農村初中生英語時文閱讀能力提升的有效策略探究

摘?要：英語閱讀能力的提升是我國中學英語教育教學體系中最為重要的環(huán)節(jié)，而通過時文閱讀，可加大學生對英語知識的積累，能全面提高學生對英語的認知以及應用能力。但現(xiàn)階段從我國目前的教學現(xiàn)狀來看，農村初中英語教學還處于我國教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是對學生英語時文閱讀能力的培養(yǎng)，尚存在較多問題?；诖耍疚慕榻B了英語時文閱讀的概念和在教學中的意義，提出了當前我國農村初中英語時文閱讀存在的不足，并提出了具體的改進策略，旨在為我國中學的英語教育改革提供一定理論參考。

關鍵詞：農村初中英語;時文閱讀;教育教學體系;教學改革

英語是一門傳統(tǒng)的學科，初中英語教學的首要目標是讓學生更好地掌握和運用英語聽、說、讀、寫等基本技能。其中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學中的重要內容。教師在進行相關教學時，應注重對英語時文資料的開發(fā)和應用，通過引導學生對英語時文進行閱讀，逐步拓寬學生的眼界，使其英語的閱讀能力有所提高，并更加主動、積極地投入學習中。從目前我國的英語教學現(xiàn)狀來看，面臨著教育資源分布不均的現(xiàn)象，城鄉(xiāng)英語教育存在著較大差距，農村初中英語時文教育教學資源相對匱乏，教師在開發(fā)各類課程資源如原版的英文雜志、影音等材料的教學行為還有所欠缺，學生英語時文閱讀的能力還較低。

一、 英語時文閱讀的相關概述

英語時文閱讀是在教學中引導學生對英美作品、報刊、新聞等英文原版材料進行閱讀。通過英語時文閱讀教學，能夠創(chuàng)設出更加濃厚的英語的本土氛圍，讓學生近距離感受更地道的英語，了解英語國家的習俗和生活習慣，從而加深對英語知識的全面感知。教師在進行英語閱讀教學時，運用英美原版的報刊、雜志對教學進行輔助，能夠提高學生的詞匯量，讓學生養(yǎng)成正確的英語閱讀習慣，最終實現(xiàn)全面提高學生英語綜合能力的教學目標。此外，通過閱讀英語原版的時文資料，有利于提高學生對英語的興趣和學習積極性，為學生在未來進一步的學習打下良好的基礎。

二、 英語時文閱讀對英語教學的意義

（一）以“讀”促“說寫”

在英語教學中，融入英語時文閱讀的教學方式，首先可以起到以“讀”促進“說寫”能力的全面提高。英語時文多是對英語相關國家社會生活、日常事務的描述，時文閱讀成為現(xiàn)實世界和純理論課堂有效溝通的橋梁，學生通過時文閱讀的渠道，既完成了對已掌握詞匯的復習，又學習了很多全新的單詞。我們都知道，單純依靠“強記”對英語詞匯的學習收效甚微，而在時文閱讀中，伴隨相同的語境，部分高頻詞匯也會重復出現(xiàn)，在具體語境中對詞匯進行感知，這就避免了純單詞學習時的枯燥重復，更加利于大腦對詞匯進行理解與記憶，不僅如此，學生還掌握了詞匯在具體語境中的使用方法，在日后的口語交流和寫作中，對詞匯的運用也更加自如，其“說寫”能力自然大幅度提高。

（二）理解更豐富的英語文化內涵

通過英語時文閱讀，可以起到對學生的情感促進作用，以“讀”促進學生對英語文化內涵、人文素養(yǎng)的理解。英語教學的本質目的不是讓學生記得單詞，寫出正確的句勢，而是通過英語學習讓學生對西方文化、社會風俗有所了解，在學習的過程中內心逐步理解、認同和包容不同的文化內涵，最終實現(xiàn)全球化、跨文化交流。因此，用英語時文進行輔助教學，其取材范圍更大、材料內容更加廣泛，而且大量時事性新聞報道本身就是對西方國家社會事務的展示，可以說是為學生打開了一扇了解他國文化的窗口，從情感上讓學生感到觸動，自然其英語學習的積極性也得到進一步提高。

三、 我國農村初中英語時文閱讀的現(xiàn)狀

（一）師資力量還較為薄弱

歷史上我國實行的是城鄉(xiāng)二元化，城市經濟發(fā)展較快，其教學資源增長也較迅速。而長期以來，我國的山區(qū)、鄉(xiāng)村經濟不發(fā)達，師資力量已嚴重滯后于社會的整體發(fā)展步伐。因此，從我國農村初中英語的教學現(xiàn)狀來看，其英語教師的教學能力與整體素質參差不齊。首先，部分教師依然持傳統(tǒng)教學的觀念，只選用課本內容進行講授：通過時文閱讀的方式進行教學，教師在備課時需查找大量的英文資料，還要對資料進行編輯處理。這樣既耗時又費力，部分教師認為時文閱讀太麻煩、太困難，使得時文閱讀成了空談;其次，部分農村初中英語教師學科知識背景不足、教學水平有限，即使在觀念上認識到時文閱讀可以有效地輔助教學，但是在對教學方法進行具體變革時，其教學引申能力比較匱乏，不會對課本內容進行相關聯(lián)的拓展，這樣就自然無法提升學生時文閱讀的水平。

