試論差異教學在初中英語教學中的 應(yīng)用策略

摘?要：一般而言，在教學當中所體現(xiàn)出來的差異教學，其實就是根據(jù)學生整體的發(fā)展情況以及學生的個人特點，并結(jié)合當前的教學內(nèi)容，選擇不同的教學方式，進而保證學生在該階段的學習過程當中，能夠通過教師的有效引導(dǎo)，實現(xiàn)其整體共同成長的目的。對此，在初中英語教學的過程當中，教師應(yīng)該結(jié)合當前的新型教學模式，針對學生的不同情況，采用差異化的教學方法，保證能夠在課堂當教學中，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學的過程當中，強化學生對于英語的有效認知，進而帶動學生綜合能力的不斷提高。因此，本文主要針對當前初中英語教學當中的差異教學法應(yīng)該如何使用進行深入的探討，以此來幫助各位教師實現(xiàn)提升自身的差異化教學效果。

關(guān)鍵詞：初中;英語;教學;差異化;應(yīng)用

一、 前言

由于我國人口基數(shù)較大，且學校建設(shè)的總數(shù)并不多，這就會影響每個城市當中的學校教學方式，主要體現(xiàn)在大額班級授課上。教師針對多人進行有效的調(diào)整，并根據(jù)整體的教學目標，制定出適合全體同學的學習方式。對此，教師在教學的過程當中，就要承擔更多的責任和義務(wù)。針對當前這種教學現(xiàn)狀，教師為了能夠有效提高學生整體的學習效果，就需要采用差異化的教學方法，并結(jié)合學生自身的個人特點以及學習能力，通過有效調(diào)整教學時的教學手段，實現(xiàn)幫助每一位學生都能夠獲得個人能力的提高，實現(xiàn)學生的共同進步。

二、 劃分學習小組實現(xiàn)分層教學

由于每個人在出生時就會攜帶先天的氣質(zhì)類型，因此每個學生在成長的過程當中，就會體現(xiàn)出自身的不同特點，這也是人類發(fā)展的一種特性。對此，教師在教學的過程當中，就需要根據(jù)學生的不同表現(xiàn)情況以及學生的整體學習能力進行有效的劃分，這樣才能夠保證學生在學習的過程當中，能夠通過教師的有效幫助來實現(xiàn)個人能力的提升。針對該種情況，教師在教學之初，首先就應(yīng)該對學生有一個全面的了解，這樣才能夠針對學生的具體情況進行有效的劃分，進而保證在應(yīng)用某種教學手段時，可以依據(jù)學生整體類型的不同，通過對于教學手段的調(diào)整，實現(xiàn)幫助學生個人能力的有效提升。同時，針對當前社會的發(fā)展情況來看，在社會的具體需求下，學生更加應(yīng)該注重其綜合能力的培養(yǎng)，并且在今后的工作當中也更加注重團隊之間的有效合作。對此，為了有效實現(xiàn)差異化的教學應(yīng)用，同時也為學生的未來發(fā)展考慮，教師就可以以制定學習小組的方式，來實現(xiàn)班級內(nèi)部的差異化教學。為了有效保證小組學習的有效性，教師可以依據(jù)班級的整體情況進行分層，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)小組學習的可行性。

首先，一般而言，在進行小組分層的過程當中，教師可以依據(jù)學生整體的性格特點進行小組劃分，這樣可以保證小組成員之間有較高的協(xié)調(diào)性以及互動性。因為，對于英語而言，其教學的過程當中，不光是對語法和單詞的記憶，更是對口語的有效學習。因此，只有當小組當中必備一些性格較為活潑，能夠有帶動性和傳染力的學生時，才能夠保證小組整體的活躍氛圍。例如，在學習“What is in English？”時，教師就可以將該任務(wù)布置給學習小組，然后讓學習小組進行討論，讓學生說一說自己所知道的一些生活常見物用英語怎么說。這時，小組內(nèi)部性格活躍的學生，就可以通過其自身的宣傳力與感染力的發(fā)揮，來帶動其他性格較為沉悶的學生一起進行對話練習，這樣不僅可以有效幫助學生進行口語的對話鍛煉，還能夠促成學生之間的友好關(guān)系。

