基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語課堂教學(xué)模式初探

摘?要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，各大中小學(xué)都在積極探索教學(xué)方式的變革。本文以高三英語課堂為例，從社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和語言學(xué)習(xí)發(fā)展理論出發(fā)，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，初步構(gòu)建出基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式;高三英語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)各行各業(yè)改變巨大，教育領(lǐng)域也不例外?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)利用自身的優(yōu)勢(shì)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，對(duì)提高教學(xué)的有效性具有積極的促進(jìn)作用。作為一線高三英語教師，高考在即，我們更要科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)，使其成為自己教學(xué)的助力，而不是只將信息技術(shù)停留在形式上?；诖?，本文將依據(jù)教與學(xué)辯證統(tǒng)一原理，在建構(gòu)主義視角下，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語線上課堂教學(xué)模式。

一、 理論基礎(chǔ)

（一）社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論源于著名心理學(xué)家皮亞杰的“兒童認(rèn)知發(fā)展理論”。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在與人交流的社會(huì)環(huán)境中，特別是語言學(xué)習(xí)。用目的語交流是語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，并將影響到學(xué)習(xí)該語言的質(zhì)量與效率。社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教學(xué)的四個(gè)條件是主體、情境、協(xié)作和資源。首先，以學(xué)生為中心。學(xué)生是主體，教師是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的幫助者、促進(jìn)者。其次，以學(xué)習(xí)情境為媒介。學(xué)習(xí)者在真實(shí)語境中，通過交流積極完善原有的知識(shí)體系。最后，學(xué)習(xí)資源不可或缺。它為教育者和協(xié)作學(xué)習(xí)提供豐富的資源。

（二）L. S. Vygotsky的語言學(xué)習(xí)發(fā)展理論。

L. S. Vygotsky認(rèn)為，語言是學(xué)習(xí)文化的工具。它不僅幫助我們形成有聲思維，還規(guī)范我們的行為。學(xué)習(xí)者正是通過與人交流才學(xué)到更高層次的智慧功能。他還指出，當(dāng)學(xué)習(xí)者為完成共同任務(wù)一起學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)通過共同努力解決個(gè)體難以解決的問題。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上教學(xué)可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和交流平臺(tái)，學(xué)生之間、師生之間、以及學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體之間彼此進(jìn)行相互作用，彼此學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、 高三英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)比如微信、QQ等的功能越來越強(qiáng)大。只要有移動(dòng)設(shè)備如電腦、手機(jī)等，連上網(wǎng)絡(luò)人們就能隨時(shí)隨地進(jìn)行交流。這為高三英語課堂教學(xué)擺脫時(shí)空限制提供了技術(shù)支持。但是在線教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)工具紛繁多樣，功能也各有千秋。經(jīng)過不斷實(shí)踐和對(duì)各教學(xué)平臺(tái)在“網(wǎng)速”“共享屏幕清晰度”“音頻清晰度”“師生互動(dòng)流暢度”等方面的測(cè)評(píng)，最終選定了騰訊QQ、騰訊會(huì)議和問卷星作為高三英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中主要運(yùn)用到的教學(xué)平臺(tái)。騰訊QQ的受眾面廣，家長(zhǎng)學(xué)生的熟悉度高，操作簡(jiǎn)單，它的用途也十分廣泛，可用于發(fā)布作業(yè)、作業(yè)統(tǒng)計(jì)、傳輸文件、在線批改、上課、簽到，在線問答等功能。這樣免去了學(xué)生和家長(zhǎng)在多個(gè)平臺(tái)中進(jìn)行切換，省去了不必要的麻煩。騰訊會(huì)議可進(jìn)行全員視頻，穩(wěn)定性較高，分屏和音頻清晰，可用來進(jìn)行晨讀晚讀和線上默寫。另外每周六利用問卷星進(jìn)行線上測(cè)試，可以對(duì)正答率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，方便老師核算成績(jī)，抓住講評(píng)重點(diǎn)。

