“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究

摘?要：教育需要緊跟當(dāng)前時(shí)代的潮流，在新教育理念的引領(lǐng)下，教師的教學(xué)也有了新的方向?！耙詫W(xué)為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，利用課堂教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)鋪平道路，讓學(xué)生能夠在課上有自主學(xué)習(xí)與合作探究的時(shí)間和機(jī)會(huì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠成長(zhǎng)為符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的新型人才。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)入手，主要依據(jù)四個(gè)方面討論了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方式，以及需要采取的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);以學(xué)為中心;以生為本;教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是我國(guó)義務(wù)教育體系的基本組成部分，在具體的教學(xué)中，教師需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過(guò)當(dāng)前“以學(xué)為中心”的教育理念來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生在課上的生成和發(fā)展。在“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的影響下，教師需要弱化自己在課堂中的講解者的身份，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與陪伴者，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在自主性和積極性的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該被教師所重視，教師在剖析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)上給予學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠得到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、 做好教材與學(xué)生的分析，采取精講多練的教學(xué)方式

在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及本節(jié)課所講解的內(nèi)容與學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，是教師在授課前的必修課。作為數(shù)學(xué)教師，要注重學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)和充分思考，鼓勵(lì)學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題或意見(jiàn)。在具體的課堂講解過(guò)程中，教師要注意教學(xué)內(nèi)容的精簡(jiǎn)設(shè)計(jì)，盡量避免大篇幅的講解，讓學(xué)生能夠在課上通過(guò)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)進(jìn)行自主探究，尊重學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)方式與練習(xí)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”一課時(shí)，教師需要拋棄以往詳細(xì)講解課本上所有內(nèi)容的方式，讓學(xué)生在課上進(jìn)行探究與練習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算，為學(xué)生進(jìn)行三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算做足準(zhǔn)備，而后再進(jìn)行估算，最后以比賽的形式來(lái)充分凸顯學(xué)生的自主性。這個(gè)過(guò)程需要教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排妥當(dāng)，并能夠明確自己的位置和引導(dǎo)作用，精簡(jiǎn)教學(xué)語(yǔ)言，在設(shè)置具體情境后，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，計(jì)算本身就是十分枯燥，教師如果采取機(jī)械的訓(xùn)練方式，可能會(huì)使得學(xué)生厭煩。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在愉悅歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師需要設(shè)置有趣、生動(dòng)的教學(xué)情境，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在深入挖掘教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，利用學(xué)生的生活實(shí)際與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)搜集趣味、有新意的素材，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生對(duì)于連續(xù)進(jìn)位乘法的掌握情況，在計(jì)算過(guò)程中，教師除了針對(duì)教材中設(shè)計(jì)的例題幫助學(xué)生進(jìn)行難點(diǎn)突破外，還應(yīng)該讓學(xué)生多了解一些計(jì)算的方法，確保學(xué)生掌握正確的計(jì)算方式。同時(shí)，本節(jié)課涉及的三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)乘數(shù)中間或末尾有零的乘法，學(xué)生在計(jì)算的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)失誤。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)自己在課上的講解內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的機(jī)會(huì)和時(shí)間，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作的形式讓學(xué)生進(jìn)行探討。通過(guò)不同題目來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行計(jì)算，在彼此交流和互動(dòng)的過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的掌握。

二、 立足學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以吸引學(xué)生的興趣為抓手

小學(xué)生在課堂上活潑好動(dòng)，如教師以單純講解的方式來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和技能的傳授，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)最重要的就是引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引領(lǐng)下體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。對(duì)此，教師需要明確學(xué)生在課堂中的主體地位，認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際與教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，為學(xué)生正確理解和掌握教材中的重要知識(shí)點(diǎn)建立一定的連接，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“3的倍數(shù)特征”時(shí)，教師先制造一個(gè)懸念：“學(xué)生任意說(shuō)一個(gè)數(shù)，他能馬上判斷是否是3的倍數(shù)”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，引導(dǎo)學(xué)生猜想：3的倍數(shù)可能有什么特征？當(dāng)學(xué)生模仿2和5的倍數(shù)特征這一思路，猜測(cè)個(gè)位是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)，但很快就被證明是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師再把一些3的倍數(shù)寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生觀察、思考，小組討論發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)特征。這樣，學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下，利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地參與新知的探究，收到很好的學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)中，教師需要關(guān)注到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)也要關(guān)注到全體學(xué)生，使得全體學(xué)生都能夠體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而為班級(jí)營(yíng)造一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