其次，針對一些需要練習的語法和翻譯的課文而言，教師在進行小組分層的過程當中，需要依據(jù)學生整體對于英語的理解能力和英語的掌握情況進行劃分，這樣才能夠保證小組在進行相關(guān)題目練習的過程當中，能夠有效實現(xiàn)組內(nèi)優(yōu)秀成員帶動學困生主動參與學習的目的。因為，初中學生年齡較小，其整體的心理、生理發(fā)育并不成熟，因此其自身具有一定的崇拜心理。針對一些學困生言，對于優(yōu)秀生的表現(xiàn)和能力的發(fā)揮，會不自覺地對其產(chǎn)生模仿的心理，因此也會不自覺地模仿其日常的行為。同時，優(yōu)秀生在進行相關(guān)題目練習受到表揚時，其自身也會散發(fā)出一種獨特的魅力，能夠吸引學困生在潛移默化下對其行為進行模仿，這樣也可以有效帶動學困生主動參與到英語學習過程當中。基于此，教師就可以將班級小組進行交叉排列，保證每一組當中都能夠有一名學習優(yōu)等生，一名學困生，中間穿插幾名中等生，這樣才能夠保證小組在知識程度上的合理配比，同時在進行一些競爭競賽時，也能夠保證小組之間的競爭機制較為公平，不會存在著優(yōu)等生欺壓中等生或者是學困生，進而導(dǎo)致后進生徹底喪失學習動力的現(xiàn)象出現(xiàn)。

最后，為了滿足小組劃分的合理性能夠滿足教師的日常教學需求，教師在針對學生進行分層教學時，也要主動地了解學生整體的發(fā)展情況，并針對學生整體的需求類型進行有效的分層，這樣才能夠在基礎(chǔ)練習時，實現(xiàn)對于學生的有效管理，幫助學生在學習的過程當中，滿足自身的能力需求和能力提升，這樣才能夠有效促進學生的綜合發(fā)展。

三、 師生共同參與，實現(xiàn)教學預(yù)習內(nèi)容的設(shè)計

一般而言，初中的教學任務(wù)較重，且學生的學習科目較多，進而就會導(dǎo)致學生在學習的過程當中，如果不進行課前預(yù)習，則會很難跟上教師的教學速度，同時也會導(dǎo)致學生無法完全吸收教師所教授的知識。對此，很多教師為了解決這一現(xiàn)象，都會采取提前預(yù)習的方式來幫助學生對于本節(jié)課的學習內(nèi)容有進行一個有效的梳理。但是，在實際應(yīng)用的過程當中，由于學生自身能力的不同和對知識理解程度的不同，就會導(dǎo)致學生在學習的過程當中，其預(yù)習環(huán)節(jié)出現(xiàn)了一定的偏差，致使教師在上課當中無法滿足全部學生的具體需求，導(dǎo)致學生的兩極分化越來越嚴重。因此，為了有效地改善這一現(xiàn)象，教師就可以根據(jù)學生的具體需求，在課程最后的五分鐘，針對下節(jié)課的學習內(nèi)容進行相應(yīng)預(yù)習提綱的設(shè)計，保證所有學生能夠共同參與到提綱的設(shè)計當中，這樣才能夠滿足全部學生的具體需求，同時也能夠幫助不同類型的學生在進行提綱學習時，滿足其自身的能力提升。

例如，在學習“This is my sister”時，教師可以先讓學生根據(jù)題目來猜想課文當中的內(nèi)容，然后再詢問學生具體根據(jù)標題想到了哪些東西，并讓學生一一列舉在紙條上，隨后再讓學生自己提出根據(jù)這些問題，自己最想知道的是哪些部分，再根據(jù)這些部分的內(nèi)容，依照課文當中的具體內(nèi)容進行尋找，以此來按照自身的邏輯思維進行對課文的有效預(yù)習。同時，在預(yù)習過后，需要學生針對該段文章當中的重點內(nèi)容進行有效的提取，找到這篇文章主要的應(yīng)用的語態(tài)用法以及相關(guān)的知識點，再根據(jù)知識點對于課后的習題進行初步的練習，檢驗自我的學習能力。最后，學生也要對該節(jié)課的單詞進行提前的預(yù)習，這樣才能夠保證教師在教學的過程當中，學生能夠根據(jù)教師的有效引導(dǎo)，隨時隨地找到課文當中的某一句關(guān)鍵詞語，或者是某一個詞的發(fā)音是否正確，以及單詞拼寫是否正確，以此才能夠有效提高課堂的教學效率。同時，這個方式也能夠保證學生根據(jù)自身的需求，通過自主設(shè)計進而找尋到適合自己的學習方法，實現(xiàn)其學生能力的不斷提升。

