基于生活 走向應(yīng)用

費(fèi)忠孝

◆編者按◆

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，“停課不停教、不停學(xué)”，不只是單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，而是一種有助于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的廣義的學(xué)習(xí)。本期“主題”就選取了三位老師在“廣義學(xué)習(xí)”方面的積極拓展和實(shí)踐：為各年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)與防疫、抗疫相關(guān)的應(yīng)用文課程，引領(lǐng)他們用自己的方式參與戰(zhàn)“疫”;基于學(xué)生宅家不能外出的現(xiàn)實(shí)，延伸學(xué)習(xí)的觸角，帶領(lǐng)他們開展美食作文實(shí)踐;研發(fā)適合網(wǎng)課使用的“微”課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)……希望他們的這些網(wǎng)課教學(xué)也能給您帶來(lái)一些啟發(fā)。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)“應(yīng)用文”有如下闡述：“日常生活或工作中經(jīng)常應(yīng)用的文體，如公文、書信、廣告、收據(jù)等?！庇纱丝梢?，應(yīng)用文習(xí)作追求實(shí)用性、生活化，將習(xí)作與生活對(duì)接，以用促學(xué)，是應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的唯一途徑。

2020年，面對(duì)新型冠狀病毒的肆虐，如何引領(lǐng)小學(xué)生用自己的方式參與戰(zhàn)“疫”，如何樹立正確的價(jià)值觀，是擺在教師面前刻不容緩的問(wèn)題。筆者以“應(yīng)用文”為切入口，通過(guò)將統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教科書應(yīng)用文知識(shí)點(diǎn)與生活聯(lián)結(jié)，開發(fā)了“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程。

一、架構(gòu)“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程的意義探尋

（一）直面疫情，緩解焦慮

突如其來(lái)的重大疫情，讓每個(gè)人都感到惶恐無(wú)力。正常生活被打亂，家庭旅行被取消，還要被逼著洗手、戴口罩……這種長(zhǎng)時(shí)間在疫情陰影下，沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備，與外人隔絕的居家生活，確實(shí)給學(xué)生帶來(lái)了緊張、恐慌的心理。應(yīng)用文是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中經(jīng)常用到的一種文體，是人們傳遞信息、處理事務(wù)、交流感情的工具之一。借助應(yīng)用文，直面疫情，通過(guò)文字表達(dá)對(duì)疫情、對(duì)生活的所思所想。學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用文寫作，真切感受到應(yīng)用文是生活中不可或缺的一部分，也只有在真實(shí)的情境中，才能緩解疫情給學(xué)生帶來(lái)的不良情緒。

（二）正面網(wǎng)絡(luò)，智能生慧

疫情面前，各地紛紛延遲開學(xué)，各中小學(xué)也開始通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”等形式開展遠(yuǎn)程教育，使學(xué)生所處的成長(zhǎng)環(huán)境和接受教育的形式都發(fā)生了改變。但是，電腦、手機(jī)、iPad等的大量使用，也使得一部分學(xué)生開始沉迷手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)電視。如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開展探究性學(xué)習(xí)，是每一個(gè)教育人都應(yīng)思考的問(wèn)題?！皩?duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，開展線上的教學(xué)和分享，將學(xué)生的注意力從游戲轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)應(yīng)用中來(lái)。

（三）以筆作槍，以文戰(zhàn)“疫”

疫情期間，學(xué)生長(zhǎng)期宅家，在人際交往上，會(huì)產(chǎn)生交往范圍極窄、交往能力下降等問(wèn)題。而面對(duì)“停課不停學(xué)”產(chǎn)生的眾多網(wǎng)課學(xué)習(xí)，基本指向“書本知識(shí)”的傳授。但學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程有助于學(xué)生通過(guò)習(xí)作進(jìn)行一定的人際交往，培養(yǎng)社會(huì)參與意識(shí)。

