影視作品在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：當(dāng)前，影視作品已越來越多地進(jìn)入語文課堂，通過一些影視作品的輔助呈現(xiàn)，可以為學(xué)生理解閱讀范本提供一個(gè)新的窗口，能夠開闊學(xué)生的閱讀視野，是對(duì)語文教學(xué)工作的一種很好的輔助與推進(jìn)手段。在小學(xué)低年級(jí)語文課堂上，教師可以結(jié)合教學(xué)文本引入一些有針對(duì)性的影視作品，既可以快速活躍課堂整體氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，又能夠幫助學(xué)生更快地理解與感受閱讀范本，有助于提升閱讀教學(xué)效率。本文將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)范例，探索在低年級(jí)語文課堂上開展閱讀教學(xué)時(shí)如何有效引入影視作品，以期找到具備良好實(shí)用性的課堂構(gòu)建方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級(jí);影視作品;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：095-624X（2020）06-0016-02

引 言

在開展小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)思維應(yīng)更加開放，并靈活應(yīng)用一些教學(xué)輔助工具和媒介。在講到一些特殊的閱讀范本時(shí)，教師可以引入一些相關(guān)的影視作品，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中解決在閱讀上可能存在的認(rèn)知障礙，幫助學(xué)生更快地理解、感知文意，促進(jìn)閱讀教學(xué)工作的有效推進(jìn)。教師要選擇有針對(duì)性的影視作品，同時(shí)要合理地組織構(gòu)建課堂，這樣才能有助于二者的融合，讓影視作品更好地為閱讀教學(xué)服務(wù)。

一、利用影視作品輔助閱讀教學(xué)

首先，教師可以利用影視作品輔助閱讀教學(xué)的開展，給閱讀課堂注入一些新的元素和色彩。低年級(jí)學(xué)生由于語言積累有限，在閱讀文章時(shí)容易產(chǎn)生認(rèn)知和理解上的障礙，尤其是在讀到他們不熟悉的內(nèi)容時(shí)，因此，教師需要花較多的時(shí)間給學(xué)生講解背景知識(shí)，并對(duì)相應(yīng)內(nèi)容做分析解讀。在這個(gè)過程中，教師不妨調(diào)整和轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用一些開放、有趣的教學(xué)模式。如果能夠找到和閱讀文章相關(guān)的影視作品，教師不妨在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生觀看這些內(nèi)容。動(dòng)態(tài)的影視作品不僅使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)更感興趣，而且能很好地幫助學(xué)生對(duì)閱讀范本建立認(rèn)知，可以有效化解學(xué)生可能存在的一些疑問，能提高閱讀教學(xué)的效果[1]。

基于如今小學(xué)生普遍不喜歡讀書的實(shí)際情況，以學(xué)生喜歡的影視作品為先導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是一條有效途徑。教師在講到一些特定閱讀范本時(shí)，可以嘗試找尋相關(guān)的影視作品，通過引入這些延伸內(nèi)容來幫助學(xué)生更好地理解文章，這樣可以化解實(shí)際教學(xué)中存在的很多問題。例如，在教學(xué)《大禹治水》一課時(shí)，教師可以依課文內(nèi)容剪輯電影《大禹治水》的一些片段給學(xué)生播放，使學(xué)生對(duì)人們?yōu)槭裁磿?huì)世世代代敬仰和愛戴大禹有初步的感知，對(duì)大禹的奉獻(xiàn)精神形成初步的解讀。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生去品讀《大禹治水》的課文，會(huì)使學(xué)生獲得更為深刻的感悟。《大禹治水》是一個(gè)很經(jīng)典的神話故事，但是學(xué)生普遍不具備相應(yīng)的背景知識(shí)，因此在閱讀上可能存在一定的認(rèn)知障礙。教師在組織教學(xué)時(shí)要做好充分的準(zhǔn)備，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)鋪墊手段，這樣既能營造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，又能將學(xué)生快速引入故事情境中，還能幫助學(xué)生更好地理解并感受文章的主題。這些都是很好的教學(xué)輔助手段，能極大地提升閱讀教學(xué)的綜合質(zhì)量。

