淺談初中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)視角下的高效課堂構(gòu)建策略

摘?要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，教學(xué)領(lǐng)域也在不斷的發(fā)生改變，核心素養(yǎng)的理念被提出之后受到廣泛關(guān)注?；诔踔袛?shù)學(xué)的核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高效課堂，對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力具有重要意義。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，緊抓核心素養(yǎng)的理念，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律制定相應(yīng)的教學(xué)策略，從而構(gòu)建出高效的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一直占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，教學(xué)方法大多是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，并且通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。這樣的方式雖然能在一定程度上讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，但是學(xué)生沒(méi)有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，也無(wú)法培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，基于核心素養(yǎng)理念打造高效數(shù)學(xué)課堂，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)品質(zhì)和關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，深化數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值。

一、 核心素養(yǎng)和高效課堂的內(nèi)涵

從定義上看，核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更多的體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)反思、數(shù)學(xué)聯(lián)系等方面的數(shù)學(xué)品格，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成數(shù)感、符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算能力、推理能力等關(guān)鍵能力。教師的課堂教學(xué)目的，是為了讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維看待問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)思想分析問(wèn)題，并且運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題。

高效課堂是教師通過(guò)提高教學(xué)水平的方式，達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，教師如何利用好課堂教學(xué)的時(shí)間，讓學(xué)生最大化的進(jìn)行學(xué)習(xí)，最大限度的提高學(xué)習(xí)效果，是教師在構(gòu)建高效課堂中需要研究的問(wèn)題。

從總體上來(lái)看，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建高效課堂，要求教師在提高教學(xué)水平，達(dá)到更高教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)品格。使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)發(fā)展自身的思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，拓展數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

對(duì)于教師而言，當(dāng)前的時(shí)代是信息化和網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人們生活的方方面面。但教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有運(yùn)用信息化教學(xué)的意識(shí)，因此在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)的課堂中，沒(méi)有充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，只是通過(guò)自身的講解讓學(xué)生掌握知識(shí)，這種枯燥的講解，難以讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣流失，直至放棄數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

對(duì)于學(xué)生而言，初中階段的學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的學(xué)生由于年紀(jì)還小，自身的思維能力具有局限性，學(xué)習(xí)能力和方法都需要教師引導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中更多的依賴教師。因此，如果教師的課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有吸引力，學(xué)生就很難發(fā)揮主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致課堂參與程度較低。針對(duì)這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂參與度，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)意識(shí)的驅(qū)使下，才能更好的深入學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

三、 基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的策略

（一）構(gòu)建現(xiàn)代化教學(xué)模式

互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的發(fā)展，對(duì)于教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，首先，能夠讓學(xué)生直觀的理解數(shù)學(xué)中的抽象概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。其次，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)模式能夠運(yùn)用圖文并茂的方式創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，除此之外，信息技術(shù)的應(yīng)用還能夠幫助教師將教學(xué)過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，摒棄不必要的教學(xué)過(guò)程，從而提高教學(xué)效率。在這種教學(xué)方法的引導(dǎo)下，教師通過(guò)長(zhǎng)期的引導(dǎo)和教學(xué)方法的不斷優(yōu)化，構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

以初中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)”為例，教師在教學(xué)過(guò)程中為了引導(dǎo)學(xué)生掌握不同變量的變動(dòng)對(duì)整個(gè)函數(shù)圖像的影響，在教學(xué)過(guò)程中首先畫(huà)出幾個(gè)基本的特征點(diǎn)，隨后應(yīng)用“幾何畫(huà)板”的功能，為學(xué)生呈現(xiàn)出整個(gè)函數(shù)圖形，這樣的方式能夠精準(zhǔn)無(wú)誤讓學(xué)生直觀感受不同變量對(duì)于函數(shù)圖像影響?！皫缀萎?huà)板”能夠快速改變相應(yīng)的變量，從而在演示過(guò)程中給予學(xué)生更多的思考和探究時(shí)間。同時(shí)，教師通過(guò)“幾何畫(huà)板”的應(yīng)用，能引導(dǎo)學(xué)生更加直觀的認(rèn)識(shí)到變量與坐標(biāo)相交、相切、相離的具體情況。

（二）構(gòu)建生活化教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科與生活實(shí)際緊密相連，教師在教學(xué)過(guò)程中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)理解問(wèn)題，反之，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)課堂上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，通過(guò)科學(xué)合理的引導(dǎo)，能使學(xué)生培養(yǎng)出用數(shù)學(xué)思想分析問(wèn)題的數(shù)學(xué)品格，也能讓學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵能力，基于這種理念構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂，才能更加體現(xiàn)出高效。

