作后指導(dǎo)課：請不要吝嗇你的“欣賞”

趙加春

不久前，筆者開設(shè)了一節(jié)作后指導(dǎo)課《我的“小尷尬”》，即讓學(xué)生寫一件令自己尷尬的事。課按照“欣賞—挑刺—訓(xùn)練”三步走進(jìn)行，內(nèi)容完整地上下來。課后，去品，細(xì)品，這一節(jié)作后指導(dǎo)課有些地方的處理就值得商榷，尤其在第一步的“欣賞”環(huán)節(jié)，走流程式地進(jìn)行，學(xué)生印象不夠深刻，效果也就不那么明顯，課的整體感覺就不美了。

現(xiàn)在，再去回顧這節(jié)課，針對“欣賞”這一環(huán)節(jié)，筆者做了如下兩點(diǎn)思考：

一、“欣賞”真的可以“毫無底線”

“后作文教學(xué)”理念的核心是“先寫后教，以寫定教”。而這個“教”，在作后指導(dǎo)課上所呈現(xiàn)的具體表象就是“欣賞—挑刺—訓(xùn)練”三環(huán)節(jié)。“挑刺”是發(fā)現(xiàn)問題，“訓(xùn)練”則是解決問題，傳授寫作的“技”，但我們總是在不經(jīng)意間忽視，甚至可以說直接“輕視”了第一步的“欣賞”，“欣賞”就是“表揚(yáng)”。很多的老師包括筆者自己在上作后指導(dǎo)課時，循規(guī)蹈矩，腦海固化的這三步走，即使有所側(cè)重也更多用力在“訓(xùn)練”。

其實(shí)這是有問題的，大家都很“貪心”，貪多，希望多教一點(diǎn)“技”，讓學(xué)生作文能提高多一些，快一些。結(jié)果卻適得其反，教了等于沒教。一節(jié)作后指導(dǎo)課也還是40分鐘，三步走都想抓牢，三步走都想教好，難度很大，也脫離了實(shí)際。筆者這節(jié)課就明顯存在這個問題。學(xué)生的“欣賞”，走了流程，蜻蜓點(diǎn)水就過去了。一節(jié)作后指導(dǎo)課上下來，學(xué)生對于老師課上的“欣賞”，對他們的表揚(yáng)，毫無感覺，沒啥感受，這節(jié)作后指導(dǎo)課是不成功，有問題的。

管建剛老師常說起：“教作文，兩塊表，即‘表揚(yáng)和‘發(fā)表?！痹谧骱笾笇?dǎo)課上的“欣賞”就是“表揚(yáng)”，就是“夸”。這種“表揚(yáng)”，這種“夸”就是瘋狂的，毫無保留甚至真的可以“毫無底線”，夸到那個寫作者心花怒放，夸到他難為情，夸到他臉紅，夸到他深深感受到寫作文原來這么刺激，這么有成就感，把他虛榮心喂得飽飽的?！白骱笾笇?dǎo)課的欣賞表揚(yáng)，一定是欣賞表揚(yáng)寫出這些文字背后的那個作者，而不是這個句子，這些內(nèi)容?！边@是管建剛老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。而我們卻一而再，再而三地選擇忽視。就像筆者這一節(jié)課的欣賞環(huán)節(jié)：

師：趙老師在看大家的作文時，看到了這樣的好句子——

1.出示：在鍋中倒入適量的水，“嘩啦”一聲，絲瓜和蛋一起倒入水中?！鞍?！”原來是忘記把絲瓜炸一下了。我心中好像一堵墻倒了下來。

齊讀，作者是——辛雨萱（生齊），辛雨萱是哪位？一堵墻倒下，好尷尬，我太難了。

2.再看這句，作者是羅櫻倪：

這時我發(fā)現(xiàn)有很多在水下的人都在議論著什么，似乎在說：“她比一個五六歲的小女孩都不如！”這時我覺得有人在嘲笑我，有人在罵我，有人在……這時，我真想地上有一個大洞，讓我鉆進(jìn)去。