三、 基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語教學(xué)模式

在正式開始線上教學(xué)前，還需要全年級(jí)英語教師每周四通過騰訊會(huì)議召開進(jìn)行線上集備，過程如下：

首先由備課組長(zhǎng)提出下周的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，備課組成員討論相關(guān)作業(yè)內(nèi)容。之后將每天的作業(yè)詳解分配到個(gè)人，為了減輕教師備課的工作量，每位老師只要負(fù)責(zé)一天的詳解，每天的詳解都是備課組共享，之后進(jìn)行下一周作業(yè)電子版解析的匯總和校對(duì)，確保在周日前完成下一周的解析工作。這樣一來，學(xué)生每天做完作業(yè)都可以通過閱讀電子版詳解，解決大部分的疑問，這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要優(yōu)勢(shì)。以往在學(xué)校上課，學(xué)生沒有太多機(jī)會(huì)接觸網(wǎng)絡(luò)，我們無法讓學(xué)生在課前在線閱讀詳解，因此都以課上講解的方式呈現(xiàn)，如今學(xué)生每天都有接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，我們便可以將每一題題目的詳解提供給學(xué)生，并且網(wǎng)絡(luò)電子版可以用不同顏色不同記號(hào)對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，注釋，這比在校集體油印答案效果更好。此外，有了電子版詳解，學(xué)生也不會(huì)丟失，可以反復(fù)閱讀，增減內(nèi)容，甚至打印，剪貼，整理成錯(cuò)題集。

下面開始具體闡述基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語課堂教學(xué)模式，該模式包括課前、課內(nèi)、和課后三個(gè)板塊。

（一）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語課前教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)的一大優(yōu)勢(shì)是可以擺脫時(shí)空的限制，作為教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)。首先學(xué)生需要用QQ作業(yè)提交書面作業(yè)答案，以供老師進(jìn)行線上批改并統(tǒng)計(jì)完成情況。比如：平日的英語限時(shí)作業(yè)時(shí)間是10：00～10：40，教師會(huì)在9：55在QQ群里發(fā)布作業(yè)通知，學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求完成相應(yīng)的筆頭作業(yè)。10：40學(xué)生準(zhǔn)時(shí)將作業(yè)通過拍照上傳至教師設(shè)置的作業(yè)欄，QQ會(huì)清楚地顯示未提交學(xué)生的名單，教師可以直接點(diǎn)擊提醒。周末的英語考試，則通過問卷星發(fā)布，學(xué)生在問卷星上提交答案后，自動(dòng)顯示正答率，為老師節(jié)約了批閱客觀題的時(shí)間，同時(shí)也可作為課堂講評(píng)重點(diǎn)的參考。之后由教師下發(fā)電子版詳解，學(xué)生對(duì)照詳解自主學(xué)習(xí)，糾錯(cuò)。在整個(gè)課前自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生和學(xué)生之間可以在班級(jí)答疑群隨時(shí)進(jìn)行線上的溝通和討論，學(xué)生也可以隨時(shí)向老師提問，這是生生之間、師生之間討論溝通的過程，也是學(xué)生們重新思考，獲得新知的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。學(xué)生既是講解員，也是學(xué)習(xí)者;既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)者;既是提問者，也是答疑者。教師鼓勵(lì)學(xué)生提問，幫助學(xué)生理解透徹;而教師可適當(dāng)提出延展性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了協(xié)作能力、交流能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語課內(nèi)教學(xué)模式

線上教學(xué)時(shí)，教師可以使用QQ群視頻進(jìn)行授課，在開課5分鐘前，教師打開群視頻，學(xué)生進(jìn)來后自動(dòng)顯示“已經(jīng)入”，這樣學(xué)生的出勤情況一目了然。開始上課時(shí)，教師會(huì)使用“分享屏幕”功能，將自己的電腦桌面分享給全體學(xué)生，聚焦學(xué)生目光，共享教學(xué)資源。比起以往的傳統(tǒng)課堂，這種教學(xué)方式完全避免了學(xué)生因?yàn)樽缓鸵暳栴}看不清黑板從而影響聽課效果的問題。這樣高清的屏幕分享大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和教師教學(xué)的效果。在授課過程中，學(xué)生可以將自己的聽課時(shí)的問題隨時(shí)分享在討論區(qū)，教師會(huì)給予相應(yīng)的解答。教師在授課過程中，也可以像在教室里一樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)的線上提問，學(xué)生只需打開麥克風(fēng)便可以進(jìn)行回答。教師還可以根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)進(jìn)行隨堂測(cè)試，使用“作業(yè)”功能，讓學(xué)生完成后提交，可迅速了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