基于以上思考，筆者開發(fā)了“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程。本課程從學(xué)生當(dāng)前面臨的疫情問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文習(xí)作，創(chuàng)設(shè)豐富的課程內(nèi)容，是單一的“書本學(xué)習(xí)”向“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)軌，是從“封閉學(xué)習(xí)”向“開放學(xué)習(xí)”的邁進(jìn)，是從“學(xué)知識(shí)”向“用知識(shí)解決問(wèn)題”的提升。將學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更有動(dòng)力去探索語(yǔ)文知識(shí)和疫情問(wèn)題的奧秘，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和借助電子產(chǎn)品來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，從而培養(yǎng)良好的情緒狀態(tài)，扎實(shí)提升綜合素養(yǎng)。

二、開發(fā)“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程的現(xiàn)實(shí)路徑

從目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行研發(fā)，以核心素養(yǎng)為基點(diǎn)制定目標(biāo)，從目標(biāo)出發(fā)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、開展課程實(shí)施和科學(xué)評(píng)價(jià)，最后達(dá)成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一個(gè)完整的課程系統(tǒng)。

（一）“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程的目標(biāo)制定

1.價(jià)值體認(rèn)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，理性看待“新冠病毒”，樹立正確的抗疫觀和生活觀。

2.責(zé)任擔(dān)當(dāng)：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，搜集學(xué)習(xí)身邊的抗疫“人”和“事”，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

3.問(wèn)題解決：結(jié)合“疫情”現(xiàn)象，培養(yǎng)應(yīng)用文習(xí)作的興趣，感受應(yīng)用文在生活中的作用。

4.創(chuàng)意物化：通過(guò)寫作實(shí)踐，設(shè)計(jì)制作有創(chuàng)意的作品，用于防疫宣傳;開展應(yīng)用文寫作，服務(wù)于防疫需要。

（二）構(gòu)建“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程的內(nèi)容體系

1. 梳理統(tǒng)編教材應(yīng)用文內(nèi)容體系

統(tǒng)編教材3—6年級(jí)應(yīng)用文編排體系，梳理如下：（見表1）

關(guān)于應(yīng)用文教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確要求：第二學(xué)段“能用簡(jiǎn)短的書信、便條進(jìn)行交流”，第三學(xué)段“能寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文”。通過(guò)梳理，可以發(fā)現(xiàn)：統(tǒng)編教材為落實(shí)課標(biāo)中提出的要求，安排了20次不等的練習(xí)，除了常規(guī)的習(xí)作訓(xùn)練外，還通過(guò)口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地等進(jìn)行安排。從應(yīng)用文類型來(lái)看，教材中涉及通知、書信、梗概、讀后感、研究報(bào)告、演講稿、倡議書、策劃書、辯論稿、推薦書等生活中常用的應(yīng)用文。應(yīng)用文是統(tǒng)編教材習(xí)作的重要組成部分，梳理教材中的應(yīng)用文，才能準(zhǔn)確解讀編排意圖，捋清訓(xùn)練的重點(diǎn)和著力點(diǎn)，做到與教材協(xié)同發(fā)展。

2.聯(lián)系“疫情”開發(fā)應(yīng)用文習(xí)作課程內(nèi)容

潘新和教授說(shuō)：“應(yīng)用文寫作的主要問(wèn)題在于重心錯(cuò)置，即把訓(xùn)練的重心放在‘文上，而不是落在‘應(yīng)用上?！睆呐私淌诘脑捳Z(yǔ)中，我們不難明白，應(yīng)用文寫作的重心是應(yīng)用，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握習(xí)作能力。針對(duì)本次疫情，筆者結(jié)合統(tǒng)編教材應(yīng)用文編排體系，開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容（見表2）。

2.我們家的“防疫”日記

四年級(jí) 防控疫情我感恩 給病毒的一封信、給逆行者的一封信、給吹哨人的一封信、給武漢小朋友的一封信（自選一個(gè)主題進(jìn)行習(xí)作）

五年級(jí) 防控疫情我實(shí)踐 1.新冠病毒講解稿

2.“眾志成城抗疫情”創(chuàng)意海報(bào)設(shè)計(jì)

3.為電影《流感》寫推薦語(yǔ)

六年級(jí) 防控疫情我獻(xiàn)計(jì) 1.“防控疫情 從我做起”倡議書

2.“共抗疫情，我們?cè)谛袆?dòng)”策劃書

3.“我身邊的抗疫英雄”演講比賽

（三）創(chuàng)生“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程的操作策略

教師在進(jìn)行應(yīng)用文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合應(yīng)用文特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，可嘗試采用以下模式：（見表3）