圈住“真想有一個大洞，讓我鉆進(jìn)去”，那時尷尬寫得很清楚。

以上是“欣賞”的課堂實(shí)錄，出示好句子，然后讀一下作者名，接下來是自言自語式地點(diǎn)評，脫離了課堂上的學(xué)生。不說其他學(xué)生，就是寫這句話的小作者或許也沒有感受到自己有什么可以表揚(yáng)的?，F(xiàn)在去回憶，她們有的是害羞，有的很錯愕，有的甚至不愿老師去欣賞她的句子。這是我當(dāng)時的直觀感受。但我卻沒有及時做出改變，依舊“我行我素”地繼續(xù)著。

3.女生們累得氣喘吁吁，熱氣蓬發(fā)，哈，不用比了，肯定我贏！“撲通”一聲，我不小心腳滑了，軟綿綿地坐在了地上，抬頭一看，居然輸了！

師：這位作者是，全體讀出他的名字。（生讀：沈雨宸）會四字詞語的連用，作家的水準(zhǔn)，完美展現(xiàn)了從得意到失意，寫作水平OK！

師：這一句誰來讀？

4.一瞬間，我的心跳到了喉嚨口，滿臉通紅，時間好像停止了，原來我的褲子穿反了，一個女孩子怎么能把褲子穿反呢?。ㄔS念）

心跳到喉嚨口，時間靜止，那個畫面在老師腦海里，許念同學(xué)當(dāng)時的情景，老師感同身受。真實(shí)！

請同學(xué)讀出作者名到全體同學(xué)讀出名，有變化，注意到一個整體的參與面。筆者欣賞從第一句說的話“一堵墻倒下，好尷尬，我太難了”，再到欣賞第四句說的話“心跳到喉嚨口，時間靜止，那個畫面在老師腦海里，許念同學(xué)到時的情景，老師感同身受”，這些話，似夸非夸，給人感覺就是在說這個句子，而不是寫出句子背后的那個作者，結(jié)果導(dǎo)致小作者們很尷尬，筆者自己也尷尬。因?yàn)闆]互動起來，沒到達(dá)那種熱烈、成就、歡喜的場面。筆者太過于吝嗇自己的“欣賞”。這是上作后指導(dǎo)課致命的錯誤。走流程的“欣賞”是停留在表面的隔空“表揚(yáng)”，沒有一點(diǎn)作用?；蛟S也是拘謹(jǐn)沒放開，但帶給筆者的啟示是“欣賞”“表揚(yáng)”下一次請“毫無底線”地去“夸”。“欣賞”這一環(huán)節(jié)熱烈起來了，這一節(jié)作后指導(dǎo)課就有“生命力”去向上“生長”了。

二、“欣賞”需要做到“心中有數(shù)”

“你就出示一下句子，然后讓學(xué)生讀一讀，喊一喊作者的名字，努力嘗試用自己幽默的語言在作者名字上下功夫去表揚(yáng)他。那么，小作者寫的這個句子，是不是也可以讓學(xué)生站起來講講它好在哪里？而不是就這么草草過去。在設(shè)計(jì)時，你的作后指導(dǎo)訓(xùn)練點(diǎn)就是可以從欣賞的句子中出發(fā)，先做一個鋪墊，下面的學(xué)習(xí)就水到渠成，不至于‘一片散沙。欣賞好句子，怎么寫得好，是作后指導(dǎo)課需要深入一下的?！边@是一位老師聽完筆者這節(jié)作后指導(dǎo)課后給出的真切的點(diǎn)評。說的很正確，很到位?！靶蕾p”環(huán)節(jié)，筆者沒有去“毫無底線”地“夸”這些好句子背后的那個小作者，更沒有去有針對性地對“夸”做一番研究，即“心中沒有數(shù)”。