此外，高三年級(jí)有一個(gè)很大的特點(diǎn)便是作業(yè)量大，以往在學(xué)校授課，每次光是講評(píng)作業(yè)中的錯(cuò)題就要花費(fèi)大量時(shí)間，老師和學(xué)生幾乎沒有多余時(shí)間可以像高一和高二一樣上一節(jié)除了作業(yè)講評(píng)之外的課型。其實(shí)英語學(xué)習(xí)光是講練習(xí)中的題目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，最終還是需要進(jìn)行大量聽說訓(xùn)練，精講美文等多種方式來展開。線上教學(xué)便可以解決上述提到的問題，由于課前學(xué)生已經(jīng)對(duì)照電子版解析對(duì)之前的作業(yè)進(jìn)行了充分的自主學(xué)習(xí)，因此課上，教師不必再對(duì)作業(yè)中的題目進(jìn)行過多重復(fù)的講解，而是可以利用課堂時(shí)間自己根據(jù)班級(jí)情況和時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，例如，精講試卷上的某篇閱讀、某次作文，對(duì)外刊，名著等開展閱讀賞析課，針對(duì)某個(gè)薄弱語法再次復(fù)習(xí)，開展聽說指導(dǎo)課等等。

除了常規(guī)課，每天早讀晚讀也可以通過騰訊會(huì)議進(jìn)行線上開展。要求學(xué)生讀書的時(shí)候打開攝像頭和麥克風(fēng)，從而教師可以在教師端清楚地了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，教師可以直接通過視頻進(jìn)行英語默寫。線上晨讀打破地點(diǎn)的限制，有效地提高了學(xué)生的自律。

（三）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語課后教學(xué)模式

課后，為了便于檢查學(xué)生的聽課情況，教師可以要求學(xué)生在聽完課后在班級(jí)QQ群通過作業(yè)提交的方式立刻拍照上傳聽課筆記，教師只需要點(diǎn)開就可以看到每個(gè)學(xué)生的聽課情況。這種檢查筆記的方式和傳統(tǒng)課堂相比，非常省時(shí)省力，方便快捷。此外，考慮到學(xué)生的水平有高有低，即使有了電子版詳解，可能仍有部分學(xué)生有理解不了的題目。因此，可以組建一個(gè)高三英語年級(jí)答疑群，如果在課前自學(xué)電子版解析仍然有困難的同學(xué)，可以在年級(jí)答疑群對(duì)于看不懂的題目再次進(jìn)行提問，為了減輕每個(gè)老師的工作量，每天只需由專門負(fù)責(zé)寫當(dāng)天前一天作業(yè)解析的某一位老師，在答疑群針對(duì)學(xué)生的提問進(jìn)行解答。并且統(tǒng)計(jì)出年級(jí)里正答率較低的題目，在年級(jí)答疑群中通過發(fā)錄音的形式，再次針對(duì)某些難題進(jìn)行深入細(xì)致的語音講評(píng)。這樣一來，那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，既可以反復(fù)閱讀電子版解析，也可以去年級(jí)答疑群反復(fù)聽老師的語音講評(píng)，并且可以不斷提問，直到徹底弄清楚自己的盲點(diǎn)。

年級(jí)答疑群除了用于答疑和語音講評(píng)每天作業(yè)中的部分題目，還可以用于面對(duì)全年級(jí)學(xué)生直播年級(jí)層面的大課。以往在學(xué)校，想要召開某次年級(jí)大會(huì)，或者舉行一次講座活動(dòng)，不得不將全年級(jí)學(xué)生都召集進(jìn)大禮堂才可進(jìn)行。而現(xiàn)在，教師可以通過年級(jí)群，結(jié)合英語學(xué)科內(nèi)容，每周開展一次線上大課，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行英語專題講座，例如閱讀理解技巧傳授、作文講評(píng)、語法微專題、任務(wù)型專題等。

最后，教師也可以將課后的一些學(xué)習(xí)素材上傳至學(xué)習(xí)群，便于學(xué)生課后的拓展學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)語

綜上所述，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高三英語課堂教學(xué)模式中，課前、課內(nèi)和課后的教師指導(dǎo)和生生之間協(xié)作性學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充，缺一不可。線上教學(xué)為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型提供了契機(jī)，在這種模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作交流能力和歸納整理能力得以培養(yǎng)，教師的分層教學(xué)也能夠最大化落實(shí)，大大提高了高三課堂的教學(xué)效率;不僅使每一位同學(xué)都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，也幫助老師更快更清楚地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而騰出寶貴的課堂時(shí)間針對(duì)本班的個(gè)性化問題進(jìn)行個(gè)性化課程設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

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作者簡(jiǎn)介：

江凌云，江蘇省常州市，常州市第三中學(xué)。