1.微課導(dǎo)學(xué)，明晰方法

微課主要是指應(yīng)用文課程中涉及的應(yīng)用文文體學(xué)法指導(dǎo)的視頻。教師通過(guò)分析、講解和回顧統(tǒng)編教材中的應(yīng)用文知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行微課制作。例如，四年級(jí)的課程內(nèi)容是《給? ? ? 的一封信》，書信寫作學(xué)生已在四年級(jí)上冊(cè)第七單元的習(xí)作中進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)，教師在制作微課的時(shí)候，可以通過(guò)回顧格式的形式幫助學(xué)生重溫要點(diǎn)。

教師將微課上傳到騰訊視頻網(wǎng)站，然后將其鏈接至公眾號(hào)中，形成一篇完整的推送信息。學(xué)生接收到公眾號(hào)信息，點(diǎn)擊打開即可觀看微視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生觀看微課，完成線上學(xué)習(xí)，在公眾號(hào)將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑問(wèn)、體會(huì)到的心得等即時(shí)回復(fù)，與教師溝通交流。這樣的線上交互能打破時(shí)間與空間的限制，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的反饋、交流更即時(shí)，更便捷。

2.情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)

應(yīng)用文既然是生活應(yīng)用之文，教學(xué)中自然應(yīng)創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的語(yǔ)用交際情境。在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場(chǎng)景，以引發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)。通過(guò)釘釘直播，帶領(lǐng)學(xué)生開展互動(dòng)與交流，同時(shí)以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的習(xí)作熱情。

例如，在教學(xué)六年級(jí)《“我身邊的抗疫英雄”演講稿》時(shí)，教師先通過(guò)視頻播放“抗疫英雄”鐘南山先生的事跡——鐘南山是84歲的老院士，一生兢兢業(yè)業(yè)成就醫(yī)界泰斗之名，他是無(wú)畏勇士，國(guó)難當(dāng)頭臨危受命，星夜逆行馳援武漢。這樣的介紹，為接下來(lái)的授課鋪墊了情感基調(diào)。再讓學(xué)生交流分享前期收集的“抗疫英雄”的故事，在這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)里，因?yàn)檫@些默默無(wú)聞的醫(yī)務(wù)工作者，因?yàn)檫@些堅(jiān)守在卡口的志愿者，我們的家園才得到守候。這些英雄，或許是家里的爸爸媽媽，他們堅(jiān)守在醫(yī)院有家不能回;這些英雄，或許是身邊的親人，他們奮戰(zhàn)在抗疫第一線。學(xué)生通過(guò)資料的收集，對(duì)“抗疫英雄”的事跡有了很多的了解，也深深地被感動(dòng)著。有了這些了解，本次習(xí)作的情景創(chuàng)設(shè)就順理成章——我們要寫封信，表達(dá)對(duì)這些英雄的敬畏之情。這一情境觸發(fā)了學(xué)生的習(xí)作動(dòng)機(jī)，使他們覺得寫作不是單純地完成老師布置的任務(wù)，而是有其用武之地。

正如葉圣陶先生曾說(shuō)：“打個(gè)報(bào)告，寫個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫一份說(shuō)明書，寫一篇研究論文等，是各行各業(yè)的人要做的事?！睉?yīng)用文寫作是每個(gè)人應(yīng)該具備的寫作能力，也是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

我校604班學(xué)生孫若彬這樣寫道：隔離病毒，但不隔離愛和溫暖。不會(huì)用導(dǎo)航的武漢菜農(nóng)秦師傅，在寒風(fēng)中用電瓶車裝了24箱蔬菜，一直問(wèn)路到酒店送給前線醫(yī)療隊(duì);農(nóng)民郝進(jìn)看到因?yàn)橐咔槲镔Y短缺的消息后，第一時(shí)間將之前老板當(dāng)作2萬(wàn)塊錢抵給他的18000只口罩，送到了村委會(huì)，還謝絕了獎(jiǎng)勵(lì)和表彰;餐廳老板李博雖然欠著外債，但當(dāng)他看到醫(yī)護(hù)人員連一口熱飯也吃不上時(shí)，毅然免費(fèi)為他們送餐。像這樣的愛心人士還有許多許多……