“夸”可以“毫無底線”，但“夸”一定是有很多種方式，“夸”的多種方式需要教者在具體教育教學(xué)環(huán)境中去習(xí)得，然后嫻熟地運(yùn)用在作后指導(dǎo)課的“欣賞”環(huán)節(jié)上。還是那個表揚(yáng)，表揚(yáng)寫出好句子背后的小作者，不僅是對他寫出的句子，更要能夠自如地從句子延展到對他這個人的大加贊賞。這樣的“夸”，有針對性，有指向性，也更有目的性，他會印象深刻，一定會記住這一節(jié)難以忘卻的作后指導(dǎo)課，記住給他們上這一節(jié)課的老師?？上ЧP者沒有。筆者的“夸”就是“隔靴搔癢”。

有些同學(xué)的開頭很精彩，很特別，請看：

1.在我上幼兒園的時候，發(fā)生了一件尷尬的事。（劉紫菡）

師：簡潔明了

2.說到尷尬這個詞嘛，那我就會想起三年前那件尷尬的事……（高家順）

師：三年前的還記得，一定很尷尬，這個開頭有吸引力。

3.我是粗心大意的小男生，有時候做事情真令人很尷尬。

師：能夠正確認(rèn)識自己，這個粗心大意的小男生是誰呢？

生（齊）：何傾漾。

“挑刺”環(huán)節(jié)筆者也穿插了“欣賞”，但表達(dá)“欣賞”的話生硬無味，“簡潔明了”“三年前的還記得，一定很尷尬，這個開頭有吸引力”“能夠正確認(rèn)識自己，這個粗心大意的小男生是誰呢？”然后就過去了，空洞，究竟好在哪呢？沒去說，沒再往前走一小步。

4.某一天，我和媽媽一起去蘇州灣，乘地鐵時卻發(fā)生了一件尷尬的事。

師：交代了地點(diǎn)，地鐵上的尷尬故事，令人好奇。作者是毛詩媛。

5.生活中，總有許多尷尬的事令人抓狂。

師：非常簡單的一句話開頭，尷尬是在我們的生活里，令人“抓狂”的尷尬有點(diǎn)可怕，尷尬讓誰抓狂呢？

（生齊讀）

師：沈衛(wèi)瑒，開頭用上妙詞，讓開頭不簡單了。贊！

（出示：沈雨宸）

師：沈雨宸，尷尬有時候就是讓我們想不通的。

6.體育課上，老師指揮我們進(jìn)行跑步。這場比賽本以為穩(wěn)拿第一而卻尷尬收場，使我萬分想不通。

師：你的開頭，讓老師毫不猶豫地想讀下去，你成功吸引讀者了。

筆者還是在自說自話地“夸”，再多走一步，第4句，如筆者補(bǔ)充一句“毛詩媛真會抓重點(diǎn)，厲害，地鐵上的故事，給人巨大想象空間，會寫作，了不起！”這樣再加上一句，“夸”就印象深刻，“夸”在小作者身上了。第5句“沈衛(wèi)瑒，開頭用上妙詞，讓開頭不簡單了。贊！”再延展一下，“看來沈衛(wèi)瑒詞語的積累，已經(jīng)走在了大家的前面，厲害！厲害！”千方百計(jì)地去想著夸寫出好句子的那個人，一定不可以吝嗇自己的夸。筆者這一節(jié)作后指導(dǎo)課“欣賞”貫穿始終，在“訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，同樣有“欣賞”。

師：對！第二篇小作者把她自己的尷尬寫得很清楚，那她是誰呢？

生（大聲讀出來）：楊馫蕊。

師：她的這篇文章尷尬時寫了263個字，她又是怎樣把尷尬寫出來的呢？我們一起來看看。

筆者認(rèn)識到了“欣賞”的重要性，也點(diǎn)了出來，卻沒有很好地去“設(shè)計(jì)”它，心中沒有數(shù)，純粹就是“天馬行空”。筆者把楊馫蕊同學(xué)的作文作為例文，指引學(xué)生對自己的作文進(jìn)行修改，但對她的“夸”，此處僅是讓大家喊一喊她的名字。這么重要的“欣賞”一刻，筆者隨意地過去了，實(shí)屬不應(yīng)該。即使在后面具體句子的欣賞與修改，似乎也是在趕行程地指導(dǎo)。

