關(guān)于大數(shù)據(jù)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐探究

摘?要：隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，各行各業(yè)的發(fā)展都在不斷地變化當(dāng)中，大數(shù)據(jù)賦予了這些行業(yè)新的生命力與活力。在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入大數(shù)據(jù)，可以解決傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中遺留的問(wèn)題，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握，提高教學(xué)的實(shí)效性。本文從大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)、當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題、大數(shù)據(jù)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);初中信息技術(shù);課堂教學(xué);應(yīng)用實(shí)踐

一、 引言

隨著新課標(biāo)改革以來(lái)，教育事業(yè)越來(lái)越受到重視與關(guān)注，國(guó)家與學(xué)校也逐漸加大在教育上的投資力度，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。對(duì)于當(dāng)前的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的信息素養(yǎng)和能力是與時(shí)代接軌的一項(xiàng)重要課程，具有實(shí)用性與技術(shù)性，適合很多行業(yè)的發(fā)展需求。因此教師在課堂上應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，在借助大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)下，采用多種多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解與掌握。這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，找到適合學(xué)生的課堂教學(xué)模式。

二、 大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)及其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）大數(shù)據(jù)簡(jiǎn)要概述與特點(diǎn)介紹

大數(shù)據(jù)是時(shí)代發(fā)展的衍生產(chǎn)物，它是計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的附屬品，它也是一個(gè)較為抽象的概念，大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)存在的不同的地方在于它的數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)獲取和傳播速度快、數(shù)據(jù)種類(lèi)多樣化、非結(jié)構(gòu)化等。對(duì)于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)滿(mǎn)足了他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)體驗(yàn)等多方學(xué)習(xí)需求。而對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)與計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系密切，因此大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，促進(jìn)素質(zhì)教育的改革與創(chuàng)新。

（二）大數(shù)據(jù)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的發(fā)展存在著密切的關(guān)系，因此它與信息技術(shù)學(xué)科息息相關(guān)，無(wú)論是對(duì)于教師的教學(xué)還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都有一定的促進(jìn)作用。通過(guò)將大數(shù)據(jù)與信息學(xué)科之間的有效融合，可以利用大數(shù)據(jù)的海量信息優(yōu)勢(shì)為課堂提供有效的信息數(shù)據(jù)資源，結(jié)合教師的授課計(jì)劃，可以有效地提高科學(xué)的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，推動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)的有序。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教學(xué)資源的獲取不再僅限于教材，教師和學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)只需要用鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以獲得海量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與資源，這種學(xué)習(xí)的方式有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。信息技術(shù)課堂的教學(xué)方式也發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，通過(guò)借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)，教師可以在平臺(tái)上發(fā)布與學(xué)習(xí)相關(guān)的資源，在平臺(tái)上完成課程評(píng)價(jià)、在線答疑、課程管理與評(píng)價(jià)等，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間、跨地域的學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的實(shí)際狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)。同時(shí)教師可以使用相關(guān)的教育技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，梳理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的關(guān)系，有針對(duì)性地制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案，在教學(xué)過(guò)程中，不再以教材為核心，從考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性?？偟膩?lái)說(shuō)，大數(shù)據(jù)下的信息技術(shù)課堂為學(xué)生提供了更多豐富的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，能夠解決生活當(dāng)中的一些問(wèn)題。

三、 當(dāng)前初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)的教學(xué)方式

對(duì)于當(dāng)前的大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教學(xué)改革一直沒(méi)有得到有效地實(shí)行，大多的課堂教學(xué)還是灌輸式的課堂模式，教師在課堂講解，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種課堂模式下的學(xué)生課堂積極參與性不高，枯燥乏味的課堂很容易讓學(xué)生失去對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。而且在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師只注重自身的講解，不能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作的訓(xùn)練，學(xué)生們不能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)、大數(shù)據(jù)知識(shí)進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

（二）單一的教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)的教學(xué)與計(jì)算機(jī)之間息息相關(guān)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上學(xué)習(xí)好信息技術(shù)，有助于他們以后對(duì)其他計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握，然而在當(dāng)前的信息技術(shù)課堂上，教學(xué)內(nèi)容往往過(guò)于單一，課程也沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行更新，一些教材的使用很多年都沒(méi)有較大的變化，無(wú)法與科技前沿接軌，在課堂當(dāng)中沒(méi)有大數(shù)據(jù)知識(shí)的聯(lián)系，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此，為了更好地讓學(xué)生理解與掌握信息知識(shí)，需要及時(shí)地對(duì)課程與教材進(jìn)行更新，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前信息技術(shù)在世界上的發(fā)展?fàn)顩r，不斷地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、 大數(shù)據(jù)在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）開(kāi)展個(gè)性化的信息教學(xué)

