基于核心素養(yǎng)的小學信息技術教學探究

摘 要：在教學過程中，無論是應用技術的靈活操作，還是基礎理論的爛熟于心，小學信息技術教師在進行知識教學時，都要積極融合當?shù)氐男畔⑽幕l(fā)展歷史。小學信息技術教師可以通過小組合作學習的方法，讓學生通過討論和交流發(fā)現(xiàn)自身的問題，并找到解決問題的方法;同時用科學合理的課堂評價，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學信息技術;教學策略

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）06-0029-02

引 言

信息技術課程具有很強的綜合性，兼有基礎文化課程、勞動技術教育和職業(yè)教育的特點，同時要求學生能夠掌握一定的計算機操作技能。信息技術的學習不像玩電腦游戲那樣簡單，它是一門知識性學科，要求學生用心去學習，用心去培養(yǎng)信息技術核心素養(yǎng)。所以，小學信息技術教師在教學過程中要進行更加嚴謹和多樣化的創(chuàng)新。

一、融入信息文化，培養(yǎng)學生文化精神與社會責任感

小學信息技術教師在培養(yǎng)學生信息技術素養(yǎng)的同時，也要注重學生的信息文化基礎，讓學生在信息技術學習的過程中，既有基礎性較強的理論知識作支撐，又能勇敢地進行技術和文化的融合創(chuàng)新，讓學生通過這種學習活動，更加理解和內化信息技術帶給人們的文化精神和社會責任感，并逐步將其演化成自身解決生活化問題的思維方式。因此，教師要運用相關文化知識幫助學生更好地理解信息技術的內涵，提高他們對信息技術理論的認知深度，使其在熟練掌握操作技能的同時，加深對信息技術文化發(fā)展的理解，如教師可講解各項菜單的具體功能，讓學生在這一過程中加深對文字處理軟件的詳細概念的理解，從文化基礎的角度去進行軟件的認知和應用[1]。

例如，在教學“認識計算機”一課時，教師可以先講解計算機的發(fā)展歷史，并側重講解計算機對人類發(fā)展的重要性，讓學生感受計算機的神奇之處;然后以制作彩色賀卡為例，引導他們邊操作邊理解每個具體功能的應用方法。無論狀態(tài)欄還是格式工具欄，教師都可以讓學生在理解的同時進行摸索，以不斷地加深學生對信息文化知識的理解。小學信息技術教師要積極引導學生形成對信息的敏感度，并針對不同綜合能力的學生設置不同的教學目標，這樣在技術學習的過程中，學生可以采用不同的學習模式，樹立不同的學習目標，并利用不同的環(huán)境進行不同學習方式的多方向交流，完成一定的信息學習任務，打破過去僅僅進行個體學習而沒有交流的學習方式，從而在信息技術的學習過程中樹立自信。

再如，在學習“網絡文明小公民”的過程中，學生要加強自身的社會責任感，樹立個人信息安全和自我保護意識，能夠合理、安全地運用網絡，并嚴格規(guī)范自己的網絡文明行為。但是小學生的自控能力較弱，稍加不慎就會被負面信息所影響。所以，小學信息技術教師應提高學生的辨別能力。一個人的正確價值觀和綜合核心素養(yǎng)的建立是很重要的，因此，小學信息技術教師也要積極鼓勵學生走進社會實踐，在生活中應用信息技術，做到健康上網、綠色上網，在道德意識的引導下，做一名合格的網絡文明小公民。而對于沒有正確使用網絡的學生，教師要及時地進行引導，讓他們認識到文明上網的重要性，對不良思想的抵制要從自律意識的培養(yǎng)入手，使其利用信息技術中的文化精神，形成社會責任感。

二、組織合作探究，使學生共同發(fā)展和進步

核心素養(yǎng)要求學生有一定的自主學習和發(fā)展能力，而自主學習能力，具體體現(xiàn)在信息技術教學中學生對優(yōu)秀學習方法的運用。學生能夠將信息技術運用到自己的生活中，便是自主學習能力的根本體現(xiàn)。學生通過與他人的交流合作，可以更好地形成自身對信息技術學科的思維認識，并通過這種認識獲得更好的發(fā)展[2]。

