓學生感受生態(tài)環(huán)境的特點等。這些都可以極大地開闊學生的視野并拓寬其認知范疇，讓學生快速建立對理論知識的學習印象。這種教學輔助方式可以很好地化解學生可能存在的學習障礙，幫助學生更快地進入課堂學習的整體氛圍中，從而有更多學習收獲[4]。

例如，在教學“植物的光合作用”這部分內(nèi)容時，學生需要初步了解與認識綠色植物的光合作用，并且在掌握相關(guān)理論知識后能夠舉例說明綠色植物光合作用原理在生活上的應用。在教學時，教師可以運用微課件來呈現(xiàn)光合作用的反應過程，讓學生通過課件清晰地觀察光合作用的條件和產(chǎn)物。植物的光合作用是一個漫長且肉眼難以觀察的過程。如果沒有微視頻的模擬呈現(xiàn)，學生很難直觀地在頭腦中建立對光合作用更全面的認識。教師借助微課教學來分析解讀這部分知識點很好地化解了原有的教學障礙，幫助學生快速建立了學習認知。這不僅可以讓知識教學的整體效率更高，豐富學生的課堂學習收獲，加深學生的整體學習印象，還有助于學生學科能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與建立。

四、體現(xiàn)課堂教學的層次性

在生物課堂教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)的過程中，教師要體現(xiàn)出教學的針對性?？紤]到不同學生有不同的思維能力，且基礎(chǔ)知識的掌握程度有所差異，因此，教師如果簡單地用單一標準要求所有學生，很難達到預設的教學目標，也不符合學生的實際學習情況。對此，教師要構(gòu)建差異化的教學思維，從學生的實際情況出發(fā)，采取有針對性的教學實施方案，體現(xiàn)課堂教學的層次性。這樣才會讓更多學生在已有學習能力的基礎(chǔ)上得到提升，實現(xiàn)培養(yǎng)所有學生核心素養(yǎng)的目標。教師在組織與創(chuàng)設微課教學時也可以相應融入這種思維，如結(jié)合不同層面的學生，教師可以制作差異化的微課視頻，在引導學生進行課前預習時，可以讓不同能力水平的學生有針對性地選擇視頻素材。這會更加貼近學生實際的學習情況，能夠體現(xiàn)課堂教學的針對性和差異性，豐富學生的課堂學習收獲，讓學生整體的核心素養(yǎng)得到不斷提升。

例如，在教學“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這部分內(nèi)容時，在課堂教學前，教師可以結(jié)合班級學生的實際情況，設計并制作三個層次的微課件。一是針對學困生的微課件，在該微課件中，比較側(cè)重于引導學生進行基礎(chǔ)知識的構(gòu)建，如教師可以在課件中呈現(xiàn)池塘中的水草、魚、蝦，讓學生在仔細觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，初步認識生態(tài)系統(tǒng)的組成，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的知識概念。二是針對中等生的微課件，在該微課件中，教師可以引導學生在觀察池塘生態(tài)系統(tǒng)的過程中思考：綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中起什么作用，池塘中的動物與植物之間有什么聯(lián)系，池塘生態(tài)系統(tǒng)中的動植物遺體和排泄物都到哪里去了等，讓學生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力均得到實質(zhì)性提升。三是針對優(yōu)等生的微課件，微課件中可以在介紹了基本的背景知識后引導學生開展有針對性的實踐調(diào)查，讓學生基于調(diào)查過程認識和分析生態(tài)系統(tǒng)之間不同角色的相互作用關(guān)系，并感受這些構(gòu)成要素之間有哪些緊密關(guān)聯(lián)。這樣的學習任務有一定的開放性，要求學生良好地吸收、掌握理論知識，并具備一定的獨立思考與自主探究能力。這種差異化的教學設計給不同層面的學生都提供了學習引導和具體的學習探究任務，能夠讓更多學生參與到課堂教學活動中，從整體上提升學生的核心素養(yǎng)和學科能力[5]。

結(jié) 語

在初中生物課堂上，合理開展微課教學不僅能夠營造輕松愉悅的課堂學習環(huán)境與氛圍，還會讓學生的核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。教師在設計制作微課視頻時既要具備針對性，突出教學重點，同時又能夠引發(fā)學生的學習思考與探究。并且，隨著教學的不斷深入，教師要注重教學過程的差異化，讓不同層面的學生都能獲得有針對性的學習鍛煉，這樣才能從整體上提升學生的學習能力，達到培養(yǎng)與鍛煉學生核心素養(yǎng)的教學目標。

[參考文獻]

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作者簡介：陳振云（1982.8—），女，江蘇南通人，本科學歷，中學二級教師，從事初中生物教學研究。