以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生習(xí)作水平

馮冠群

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作是兩個(gè)重要部分，二者相輔相成，學(xué)生從閱讀中學(xué)會(huì)字、詞、句的運(yùn)用和謀篇布局的方法和技巧，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好范例，閱讀為寫(xiě)作積累素材，而寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的最好途徑。小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用教材，在課堂上進(jìn)行以讀促寫(xiě)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)為寫(xiě)作積累素材，學(xué)習(xí)文本形式和寫(xiě)作技巧，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[關(guān)鍵詞]以讀促寫(xiě);小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0082-02

以讀促寫(xiě)教學(xué)是借助閱讀來(lái)促進(jìn)寫(xiě)作的一種教學(xué)，教師在語(yǔ)文課堂上以教材課文為范例，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)作者情感，活躍寫(xiě)作思路，為寫(xiě)作積累素材資源、學(xué)習(xí)文本形式和寫(xiě)作技巧等，讓學(xué)生可以盡快將所學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的資源，達(dá)到學(xué)以致用的目的。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的最好范例，閱讀為寫(xiě)作積累素材，而寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的最好途徑。以讀促寫(xiě)教學(xué)能更好地挖掘教材的范例作用，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用教材，在課堂上進(jìn)行以讀促寫(xiě)教學(xué)。

一、推敲字詞促寫(xiě)作

張志公先生曾說(shuō)：“就掌握語(yǔ)言來(lái)說(shuō)。詞匯是非常重要的，一個(gè)人語(yǔ)言水平的高低，在很大程度上決定于掌握詞匯的情況?！弊衷~的理解和運(yùn)用是學(xué)好寫(xiě)作的第一步。朱光潛也說(shuō)：“無(wú)論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)?！币虼?，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，首先要落實(shí)的是學(xué)生的字詞積累和理解。字詞的積累不能僅僅是簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)背誦，必須是建立在理解的基礎(chǔ)上的。教材所選文章都是經(jīng)典，經(jīng)典作品中都有許多用得精妙的字詞，往往有牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師需有敏銳的直覺(jué)，從小處著手，從字詞中揣摩品味，理解作者的真切感受，體會(huì)到作者用詞的精準(zhǔn)與用心，并嘗試從品味字詞中引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

比如教《荷花》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞句子：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！弊寣W(xué)生感受“冒”字的妙處，比如用換字的方式，“冒”字是否可以換成“長(zhǎng)、鉆、伸、露、探、沖”，從而感受“冒”字寫(xiě)出荷葉之間挨挨擠擠、喜氣洋洋、生機(jī)勃勃的樣子。那白荷花冒出來(lái)干什么呢？學(xué)生們馬上就七嘴八舌地說(shuō)：“看外面這個(gè)精彩的世界?！薄跋胛豢谛迈r的空氣。”“想盡情地展示自己的美麗?！币粋€(gè)“冒”字，不但把白荷花寫(xiě)活了，而且使學(xué)生加深對(duì)荷花的認(rèn)識(shí)，豐富對(duì)荷花的感受。在練習(xí)中，有學(xué)生寫(xiě)道：“小草從土里鉆出來(lái)?！薄坝旰?，花朵偷偷地從葉縫中探出頭來(lái)。”學(xué)生們通過(guò)課堂的關(guān)鍵詞分析，寫(xiě)話(huà)交流呼之欲出，以讀促寫(xiě)不留痕跡。

二、品讀句子促寫(xiě)作

寫(xiě)作教學(xué)不僅僅是寫(xiě)一篇完整的作文，畢竟課堂的容量是有限的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)匕才艑?xiě)作小作文，小練筆，句子仿寫(xiě)就是在課堂上利用率很高的一種寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文中，常見(jiàn)的仿寫(xiě)有句式仿寫(xiě)，修辭仿寫(xiě)等。在教材中，句式優(yōu)美或者修辭優(yōu)美的句子是寫(xiě)作教學(xué)的典范，教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞句子后，可以讓學(xué)生積累優(yōu)美的句子，也可以進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。例如，統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文中的句子：“在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚(yú)，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫(huà)面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。”這個(gè)句子運(yùn)用了比喻和擬人的修辭，寫(xiě)出了農(nóng)田和白鷺組成的畫(huà)面之美，教師可以讓學(xué)生想一下自己曾經(jīng)看過(guò)哪些風(fēng)景，有這樣的畫(huà)面美，并嘗試運(yùn)用一兩種修辭寫(xiě)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，仿寫(xiě)訓(xùn)練可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，從而在寫(xiě)作時(shí)能加以借鑒和化用。