同樣以“二次函數(shù)”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，教師在課前引入環(huán)節(jié)準(zhǔn)備了一個(gè)乒乓球，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入，教師首先將乒乓球拋下，觀察小球的運(yùn)動(dòng)軌跡，學(xué)生在觀察過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體教學(xué)課件，將小球運(yùn)動(dòng)的軌跡呈現(xiàn)出來(lái)，從而引出新課題教學(xué)。二次函數(shù)是拋物線，通過(guò)這樣的一種方式，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從生活經(jīng)驗(yàn)入手，借助生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能更好的取得學(xué)習(xí)效果。

（三）組織多樣化課堂活動(dòng)

初中階段的學(xué)生由于身心發(fā)展的限制，難以針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并且抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題使得學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中感到困難重重。針對(duì)學(xué)生這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多樣化的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，利用這樣的方式讓學(xué)生在小組合作探究的過(guò)程中充分發(fā)揮自身思維的長(zhǎng)處，并且在與其他學(xué)生交流討論的過(guò)程中，產(chǎn)生思維碰撞，從而完善自身的思維體系，這樣能使學(xué)生更好的發(fā)展自身的思維，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生也能用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，并且通過(guò)合作探究，學(xué)生能夠感受到自身的價(jià)值，在踴躍參與探究的過(guò)程中，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的課堂環(huán)境，基于這種方式構(gòu)建的數(shù)學(xué)課堂，更能深刻的體現(xiàn)“高效”的內(nèi)涵。

以初中數(shù)學(xué)“圓”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了探究活動(dòng)“汽車的輪子為什么要做成圓形的？”根據(jù)這樣的活動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)理解車輪做成圓形中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中教師首先給出了如圖的示例，讓學(xué)生用筆畫(huà)出圖形中圓形和正方形運(yùn)動(dòng)時(shí)中心的運(yùn)動(dòng)軌跡。在此過(guò)程中，教師通過(guò)自身的引導(dǎo)和學(xué)生與學(xué)生之間的交流活動(dòng)，讓學(xué)生理解了活動(dòng)中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生擁有了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的意思，并且培養(yǎng)了相應(yīng)能力。

（四）采用分層教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生正處在快速發(fā)展的時(shí)期，導(dǎo)致學(xué)生的身心發(fā)展具有不平衡性和差異性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于班級(jí)人數(shù)眾多，教師很難關(guān)注到每一位學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，因此難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。而在核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r有具體的了解，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同，將學(xué)生按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，根據(jù)分類的不同制訂不同的教學(xué)策略，在這樣的分層教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好的促進(jìn)自身的科學(xué)發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師要保證每個(gè)小組之間的學(xué)生能夠相互促進(jìn)，每一位學(xué)生都能在小組活動(dòng)時(shí)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)，使學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

以初中數(shù)學(xué)“勾股定理”教學(xué)實(shí)踐為例。教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同，為學(xué)生制訂了不同層次的目標(biāo)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力較為基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力一般、學(xué)習(xí)能力較高的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，教師提出了“了解勾股定理的證明，掌握勾股定理的內(nèi)容”的目標(biāo);對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師提出了“通過(guò)勾股定理的應(yīng)用培養(yǎng)方程思想和邏輯推理能力”;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師要求學(xué)生在具備前兩項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上，利用我國(guó)古代和西方數(shù)學(xué)家關(guān)于勾股定理的研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，通過(guò)這樣的方式促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（五）建立多元化課堂評(píng)價(jià)

初中階段的學(xué)生處在心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們更渴望在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到教師的鼓勵(lì)。積極的鼓勵(lì)也有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)學(xué)生這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師在構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的過(guò)程中，要建立多元化的評(píng)價(jià)體系，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，并且針對(duì)不同學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同情況分別進(jìn)行鼓勵(lì)。基于核心理念建立了多元評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)在高效課堂中，還要求教師通過(guò)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散自身思維，加強(qiáng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)方式可以是多種多樣的，教師要擁有全局觀念和全過(guò)程觀念，滲透到學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

同樣，以“圓”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為例，教師組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生給出的不同結(jié)果，進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，啟發(fā)學(xué)生深入，有的學(xué)生通過(guò)探究，作為汽車車輪做成圓形是為了在平坦的公路上行駛得更穩(wěn)，教師針對(duì)學(xué)生給出的答案，首先鼓勵(lì)學(xué)生，在肯定了學(xué)生的答案正確之后對(duì)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探索“決定汽車行駛得更穩(wěn)為什么要用圓形？”

四、 結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建的初中數(shù)學(xué)高效課堂，要求教師在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，并且在教學(xué)過(guò)程中組織多種形式的探究活動(dòng)，之后建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在這樣的模式下構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，才能有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)品格和關(guān)鍵能力，培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：吳發(fā)清，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣河田第二中學(xué)。