探索情景教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

馬珂

摘 要：目前，重視情景教學(xué)對學(xué)生的個性與人格的影響，已成為德育和美育的一個重要方面。經(jīng)過對情景教學(xué)中的故事教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法會讓學(xué)生更加“樂學(xué)”，更加具有創(chuàng)造力、想象力，讓學(xué)生在創(chuàng)作時更容易產(chǎn)生故事性思維，在自然輕松的狀態(tài)下獲得足夠的美術(shù)知識和能力。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)美術(shù)課堂;自主學(xué)習(xí);故事教學(xué)

情景教學(xué)，即教師在美術(shù)教學(xué)過程中利用學(xué)生常見的情景，通過視覺、聽覺以及觸覺等感官，使美術(shù)專業(yè)知識更容易被小學(xué)生接受和理解，達(dá)到最終教學(xué)目的，其中，利用故事營造情景是當(dāng)今美術(shù)教學(xué)過程中老師經(jīng)常用到的一種方法。美術(shù)老師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，抓住小學(xué)低年級學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，運(yùn)用故事作為載體，通過生動有趣的情節(jié)組織來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實踐創(chuàng)作，其真正的意圖并不僅僅在于推行新的形式，而更多地是希望通過學(xué)生的生活經(jīng)驗、親身體會，借助故事這樣的載體，讓學(xué)生更真切地感悟到美術(shù)學(xué)科的“寓教于樂”，更深刻地記住課堂教學(xué)內(nèi)容。下面以筆者在課堂中的實際案例“假如我是巨人”來分析情景教學(xué)中的故事教學(xué)法在課堂上的應(yīng)用效果。

一、生動的故事情節(jié)設(shè)置激發(fā)學(xué)生

對未知的好奇

在人美版教材小學(xué)二年級美術(shù)上冊“造型·表現(xiàn)”課程“假如我是巨人”中，老師利用《格列佛游記》的故事開發(fā)學(xué)生們的思維，而這里的《格列佛游記》在老師的改編下變得更加有趣和神奇。

首先老師將手中做好的紙質(zhì)格列佛與船的模型，與身后大屏幕中的各種場景結(jié)合起來，動感的畫面為同學(xué)們創(chuàng)造了神秘夢幻的場景。老師利用小學(xué)生對未知有趣事情好奇的特點(diǎn)，對故事進(jìn)行改編，如“同學(xué)們，今天老師帶來了一位我的好朋友，他叫格列佛”。在與學(xué)生交流的同時，老師也在運(yùn)用手中的畫筆畫出了格列佛被綁在沙灘上的場景，周圍圍著一群小人。學(xué)生聽到這里，就已經(jīng)知道格列佛去了小人國，這樣的情景設(shè)計更能吸引學(xué)生繼續(xù)認(rèn)真聽下去，他們會思考老師的朋友格列佛到底在小人國發(fā)生了哪些故事。

老師通過這樣一個生動的故事為主線，把學(xué)生帶入一個假設(shè)的問題情景里面，然后學(xué)生在老師的引導(dǎo)下沿著這根主線，在情景中對問題進(jìn)行思考和探究，尋找解決問題的方法與策略。

二、豐富的師生互動培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

問題情景的主體是問題，載體是情景，沒有問題的情景，無法滿足學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的要求，沒有情景的問題，不適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的要求。之所以現(xiàn)在好多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，其實大多數(shù)原因是對學(xué)習(xí)的東西感到枯燥，沒有新鮮感。因此，教師利用問題創(chuàng)設(shè)情景，提出指向明確、適宜學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)的問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。筆者用講故事的教學(xué)方式，讓學(xué)生跟老師一起思考，用迷惑的口氣請學(xué)生繼續(xù)講述“你是怎么發(fā)現(xiàn)格列佛是去了小人國的呢”，以此激發(fā)學(xué)生思考本課重難點(diǎn)的欲望。

小學(xué)生有著豐富的想象力，需要一個天真的情景來吸引他們，使他們將復(fù)雜難懂的知識通過思考轉(zhuǎn)化為感興趣的東西，他們就會自主地發(fā)表自己的看法。如“小人國的人很小，格列佛很大”，通過師生的互動讓學(xué)生初步了解大小對比的表現(xiàn)手法，美術(shù)課堂真真正正變成了學(xué)生的課堂。他們在這種環(huán)境中故事性思維被激發(fā)出來，將想象融入設(shè)計，在這個過程中感受到來源于創(chuàng)作的喜悅，孩子們的積極性、想象力和創(chuàng)造力都能得到真正的發(fā)揮。

三、真實的情景引導(dǎo)學(xué)生通過感受美去激發(fā)愛

任何情景如果沒有注入真實的情感，沒有生活實際的支撐，就會失去其教學(xué)功能。合理、邏輯性的教學(xué)過程，并給予它積極情感的食糧，就會引發(fā)學(xué)生快樂、積極的感受，讓他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)該遵從兒童內(nèi)在需求，一切應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生解決問題為宗旨，追求“求真求實”的美術(shù)情景式教學(xué)。

在本次課堂教學(xué)中，老師做了一個會變造型的格列佛紙偶，并利用Photoshop軟件做了紙偶格列佛在小人國不同的情節(jié)畫面。例如場景系列一表現(xiàn)的是格列佛為小人國撲火、建造房子、抵御外敵。老師在教授本課重點(diǎn)時，教師單獨(dú)出示了撲火的兩張畫面，一張是格列佛與小人們大小對比很明顯的畫面，一張是不明顯的，讓學(xué)生了解用什么樣的方法才能讓格列佛重回巨人的形象。教師的引導(dǎo)會讓學(xué)生很快回憶起導(dǎo)入環(huán)節(jié)講的大小對比的表現(xiàn)手法。