二、利用影視作品拓寬學(xué)習(xí)認(rèn)知

在將影視作品引入小學(xué)語文課堂時(shí)，教師也可以基于這些延伸內(nèi)容來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知范圍，幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、深入地理解閱讀范本，這也是提升閱讀教學(xué)實(shí)效的方法之一。在讀到一些學(xué)生不具備相應(yīng)的背景知識(shí)或者不太了解的文章時(shí)，教師想要更加多元地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生與方章之間的橋梁，就可以利用影視作品來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。影視作品的呈現(xiàn)更加生動(dòng)、直觀，能夠以輕松有趣的形式解讀很多閱讀范本，在帶給學(xué)生深刻學(xué)習(xí)印象的同時(shí)也能夠開闊學(xué)生的視野。尤其在讀到一些跨文化背景的文章時(shí)，教師可以加強(qiáng)影視作品的導(dǎo)入。這能夠讓學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，化解學(xué)生可能存在的各種理解認(rèn)知障礙，讓閱讀教學(xué)的整體效率更高[2]。

例如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，針對(duì)學(xué)生很少見過“潑水節(jié)”的情況，筆者收集整理了一些展現(xiàn)潑水節(jié)情景的影視作品給學(xué)生演示，通過觀看這些影視資料，學(xué)生知道了我國是一個(gè)多民族國家，潑水節(jié)是傣族人民獨(dú)有的風(fēng)俗習(xí)慣。當(dāng)影視作品中呈現(xiàn)潑水節(jié)的盛況時(shí)，學(xué)生都很受感染，在沉浸于節(jié)日氣氛的同時(shí)也對(duì)文章產(chǎn)生了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望與好奇心。這形成了很好的教學(xué)開端，讓學(xué)生有針對(duì)性地認(rèn)識(shí)了教學(xué)主題，并且給學(xué)生理解文章內(nèi)容提供了良好的鋪墊。在低年級(jí)階段的閱讀教學(xué)中，教師要善于通過各種教學(xué)輔助方法和途徑來拓寬原有的課堂教學(xué)維度，應(yīng)多給學(xué)生呈現(xiàn)一些課本中沒有的素材和資源。這樣既是提升原有閱讀范本教學(xué)效率的方法，又能讓學(xué)生感受到閱讀的趣味性，這才是我們要達(dá)到的閱讀教學(xué)效果。

三、利用影視作品開展延伸閱讀

利用影視作品引導(dǎo)學(xué)生開展延伸閱讀，同樣是一個(gè)很好的閱讀教學(xué)策略，并且具有較好的實(shí)踐性。雖然學(xué)生在低年級(jí)階段的語言積累有限，但是從這個(gè)階段開始，教師就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多的延伸讀物。要想讓低年級(jí)學(xué)生有閱讀的欲望和好奇心，一個(gè)很好的方法就是從學(xué)生感興趣的素材和題材著手，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸自己喜愛的閱讀范本。這對(duì)豐富學(xué)生的語言積累、提升學(xué)生的閱讀感受力有一定的促進(jìn)作用。教師可以利用影視作品來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀形成積極的、正面的認(rèn)知，并借助影視作品來培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀感知能力[3]。

相對(duì)于文字內(nèi)容，觀看電影、電視劇更能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。因此，在鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品時(shí)，教師可以先推薦學(xué)生觀看相關(guān)的影視資料。教師在課堂上開展閱讀教學(xué)時(shí)就可以利用這些輔助素材和資源，讓學(xué)生從不同視角理解文章，并產(chǎn)生閱讀的興趣與好奇心。合理地利用影視作品還可以幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容，讓學(xué)生快速建立閱讀認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展。