例如，在進行“下載和安裝軟件”的課程教學時，小學信息技術教師可以讓學生自主進行下載安裝方法的演示，并讓其他學生進行觀察和評價，如安裝什么樣的軟件，如何挑選正確的軟件，如何更加方便地安裝軟件等。這能幫助學生在學習的過程中，汲取他人的經驗，使其在任務的驅動下更加主動地解決學習過程中的問題。由此可見，這種方法既能鍛煉學生的觀察能力和接受能力，又能培養(yǎng)學生的合作意識。對于信息技術教學而言，其最大的問題不是教學內容，而是學生在學習過程中個體差異性的表現(xiàn)。由于他們的社會閱歷、學習能力、興趣愛好等有較大的差異，教師必須充分了解每位學生的信息技術學習水平，從而開展合理、適當?shù)慕虒W活動。

三、鍛煉實踐能力，強化學生對理論知識的吸收和掌握

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學信息技術教學中，教師應關注對學生實踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，這樣可以強化學生對理論知識的吸收與掌握程度。教師要充分了解小學信息技術課程的特點，并且認識到強化培養(yǎng)學生動手實踐能力的重要性。學生如果僅僅是對課本中的各種理論知識有所了解，而并沒有在實踐中加以應用，那么很可能對這些內容的掌握非常淺顯，當遇到各種實際問題時還是不知道如何處理。為了避免這種情況發(fā)生，教師要調整與轉變教學思維，采取更加合理的教學策略，并給學生創(chuàng)設更多課堂實踐探索空間。

在具體的教學實踐中，教師首先可以對知識要點進行整體分析和介紹，讓學生充分理解這些知識原理。在這個基礎上，教師可以合理進行教學延伸，以提問的形式考查學生是否理解了所學內容，并設計一些實踐探究性的學習活動。學生在完成課堂實踐任務的過程中會進一步思考教師講到的知識原理，慢慢分析探尋這些知識要點的體現(xiàn)形式和使用方法，并且在解決實際問題的背景下加深對這些內容的理解與掌握。這才是課堂教學要達到的綜合教學成效，在這樣的學習過程中，學生的學科能力能得到良好的培養(yǎng)，同時其也能夠對學過的內容有更加牢固的吸收和掌握[3]。

教師在授課過程中，應轉變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學內容，在信息教學中融入學生喜愛的元素，激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師還要盡可能地多設計一些學生能參與的實踐探究活動，讓學生在參與活動的過程中鞏固與強化所學知識。

例如，在講解“用鍵盤打字”這一內容時，如果教學單純讓學生以反復練習的形式鞏固學習內容，學生會覺得學起來枯燥無趣，也無法對漢字輸入的眾多方法和技巧有所掌握。這時教師可以合理地調整與轉變教學實施策略，采用游戲比賽的形式，為學生設計“輸入小能手”的比賽，從而激發(fā)學生對漢字輸入的練習興趣。小學生的好勝心較強，因此，教師可通過游戲比賽的形式鍛煉、提升學生的動手操作能力，使其在練習的過程中聚精會神、全神貫注，快速領悟知識要點。這樣的教學組織與構建方法給課堂增添了很多趣味性，教師應更多地在課堂教學中嘗試運用這種教學思維和模式，以更好地鍛煉學生的多元學科能力，進而更好地達成知識教學的目標。

四、實施差異評價，轉變實踐類課程的開展模式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

小學信息技術教師要全面而客觀地評價學生，讓學生在自身知識基礎、情感態(tài)度的綜合素養(yǎng)發(fā)展中，樹立核心素養(yǎng)的發(fā)展方向，不斷形成對信息技術獲取、處理和應用的創(chuàng)新意識，并將其轉化為創(chuàng)新能力。

例如，在進行“遨游網絡世界”的主題教學時，小學信息教師可以積極引導學生以互聯(lián)網甚至其他信息技術的發(fā)展想象未來的世界，激發(fā)他們的課堂學習熱情，并給予學生及時的評價，同時讓學生進行小組或者個人之間的互相評價，通過評價讓他們認識到自身所想象內容的可利用性和真實性，從而不斷培養(yǎng)學生對信息技術學習的嚴謹性，使其在這種實踐類的課程中不斷地激發(fā)學習熱情和學習動力。小學信息技術教師應在這種評價的基礎上，創(chuàng)新實踐類課程的組織形式，利用新型的教學方式，讓學生有時間、有能力、有興趣共同參與進來。

結 語

綜上所述，信息技術不僅為人們的生活帶來了極大的便利，也成為人們提高自身技能的重要手段。所以，小學信息技術教師應針對不同的學生設計不同的引導和培養(yǎng)策略，有效培養(yǎng)學生的信息技術核心素養(yǎng)，讓學生樹立正確的信息技術學習觀和價值觀。

[參考文獻]

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作者簡介：沈燕（1976.11—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，小學一級教師，長期從事小學信息技術教學。