場景系列二表現(xiàn)的是格列佛與小人國居民各種交流、嬉戲的畫面。“你們看，他們在做什么呀？”老師用趣味性的語言描述打雪仗、剪頭發(fā)、游樂場、按摩腿的場景，并列出其中的兩張圖片，對比哪張格列佛顯得更大，讓學(xué)生體會把人物畫大可以用只畫身體局部的方法來表現(xiàn)。與此同時老師提醒學(xué)生觀察背景景物與人進(jìn)行對比來引出另一種方法——用背景景物的微小襯托巨人的巨大。

美術(shù)活動的目的并不僅僅是要教會學(xué)生在課中會畫什么，而是通過美術(shù)的方式，培養(yǎng)他們的敢想、敢做和肯動腦的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會用美和熱愛的眼光觀察大千世界。通過故事導(dǎo)入情景，可以讓學(xué)生親身感受創(chuàng)造愉悅的過程，也讓學(xué)生體會動手創(chuàng)造神奇的世界帶給自己的那種成就感。

四、“實物”演示讓美術(shù)課堂更直觀，更形象

蒙特梭利說過：“我聽了，就忘了。我看了，就記住了。我做了，就理解了?！庇H身體驗在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生更直觀、更形象地了解新生事物的具體內(nèi)容，在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域更便于學(xué)生理解和接受圖像的特征和變化等，例如事物的具體結(jié)構(gòu)、造型特征等要素。

在課程講述結(jié)束后筆者利用可以活動的“實物”格列佛紙偶，并把它貼在了黑板上，讓學(xué)生勇敢講出自己的故事，并擺出想要的動作。格列佛紙偶的設(shè)計是本課的一個小亮點(diǎn)，它不僅貫穿整節(jié)課，時不時地出現(xiàn)在大屏幕上，還成為了孩子們想象畫面的小工具，孩子們在玩的過程中解決了怎樣畫人物各種動態(tài)的難點(diǎn)。此時，老師提出課堂的要求，“假如我是格列佛，我在小人國會是什么樣子呢，會做什么呢”，并與學(xué)生一起欣賞其他班的小朋友作品，說說他們所用的表現(xiàn)手法，以此為參考，要求學(xué)生把自己的想象在紙上表達(dá)出來。

五、學(xué)生創(chuàng)作、課堂評價與總結(jié)

學(xué)生創(chuàng)作之前要把具體要求提供給他們，例如“哪位小朋友在創(chuàng)作時保持安靜，小人國的朋友們就會把頭冠送給你們”。故事的發(fā)展從未離開過本節(jié)課，筆者希望通過真正的講故事，將他們的興奮點(diǎn)點(diǎn)燃，人人參與。同時，要教會學(xué)生注意觀察生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生注意觀察身邊的生活，感受身邊無處不在的藝術(shù)元素。

學(xué)生作品的評價對一堂課的總結(jié)、對學(xué)生的發(fā)展都是至關(guān)重要的。美國心理學(xué)家詹姆斯說過：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！睂W(xué)生在創(chuàng)作過程中最大的動力也是源自于教師的賞識，老師簡單的一句“你真棒”“你很有想法”“你是一個很會思考的孩子”等等，都能成為學(xué)生創(chuàng)作的動力。

課堂總結(jié)是每節(jié)課結(jié)束時必不可少的，它是本節(jié)課的總結(jié)，也是下節(jié)課的鋪墊，具有承上啟下的作用，如“在下課之后，沒有得到公主和王子頭冠的同學(xué)們，可以好好找出畫面的問題，完善一下，然后也會有機(jī)會與格列佛一起去小人國體驗?zāi)闳松钠嬗雠丁薄９P者在本節(jié)課中為學(xué)生找到了很多畫巨人的繪畫方法，也為學(xué)生留下了很多問題，讓學(xué)生課后依然可以回憶課中的故事，找出畫面中存在的問題，獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)并一一完善，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

六、結(jié)語

大多數(shù)人會認(rèn)為，美術(shù)就是畫畫?？梢娎L畫在美術(shù)表現(xiàn)中的所占的地位是不可小覷的。在繪畫課中，經(jīng)常會出現(xiàn)一種傳統(tǒng)的固有的教學(xué)模式，即教師在上面畫一筆，學(xué)生在下面畫一筆。這樣的繪畫教學(xué)模式，束縛孩子的想象空間，不利于兒童的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。筆者經(jīng)過一段時間對情景教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中應(yīng)用的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)教師的情感、語言、教學(xué)內(nèi)容和課堂氛圍會成為一個廣闊的心理場，作用于學(xué)生心理，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在情境教學(xué)中，情感不僅是手段還是教學(xué)本身的任務(wù)和目的。教師應(yīng)當(dāng)把美術(shù)中的情景教學(xué)當(dāng)成一種非常有意思的策略、一種教學(xué)的藝術(shù)與理念來研究和發(fā)揚(yáng)，這對教師本身也是一種很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞男.小學(xué)美術(shù)課堂中“故事教學(xué)”實施策略的探索[D].首都師范大學(xué)，2011.

[2]孫芳.情景教學(xué)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾文藝，2016（4）.

[3]唐信霞.淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時期的情景教學(xué)[J].教學(xué)探討，2017（8）.

[4]朱雯.情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的實踐應(yīng)用[D].上海師范大學(xué)，2018.

[5]崔杰.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中故事情景創(chuàng)設(shè)的實踐與探索[J].新課程（小學(xué)），2015（3）.