四、 問題引導(dǎo)，促進各個層次學生的探究能力提升

在進行差異教學的過程當中，教師想要保證全部學生都能夠參與到課堂活動當中，就需要應(yīng)用不同的問題來針對不同學生的類型，布置不同的教學任務(wù)，這樣才能夠保證學生依據(jù)自身能夠適應(yīng)的教學問題，進而實現(xiàn)自我探究能力的不斷提升。因此，在進行該環(huán)節(jié)的教學過程當中，教師就要針對學生整體的發(fā)展情況進行評判，并保證能夠?qū)⑼怀潭鹊膶W生分配到同一小組當中，這樣才能通過問題的提出和任務(wù)的布置來實現(xiàn)幫助學生提升自我探究能力的目的。

例如，在學習“Where is my schoolbag？”時，教師可以先進行小組劃分，讓同一層次的學生處于同一小組當中，然后將其進行縱列排序，給學生布置相同的任務(wù)。如，教師可以先進行全班性的問題模擬練習，然后再針對不同類型的學生進行任務(wù)布置練習。如，針對一些學困生而言，在問題對話練習時，只需學生能夠進行基礎(chǔ)的對話練習即可，不需要做過多的要求，等學生能夠完全適應(yīng)后，再進行難度的升級。這樣做的目的，就是讓學生在進行對話練習的同時，能夠習慣用英語對話的交流方式，在潛移默化當中，逐漸鍛煉出學生的英語語感，進而幫助學生養(yǎng)成英語語法的敏感性，進而就能夠保證學生在之后的練習過程當中，可以依據(jù)語感去選擇出正確的數(shù)詞，就能提高學生學習英語的自信心。而針對一些中等生而言，教師就要將難度進行提升，保證學生可以在進行語法對話的過程當中，實現(xiàn)對于其數(shù)詞的有效應(yīng)用，同時保證學生在進行整體的對話練習時，可以保證對話的連貫性和完整性，進而才能逐漸提高學生的英語對話能力和基礎(chǔ)語法的掌握能力。最后，針對于優(yōu)等生而言，教師在讓學生進行問題對話練習的過程當中，就需要保證學生既可以實現(xiàn)對于數(shù)詞的基本用法能夠牢牢地掌握，還要保證其整體的語言流暢性以及用詞的完整性，甚至可以以現(xiàn)實模擬操作，來實現(xiàn)學生對于問題應(yīng)用的進一步升級，以此帶動學生能力的成長。通過這種問題提出以及任務(wù)布置的方法，就可以有效實現(xiàn)讓不同層次的學生獲得自身能力的不斷提高，進而實現(xiàn)學生對于其自我的一種認知和肯定。同時，在進行問題對話練習的過程當中，其實也是學生的一種自我探究，它不僅可以幫助學生獲得能力的提升，更是一種自我肯定和自我評價的過程，這對學生今后的學習和發(fā)展，能夠起到重要的作用。

五、 總結(jié)

隨著社會的不斷進步，對于學生整體的要求也越來越高。因此，任何一種教學方法的提出，其根本性的目的都是幫助學生在學習的過程當中，更快地獲得自身能力的提高，同時也是幫助學生綜合素質(zhì)能力的不斷提高。因此，在教學的過程當中，教師就需要熟知社會的需求，同時也要了解學生整體的發(fā)展情況，依據(jù)學生的不同特點以及學生的總體能力進行教學手段的有效應(yīng)用，這樣才能夠有效促進學生能力的提高。

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作者簡介：

史慧賢，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)族自治縣鎖南中學。