例如，在《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的延伸閱讀中，筆者推薦學(xué)生閱讀《雷鋒傳》。但是，這樣一本厚書擺在學(xué)生面前時(shí)，他們會(huì)感到無從入手，于是，筆者給學(xué)生播放了《雷鋒》電影中的一些片段，讓學(xué)生對(duì)雷鋒這個(gè)人物的經(jīng)歷、精神品質(zhì)有基本的了解?？赐赀@些影視片段后，不少學(xué)生對(duì)雷鋒這個(gè)人物更感興趣，有了這個(gè)基礎(chǔ)后，教師再讓學(xué)生去閱讀，他們?cè)陂喿x《雷鋒傳》時(shí)就會(huì)感到很輕松。從小學(xué)時(shí)期開始培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，會(huì)帶給學(xué)生很多學(xué)習(xí)益處，不僅能極大地豐富學(xué)生的語言積累，還能很好地鍛煉學(xué)生的閱讀思維，提升學(xué)生的閱讀感受力，使學(xué)生在課堂上理解閱讀內(nèi)容時(shí)更加輕松、有效。

四、利用影視作品訓(xùn)練思維能力

影視作品應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。隨著語文教學(xué)的逐漸深入，教師不僅要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言能力的鍛煉，還要讓學(xué)生的思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師可以從文本教學(xué)出發(fā)，組織學(xué)生進(jìn)行有效的思考探究，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上就相關(guān)問題展開探析，進(jìn)而提升學(xué)生的思維能力。為了有效激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考的主動(dòng)性更強(qiáng)，教師可以將各類和文本相關(guān)的影視作品素材引入課堂，讓學(xué)生在觀看這些內(nèi)容的過程中快速融入學(xué)習(xí)情境，從不同角度來理解和感受所學(xué)內(nèi)容。這既可以成為學(xué)生文本分析的鋪墊，又可以成為教師提出問題的依托。教師要在這個(gè)基礎(chǔ)上合理創(chuàng)設(shè)一些和文本相關(guān)的探究問題，讓學(xué)生在看完影視作品片段后自主閱讀文章，然后探尋相關(guān)問題的答案。這樣的教學(xué)過程可以給原有的閱讀課堂注入更多活力，不僅能夠?qū)W(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行激發(fā)、鍛煉，也能讓學(xué)生的思維能力得到很好的提升。

教師在語文課堂上選取影視資料不僅僅是為了提升教學(xué)效率，更重要的是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求、心理特點(diǎn)、生活體驗(yàn)等引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠開展有針對(duì)性的分析和探究活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀感受。這樣的教學(xué)過程可以更好地發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更加深入的思考，促進(jìn)學(xué)生更深入地理解文章。

例如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，筆者給學(xué)生播放了黃山不同角度的畫面，以及黃山在一些電影、電視劇中出現(xiàn)的鏡頭剪輯等，讓學(xué)生通過觀看這些影視資料，感受黃山的壯麗。學(xué)生觀看后，教師可以提問學(xué)生：“你們看到什么了？有怎樣的感受？”讓學(xué)生交流自己看到的景色。學(xué)生可以結(jié)合自己看到的內(nèi)容及自己的想象充分表達(dá)，同時(shí)分享自己的感受。這可以為后續(xù)的文本教學(xué)做好鋪墊，同時(shí)能幫助學(xué)生更深入地感受、理解閱讀范本。

結(jié) 語

在針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師采用的教學(xué)方法和策略要規(guī)范、合理，并且要善于通過一些有效的教學(xué)輔助工具和媒介來提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。在分析解讀一些特定的閱讀范本時(shí)，教師可以查找一些相關(guān)的影視作品，通過讓學(xué)生觀看這些內(nèi)容，不僅可以營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，還可以讓學(xué)生積極投入閱讀過程中。不僅如此，影視作品也可以成為學(xué)生理解范本的參照，能夠化解學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙。教師通過合理地組織與構(gòu)建閱讀課堂，能夠有效解決教學(xué)中的各種實(shí)際問題，全面提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：何甜華（1978.10—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，大豐區(qū)教學(xué)能手、優(yōu)秀班主任，從事小學(xué)語文教學(xué)研究。