三、 建立互動(dòng)型的師生關(guān)系，注重學(xué)生在課上的生成

教師需要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思想，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，運(yùn)用平等民主的方式與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)中師生的角色定位，建立新型的師生關(guān)系，讓課堂教學(xué)活動(dòng)在師生互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行，使得學(xué)生能夠以愉快的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要以平等、認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)難題時(shí)不要輕易放棄，挑戰(zhàn)困難，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的思考問(wèn)題。學(xué)生遇到不懂或不會(huì)的問(wèn)題，或者是難以掌握的新知識(shí)時(shí)，需要耐心的給學(xué)生講解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理解是否存在偏差，在交流的過(guò)程中努力與學(xué)生成為好朋友，以鼓勵(lì)的方式來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，贏得學(xué)生的信賴(lài)。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)一個(gè)整體的幾分之一”一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生要進(jìn)一步豐富對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，特別是對(duì)單位“1”的理解，明確分?jǐn)?shù)單位的含義。在具體教學(xué)中，就是在對(duì)新知的探究學(xué)習(xí)之后，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：有12個(gè)同樣的圓片，你能通過(guò)拿圓片來(lái)表示幾分之一嗎？學(xué)生通過(guò)拿圓片、說(shuō)想法，很快就得到了1/2、1/3、1/4、1/6、1/12。正當(dāng)老師以為都說(shuō)完了，準(zhǔn)備結(jié)束這道題時(shí)，又一個(gè)學(xué)生說(shuō)還能得到“1/24”，頓時(shí)全班一陣議論。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)讓這位學(xué)生說(shuō)出想法：可以把圓片掰成兩半，拿出半個(gè)圓片得到1/24。接著，陸續(xù)有學(xué)生得到1/36、1/48……通過(guò)創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生加深對(duì)單位“1”、分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)意義的理解，更好地掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。課堂是一個(gè)不斷動(dòng)態(tài)變化的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的生成要及時(shí)的利用，教師需要結(jié)合學(xué)生在課上的表現(xiàn)與發(fā)言來(lái)隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整。針對(duì)學(xué)生在課上的表現(xiàn)，教師要積極地與學(xué)生互動(dòng)，尊重學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該問(wèn)題中需要解決的根本問(wèn)題，在尊重學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理利用學(xué)生在課上的生成，將問(wèn)題設(shè)計(jì)得更加簡(jiǎn)單，易于理解。

四、 重視自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，引起學(xué)生主動(dòng)思考

“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課上的自主學(xué)習(xí)，試圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，讓學(xué)生自主掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在具體的教學(xué)中，教師需要為學(xué)生留出充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠在課上進(jìn)行主動(dòng)積極的思考。在這一過(guò)程中，單憑教師簡(jiǎn)單的指出讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，顯然是不夠的，教師需要利用教材內(nèi)容中的有效圖示或者是結(jié)合學(xué)生生活中的實(shí)例，以學(xué)生的生活或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)為抓手，進(jìn)行教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。在充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠跟隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行主動(dòng)思考，主要是讓學(xué)生將自己思考的過(guò)程完整的呈現(xiàn)出來(lái)，教師再根據(jù)學(xué)生的邏輯思維規(guī)律，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效率、更加有效果。同時(shí)，重視學(xué)生在主動(dòng)思考的過(guò)程中所采取的方式，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的。

例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課時(shí)，需要讓學(xué)生理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用于實(shí)際問(wèn)題的解決中。在引導(dǎo)學(xué)生理解算理掌握算法的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行觀察與操作、猜想與驗(yàn)證、比較與分析等活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在課上有機(jī)會(huì)通過(guò)自主探究和自主學(xué)習(xí)來(lái)體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確轉(zhuǎn)化思想在解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)節(jié)奏，以充分引起學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生能夠在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上加深對(duì)計(jì)算算理的理解和認(rèn)識(shí)。首先，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引出幾道分?jǐn)?shù)加減法的算式（其中有同分母分?jǐn)?shù)加減法和異分母分?jǐn)?shù)加減法），在課上先讓學(xué)生計(jì)算已經(jīng)學(xué)過(guò)的同分母分?jǐn)?shù)加減法，主要是通過(guò)舊知識(shí)的回憶和鞏固為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。接著，在引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師指著算式“1/2+1/4”提出問(wèn)題：“這道異分母分?jǐn)?shù)的加法又該怎樣算呢？先獨(dú)立思考，將思考的過(guò)程記錄下來(lái)，再把自己的想法與旁邊的同學(xué)相互交流?！苯處熃o予學(xué)生充分的時(shí)間思考、討論交流，學(xué)生借助卡紙，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、折一折、涂一涂等方法來(lái)說(shuō)明自己的想法。然后讓學(xué)生匯報(bào)各自的計(jì)算方法和思考過(guò)程，學(xué)生在反饋、交流中理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法算理和算法。最后，教師又提出：為什么異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減，要先通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)再計(jì)算？學(xué)生在討論和交流中，明白了“單位不統(tǒng)一不能直接相加減”的道理。這樣，讓學(xué)生在他們自己充分參與的課堂上，努力提出自己的看法，既注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，又是增強(qiáng)學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的推理與解決能力。

總之，“以學(xué)為中心”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要教師緊跟當(dāng)前的時(shí)代潮流，充分做好教學(xué)內(nèi)容的分析，精簡(jiǎn)在課堂上的講解內(nèi)容，讓學(xué)生能夠有足夠練習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。同時(shí)，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力，通過(guò)與學(xué)生之間的良好互動(dòng)來(lái)建立新型的互動(dòng)型的師生關(guān)系，以學(xué)生在課上的生成來(lái)不斷進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)，在引起學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)分析的前提下，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。

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作者簡(jiǎn)介：張良權(quán)，福建省福鼎市，福建省福鼎市山前中心小學(xué)。