忽然，“媽媽”一轉(zhuǎn)過身來，一看，啊！竟然是一張陌生的臉。我的心一怔，不由自主地緊張起來，唉！該怎么辦呢，我竟然認(rèn)錯人了！怎么解釋才好呢……

師：哪些地方寫出了“我”當(dāng)時的尷尬的狀態(tài)？

（生交流）

師：這是通過心理活動寫出了當(dāng)時的尷尬。

“哪些地方寫出了‘我當(dāng)時的尷尬的狀態(tài)？”筆者提問，隨后學(xué)生交流，在與學(xué)生交流時，筆者完全沒有“欣賞”，學(xué)生講出了大概的點(diǎn)，筆者隨即給出一個結(jié)論——“這是通過心理活動寫出了當(dāng)時的尷尬”。“心理活動”？然后呢？該怎么寫出來，怎么進(jìn)行具體的指導(dǎo)，筆者都沒有講。既然沒有說具體的指導(dǎo)，那再好好夸一番，是不是也能加深作者與讀者的印象。筆者也沒有夸?！靶囊徽薄安挥勺灾鳌薄鞍?！該怎么辦呢”“這些常見詞句的運(yùn)用，就能很好地寫出尷尬時的心理活動，楊同學(xué)抓得非常準(zhǔn)確，用得非常貼切！掌聲！”如在當(dāng)時，筆者有這樣一句話，是不是效果會更好一些。

再看著這句：

我下意識摸了摸自己的臉蛋兒，不用說，當(dāng)然是已經(jīng)滾燙滾燙的。“媽媽”緊緊地盯著我看：“你剛才在叫我嗎？”“天哪！這該怎么辦呢？如果我承認(rèn)了，這讓我尷尬無比！如果我不承認(rèn)，她盯著我，我又不得不說。我到底說不說呢？算了吧，不說了，免得又引起一場風(fēng)波?！?/p>

師：我的尷尬還從哪里表現(xiàn)出來了？

（生交流）

師：動作，神態(tài)。

上面這句講解是同樣的問題，沒有“心中有數(shù)”的“夸”，吝嗇了自己的“夸”。有時就是再多走一步，再多設(shè)計(jì)一下，就出來了。作后指導(dǎo)課，一定不要“貪多”，什么都想給學(xué)生，結(jié)果什么都沒給到?！芭d趣是最好的老師”，作后指導(dǎo)課，首先要做的是——讓學(xué)生喜歡上這種課，如何做——欣賞，即表揚(yáng)。“欣賞—挑刺—訓(xùn)練”，“欣賞”放在第一位說明了它的重要價值。一節(jié)作后指導(dǎo)課，如果其他兩個環(huán)節(jié)上不好，不會上，那就上“欣賞”也夠了。一節(jié)課，大大的表揚(yáng)，大大的夸贊，留給學(xué)生的印象一定會比什么都上了卻什么也沒留下來得更有價值。

對“欣賞”環(huán)節(jié)的再認(rèn)知，筆者認(rèn)真回顧自己執(zhí)教的這一節(jié)作后指導(dǎo)課，客觀去還原當(dāng)時課堂的實(shí)境。“欣賞”真的可以“毫無底線”?！靶蕾p”需要做到“心中有數(shù)”。這是上好每一節(jié)作后指導(dǎo)課的核心要義。沒有很好的“欣賞”，后面的“挑刺”“訓(xùn)練”似乎就缺少了方向，沒有了目標(biāo)。為此，作為教師的我們，請不要吝嗇自己的欣賞。無論課上還是課下，教育教學(xué)，從“欣賞”開始！