（二）學生閱讀的自主性不高

農村初中生由于年齡不大，其原生家庭也不像城市高知家庭一樣能對學生進行科學的引導，他們對英語的學科知識只有初步認知，而且在學習上很大程度依賴自身的形象思維與感性經驗。要想全面提高英語的學習水平，必須要通過大量的閱讀，才能從本質上領悟英語知識的學習規(guī)律，但絕大農村初中學生對英語的閱讀都是來自老師布置的課堂作業(yè)，其閱讀的自主性嚴重缺乏，根本沒有英語閱讀的習慣，更談不上自己主動搜集相關英語素材進行時文閱讀。這就導致學生的時文閱讀量非常小、閱讀時間也非常短，也無法掌握時文閱讀的相關方法和技巧。

（三）缺乏英語時文閱讀的語言環(huán)境

語言都離不開在具體的環(huán)境中進行運用，一方面從我國農村的英語運用環(huán)境來看，農村長期以來地理位置較為偏僻，因此其社會環(huán)境也更為封閉，在各類信息、文化、咨詢的傳播上都處于較大的劣勢，可以說農村學生的日常生活環(huán)境中嚴重缺少英語元素。另一方面從農村的人文環(huán)境上說，農村地區(qū)的基礎設施建設還十分不完善，公共服務區(qū)域內可視聽的英語素材幾乎沒有，而且農村地區(qū)的人們教育思想相對落后，對英語的重視程度嚴重不足，即使各類農村中學，也只有英漢詞典和其他少量輔材，諸如原版的英語類報刊、雜志、文學原著較少，缺少能促進學生英語時文閱讀的學習資源。

四、 對我國農村初中時文閱讀的建議

（一）教師應主動轉變英語教學觀念和方法

在英語教學中，教師不僅要將詞匯、語法等英語知識對學生進行講授，更重要的是引導學生去主動解構文章并融入個人情感，也就是培養(yǎng)學生的英語語感。任何語感的掌握必須通過對大量語言材料的逐步積累才能獲得。因此，教師在日常工作中，應不斷提高自身的英語學科水平和引申能力，并注重對英語時文材料的積累。在教學觀念轉變以后，也必須做到因材施教，應根據(jù)農村學生的年齡特點、思維習慣和實際認知水平進行時文材料的選擇，讓學生接觸更多認知范圍內的英語時文，增大學生的閱讀量，在大量閱讀中讓學生養(yǎng)成主動思考的學習習慣，在不斷思考中提高其時文閱讀的能力。

（二）引導學生積累英語文化背景知識

在時文閱讀中，文章越接近讀者的生活、文化背景，則內容越容易被理解，之所以農村初中生時文閱讀的主動性不高，重要原因在于其英語言文化背景知識的欠缺，這樣也阻礙了學生英語時文閱讀能力的提升。在教學實踐中，教師應通過時文素材引導讓學生對相關知識背景進行積累。英語時文中大量的內容都是對外國地區(qū)真實場景、人物的描述，其內涵是在真實的語境中語言的具體應用。教師對時文材料的背景進行詳細講解，讓學生通過日?；⑸罨膱鼍叭ジ惺苷Z言運用的方式，這也屬于為增強學生語感提供的知識儲備。比如可選出一些簡單有趣、深入淺出的短篇時文，或者在多媒體上播放一些貼近學生生活的視頻材料，以此為基礎逐步讓學生積累起英語文化背景，循序漸進地提高自身時文閱讀的能力。

（三）創(chuàng)設具有英語元素的學習環(huán)境

閱讀是對世界的一種認知方式，在初中階段，時文閱讀是建構英語語言能力最快捷的方式，應貫穿于英語學習的始終。教師應針對農村英語環(huán)境匱乏的現(xiàn)狀，構建出良好的英語學習環(huán)境。比如可在班級內部創(chuàng)設英語角，在黑板報上增設英語時文版塊，在日常班級活動中讓學生進行中外文化PK，文娛活動時教學生演唱英文歌曲，在班會上讓學生講一則原版的英語笑話等，讓時文閱讀以靈活多變的形式呈現(xiàn)出來，讓學生在日常學習中感覺到可以跟英語近距離接觸，培養(yǎng)起學生主動閱讀的習慣，然后逐步轉變?yōu)閷W生自發(fā)的小組或個體時文閱讀行為，讓其在濃厚的英語氛圍環(huán)境中提高時文閱讀的能力。

五、 結論

農村初中生英語學習水平還較低的重要原因就是其閱讀量少、閱讀能力不高，而通過時文閱讀的方式，可以實現(xiàn)源源不斷的英語知識輸入，但應注意的是，時文閱讀的能力提高并非旦夕之事，教育主管部門應對其進行長期、系統(tǒng)的引導，校方應加以具體的管理和考核，而教師應主動完善自身的英語知識結構，提高教學水平。閱讀歷來是中學英語教學的重難點內容，通過時文閱讀可以增加學生英語的知識量、啟迪學生的思維，從而實現(xiàn)英語能力的全面提高。本文從農村初中英語時文閱讀的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了提高學生時文閱讀能力的相關建議，希望未來的英語教學中，教師能夠創(chuàng)新出更好的教育方法，促進我國農村中學英語教學質量的全面提高。

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作者簡介：

翁萍，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學。