三、改編內(nèi)容促寫(xiě)作

在寫(xiě)作教學(xué)中，改編型寫(xiě)作也是一種常見(jiàn)的寫(xiě)作訓(xùn)練，改編型寫(xiě)作主要有：改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、補(bǔ)白。改編型的寫(xiě)作要求學(xué)生熟讀文章、理解內(nèi)容，在尊重原文思路、立意主旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等練筆，對(duì)教材進(jìn)行改編，有助于鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。例如，在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》時(shí)，學(xué)生們都覺(jué)得很感動(dòng)，筆者給學(xué)生布置了一個(gè)課堂作業(yè)“我想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，因?yàn)閯偵贤赀@一課，學(xué)生們還沉浸在這個(gè)童話(huà)中，都有很多話(huà)想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)，我抓住了學(xué)生們想表達(dá)的契機(jī)，讓他們把這些話(huà)寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果看到學(xué)生寫(xiě)下來(lái)的語(yǔ)言都特別真誠(chéng)，有趣。學(xué)生們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望是建立在對(duì)文本的解讀上的，沒(méi)有課堂上的講解鋪墊，學(xué)生也不會(huì)寫(xiě)出這么好的文字，由此可以看出，以讀促寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要作用。學(xué)生們對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)都難以提起興趣，若是教師能充分地利用詩(shī)詞中的動(dòng)人的典故、豐富的情節(jié)、充沛的情感等，積極引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握詩(shī)詞的思想情感與內(nèi)容基礎(chǔ)上將詩(shī)詞擴(kuò)展成一篇記敘文，也是一種很好的寫(xiě)作訓(xùn)練。

四、有感而發(fā)促寫(xiě)作

感悟型作文訓(xùn)練教學(xué)就是閱讀文章后寫(xiě)出自己的感受和聯(lián)想，也就是讀后感，讀后感可以是對(duì)文本內(nèi)容的感悟，可以是讀了作品后產(chǎn)生的共鳴，也可以是文本內(nèi)容的拓展想象。教師要善于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理解作品，體會(huì)作者的情感，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從文章中獲得的啟發(fā)、感受，從而自然地傾吐自己的情感。如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《慈母情深》一課時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課后的小練筆，寫(xiě)出自己“鼻子一酸”的感受。這一單元的寫(xiě)作訓(xùn)練就是給爸爸媽媽寫(xiě)一封信《我想對(duì)你說(shuō)》，而如果沒(méi)有這個(gè)單元的幾篇作品的鋪墊，學(xué)生的情感可能沒(méi)有這么豐富，因此，在上每一篇作品時(shí)，教師都要積極引導(dǎo)學(xué)生從作品中關(guān)照生活，關(guān)照自我，那么到寫(xiě)這封信時(shí)，學(xué)生對(duì)父母說(shuō)的話(huà)就能如同涓涓溪水般自然地流露了。

五、關(guān)照生活促寫(xiě)作

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活給學(xué)生寫(xiě)作提供了源源不斷的靈感和素材來(lái)源，貼近學(xué)生生活的寫(xiě)作更能展示學(xué)生的童真童趣，讓學(xué)生的作品變得有血有肉。教師除了充分利用教材進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生打通課本與生活，為習(xí)作打開(kāi)了一扇窗，指導(dǎo)學(xué)生將對(duì)生活的體悟、真實(shí)的生活體驗(yàn)、對(duì)身邊事物的感想作為寫(xiě)作資源。例如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《四季之美》后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著作者來(lái)寫(xiě)寫(xiě)身邊熟悉的風(fēng)景，不少的學(xué)生模仿課文的四季順序和描寫(xiě)景物的方法，寫(xiě)出了《校園的四季》、《玫瑰湖的四季》、《家鄉(xiāng)的四季》等。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)到的方法是如此實(shí)用，寫(xiě)作不再是一件難事。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，寫(xiě)作也是一個(gè)需要積累、沉淀、運(yùn)用的緩慢過(guò)程?，F(xiàn)行的統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材非常注重讀寫(xiě)結(jié)合的編排，教師應(yīng)遵循教材的編寫(xiě)思路，用好教材，充分挖掘教材，緊扣字、詞、句、篇，以讀促寫(xiě)，進(jìn)一步促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合的系統(tǒng)化實(shí)施，構(gòu)建更豐富科學(xué)的寫(xiě)作訓(xùn)練體系。除了課堂中的訓(xùn)練以外，還應(yīng)該積極探究幫助學(xué)生自主課外的閱讀積累與讀寫(xiě)練習(xí)，進(jìn)一步拓寬以讀促寫(xiě)的實(shí)踐平臺(tái)，有意識(shí)地進(jìn)行習(xí)作練習(xí)與指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫(xiě)中促讀，在讀中練寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉森平.試論讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中），2018（4）.

[2] 宋靜.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生寫(xiě)作能力策略研究. [J].課程教育研究，2018（32）.

（責(zé)編 韋淑紅）