通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，大大激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。同時(shí)，將應(yīng)用文習(xí)作與疫情相結(jié)合，將生活中的問(wèn)題顯化，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的良好契機(jī)。

3.智慧分享，交際提升

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”，我們的分享體系完全走向多元、互動(dòng)、開放。通過(guò)公眾號(hào)展示、生活運(yùn)用、表演等方式，習(xí)得習(xí)作能力，培養(yǎng)良好的社會(huì)交往能力，提升綜合素養(yǎng)。

植入班級(jí)活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，班級(jí)是他們最主要的交際范圍。雖然疫情隔離了他們彼此見面，不能參加線下的各種活動(dòng)，但是教師可以以“應(yīng)用文”的名義，開展多形式的線上交流。例如，六年級(jí)的《“共抗疫情，我們?cè)谛袆?dòng)”策劃書寫作》，教師可借助微信群或者釘釘直播，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的策劃書方案，同時(shí)進(jìn)行交流互動(dòng)，評(píng)一評(píng)“我最喜歡的策劃書”，并且承諾班級(jí)在線上開展一次“共抗疫情，我們?cè)谛袆?dòng)”的班會(huì)課。

滲透校園生活。校園生活豐富多彩，可疫情的到來(lái)，讓往日的校園變得安靜。教師可讓學(xué)生從線下的校園轉(zhuǎn)移到線上的校園，激發(fā)習(xí)作興趣。如五年級(jí)“新冠疫情講解稿”的應(yīng)用文完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生以“疫情宣講員”的身份進(jìn)行講解，并且錄制語(yǔ)音或視頻，教師選擇優(yōu)秀的作品將其刊登于學(xué)校的公眾號(hào)。從撰寫講解稿再到講解活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生積極參與活動(dòng)，不僅加深對(duì)新冠病毒的了解，感受著應(yīng)用文習(xí)作的快樂(lè)，而且在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)應(yīng)用文的了解和運(yùn)用。

融入社會(huì)家庭。應(yīng)用文習(xí)作是為社會(huì)生活服務(wù)的，更應(yīng)該在社會(huì)生活中進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。例如三年級(jí)的“我?guī)臀飿I(yè)擬通知”，學(xué)生完成的通知通過(guò)童心加工，趣味十足。這些通知在征得物業(yè)的同意后，由家長(zhǎng)幫忙張貼于小區(qū)樓道等場(chǎng)地，真正將學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，也潛移默化地讓學(xué)生參與了社會(huì)生活，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)和擔(dān)當(dāng)精神。

（四）“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程的評(píng)價(jià)措施

1.多彩評(píng)價(jià)與多元評(píng)價(jià)相結(jié)合

根據(jù)課程內(nèi)容和小學(xué)生身心特點(diǎn)，采用成果展示、表演等豐富多彩的展示評(píng)價(jià)。本課程具有從校內(nèi)向校外的特點(diǎn)，將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，以及家長(zhǎng)等多元主體的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2.過(guò)程評(píng)價(jià)和應(yīng)用評(píng)價(jià)相結(jié)合

加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)，重在激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與習(xí)作課程。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)是認(rèn)識(shí)自我的重要途徑，本課程注重應(yīng)用文在實(shí)踐生活中的應(yīng)用程度，使學(xué)生處于自然、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地習(xí)得應(yīng)用文習(xí)作能力，提升核心素養(yǎng)。

綜上所述，“對(duì)話新型冠狀病毒”應(yīng)用文習(xí)作課程的建構(gòu)與實(shí)施，是一項(xiàng)利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展而又緊跟生活步伐的教學(xué)體系。立足生活，開發(fā)與統(tǒng)編教材應(yīng)用文體系同步的“疫情習(xí)作內(nèi)容”，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”開展線上教學(xué)活動(dòng)，在具體的生活情境中進(jìn)行應(yīng)用文習(xí)作和實(shí)踐分享，學(xué)生獲得的不僅是習(xí)作能力、語(yǔ)文綜合能力，更是責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新的社會(huì)參與素養(yǎng)。