在提倡教育改革的背景下，學(xué)生的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)注重以學(xué)生為課堂的主體，教師作為課堂的客體，引導(dǎo)和參與課堂學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的信息教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)浙教版信息技術(shù)七年級(jí)第一課《走進(jìn)信息技術(shù)》時(shí)，教師講到了更換桌面背景，可以通過(guò)相應(yīng)的操作引導(dǎo)學(xué)生自主更換自己喜歡的桌面背景，在這一過(guò)程當(dāng)中學(xué)生也通過(guò)自身實(shí)際的操作，掌握更換桌面背景的操作步驟，學(xué)習(xí)本節(jié)課需要掌握的知識(shí)。教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)全覆蓋的功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，將分析情況存儲(chǔ)在相應(yīng)的信息數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)個(gè)體與總體之間分析的聯(lián)系，制定適合學(xué)生的科學(xué)的授課計(jì)劃，并且為一些個(gè)體學(xué)生制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。

（二）嘗試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式

大數(shù)據(jù)在初中信息課堂中的一個(gè)重要體現(xiàn)就是可以開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)調(diào)合作學(xué)習(xí)，教師可以收集學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)信息，在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息，與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，同時(shí)教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布教學(xué)計(jì)劃以及作業(yè)，為學(xué)生提供線上答疑指導(dǎo)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。比如，在學(xué)習(xí)到浙教版七年級(jí)上冊(cè)《共享網(wǎng)絡(luò)資源》時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到，如何訪問(wèn)網(wǎng)絡(luò)資源與創(chuàng)建共享資源，教師根據(jù)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生發(fā)布課堂作業(yè)，學(xué)生在完成作業(yè)之后直接在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提交，供教師的批閱?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的模式，豐富了信息技術(shù)課堂教學(xué)的方法，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上了解更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少了教師在課堂上的工作量，是一種較好的學(xué)習(xí)方式。

（三）創(chuàng)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)

教師可以創(chuàng)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)上查找資源，然后將視頻以及文字資料上傳到平臺(tái)上，有助于統(tǒng)一進(jìn)行管理，學(xué)生能夠統(tǒng)一在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過(guò)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，分析平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，不斷地優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模型，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。比如，在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)《設(shè)計(jì)頁(yè)面》時(shí)，教師可以先在網(wǎng)絡(luò)上挑選出好的課程資源，然后發(fā)布在平臺(tái)上，而且根據(jù)學(xué)生的不同掌握情況，教師挑選出基礎(chǔ)類(lèi)與提高類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，并且完成相應(yīng)的作業(yè)，而對(duì)于作業(yè)不懂的地方，學(xué)生也可以從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，較好地完成作業(yè)。通過(guò)創(chuàng)建信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以從海量的數(shù)據(jù)中挑選更好的課程，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不知道如何選擇課程的問(wèn)題。

（四）進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作

大數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全覆蓋，學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的資源也包含在大數(shù)據(jù)當(dāng)中，教師可以利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)工作，通過(guò)利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的關(guān)聯(lián)分析與演變分析的功能，分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)工作的有序進(jìn)行。

（五）分層教學(xué)

對(duì)于當(dāng)前的信息技術(shù)課堂來(lái)說(shuō)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的不相同，教師可以利用大數(shù)據(jù)中的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的分層教學(xué)。對(duì)于那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上找到與課堂內(nèi)容相關(guān)的微課資源進(jìn)行觀看，然后按照教材進(jìn)行按部就班的學(xué)習(xí)，在學(xué)生進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)之后，教師再對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的介紹，從簡(jiǎn)單的操作過(guò)渡到復(fù)雜的操作。而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)這一部分學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主完成所學(xué)的內(nèi)容再完成好課堂上的練習(xí)，并且通過(guò)在網(wǎng)上查找資料完成教師布置一些知識(shí)延伸的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式可以提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。比如，在學(xué)習(xí)浙教版七年級(jí)上冊(cè)《表格的應(yīng)用》時(shí)，教師就可以開(kāi)展分層次教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，先讓學(xué)生查找與表格的應(yīng)用的微課資源，簡(jiǎn)單觀看，留有印象，然后教師按照教材的內(nèi)容一步步引導(dǎo)學(xué)生，從表格的最簡(jiǎn)單部分進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生完成極為簡(jiǎn)單的表格應(yīng)用的作業(yè)。對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓他們自主在網(wǎng)上觀看表格應(yīng)用的學(xué)習(xí)視頻，同時(shí)完成所布置的難度高的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)表格知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過(guò)分層次的學(xué)習(xí)，可以有針對(duì)性地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的積極性，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識(shí)有所掌握，能夠?qū)χR(shí)有所應(yīng)用，解決生活當(dāng)中一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

五、 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，改變了傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)的方式，教師可以通過(guò)開(kāi)展個(gè)性化的信息教學(xué)、開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)建信息技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)、進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)工作、分層教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有序進(jìn)行。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，結(jié)合大數(shù)據(jù)下的教學(xué)方式，找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

周培，浙江省嘉興市，浙江省嘉興市秀洲區(qū)洪合鎮(zhèn)中學(xué)。