巧用現(xiàn)代綜合材料 豐富小學(xué)勞技課程

摘?要：現(xiàn)代綜合材料工藝如同一股春風(fēng)闖入現(xiàn)代人的生活圈，是適應(yīng)現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展悄然產(chǎn)生的，也是對(duì)現(xiàn)代生活藝術(shù)的高層次的感悟。在小學(xué)勞技課中，我們老師也日益意識(shí)到現(xiàn)代綜合材料在勞技課上的可塑性和隨機(jī)性，它不僅豐富了孩子們的審美觀，也給藝術(shù)平添了幾絲魅力。越來(lái)越多的“新”材料以新的形式和不一樣的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)在我們的手工課中，生活中沒有無(wú)法利用的材料，關(guān)鍵在于我們能否挖掘“新”材料的美，并能把它適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出來(lái)。在小學(xué)勞技課中，由于受各種因素的影響，巧妙的引進(jìn)現(xiàn)代綜合材料就非常有必要了。

關(guān)鍵詞：綜合材料;豐富;手工教學(xué)

現(xiàn)代人們的時(shí)尚觀念有了新的變化，開始喜歡充滿民族韻味及自然樸素的手工制品：如用樹皮、舊報(bào)紙、粘土、麻繩、稻草、鋁合金、有機(jī)玻璃等現(xiàn)代綜合材料制作的另類工藝品備受關(guān)注，越來(lái)越多的人們也熱衷于研發(fā)這種介于生活情趣與時(shí)尚生活之間的新型的工藝美術(shù)品，以滿足現(xiàn)代高節(jié)奏生活的需要。

一、 小學(xué)勞技課教學(xué)存在的問(wèn)題

在義務(wù)教育階段，作為對(duì)我們的孩子進(jìn)行基礎(chǔ)性技術(shù)啟蒙教育的手工課，它幫助懵懂的孩子們樹立勞動(dòng)光榮的觀點(diǎn)，培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力及與同伴合作能力，發(fā)展適當(dāng)?shù)目臻g觀念，樹立遠(yuǎn)大的生活理想，形成正確的勞動(dòng)觀念，感受勞動(dòng)帶來(lái)的各種成功的喜悅。然而，由于各種原因，勞技課開展的效果不盡如人意，主要有以下問(wèn)題。

（一）過(guò)度模仿，手工作品缺乏創(chuàng)造性

在緊張忙碌的學(xué)習(xí)之余，手工制作作為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的一部分，備受孩子們的青睞。勞技課上，我們教師總會(huì)在適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)或演示后，便把余下的時(shí)間交給孩子們自己搗鼓。孩子們往往借助學(xué)具袋里相配套的、既有限又整齊劃一的手工材料設(shè)計(jì)一些手工作品，難免有過(guò)度模仿，作品雷同。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)獨(dú)創(chuàng)性為主的前提下，讓孩子們展開想象，通過(guò)獨(dú)立創(chuàng)作或小組合作，設(shè)計(jì)出獨(dú)一無(wú)二的、有一定立體性和觀賞性的整體作品，充分發(fā)揮手工課在培養(yǎng)孩子的聰明才智、提升孩子的審美觀、啟迪孩子的創(chuàng)新思維方面的功效。

（二）材料欠缺，手工課動(dòng)手機(jī)會(huì)少

材料作為手工課中不可或缺的一個(gè)重要組成，它是我們的設(shè)計(jì)付諸實(shí)施的重要保障，更是作品得以物化的基礎(chǔ)。孩子們?cè)诿覆牧闲阅芎吞攸c(diǎn)后，才能得心應(yīng)手的對(duì)材料展開取舍、混搭、設(shè)計(jì)并完成作品的制作，他們的藝術(shù)品味和獨(dú)創(chuàng)精神往往不經(jīng)意地顯示出來(lái)。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生的創(chuàng)造力只有在獨(dú)創(chuàng)活動(dòng)中才得以表現(xiàn)和發(fā)展。手工教學(xué)不僅培養(yǎng)了孩子們獨(dú)特的創(chuàng)新意識(shí)和可貴的實(shí)踐能力，還為孩子們提供了展示自我和超越自我的活動(dòng)空間。材料緊缺或根本沒有相對(duì)應(yīng)的材料，那種手工制作也只能算是“巧婦難為無(wú)米之炊”。那一刻，哪怕我們的孩子有非常獨(dú)特的想法，有非常新穎的創(chuàng)意，沒有豐富多樣的各種材料做后盾，那么一件創(chuàng)造性的手工作品也就子虛烏有了。其實(shí)在實(shí)際課堂中會(huì)常常碰到這么一個(gè)困惑，孩子們花了九牛二虎之力就是收不齊需要的手工材料。

（三）時(shí)間有限，學(xué)生無(wú)法完成作品

興趣是孩子們最好的老師，他們興致勃勃地進(jìn)行著自己的小制作，充足的手工時(shí)間會(huì)在一定程度上提高他們的積極性。然而，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)孩子們正熱火朝天地進(jìn)行著創(chuàng)造的時(shí)候，下課鈴聲就響了，他們痛心疾首地抱怨這不合時(shí)宜的鈴聲。在小學(xué)階段這樣的情形已是屢見不鮮了，這也是件令教師比較頭痛的事，雖然我們也會(huì)說(shuō)下次課我們?cè)倮^續(xù)，可是一星期后，那種靈感和熱情已消退，長(zhǎng)期以往，對(duì)孩子創(chuàng)造積極性的影響還是挺大的。如《做生日蛋糕》，師生合力，費(fèi)盡千辛萬(wàn)苦，集齊材料（學(xué)校提供面粉、大電飯鍋等，孩子自己帶雞蛋、純牛奶），可等我們的孩子做好所有的前期準(zhǔn)備工作，打發(fā)了的蛋糕液還沒來(lái)得及下鍋蒸已經(jīng)下課了，更別說(shuō)裱蛋糕了，這能等到下一星期？孩子們?cè)谝黄瑖@氣聲中結(jié)束了這課的手工制作。

（四）家校忽視，勞技課程喪失教學(xué)意義

雖然二胎政策已全面開放，但獨(dú)生子女仍然占多數(shù)，祖輩們對(duì)這些孩子寵愛有加，呵護(hù)備至，他們平時(shí)除了上學(xué)、完成家庭作業(yè)外，便是奔波在各個(gè)興趣班之間，根本不會(huì)被要求插手家庭勞動(dòng)，家長(zhǎng)們無(wú)形中便忽視了對(duì)孩子勞動(dòng)思想的教育，他們會(huì)一味的要求孩子心無(wú)旁騖的去讀書;而部分學(xué)校受統(tǒng)考成績(jī)及升學(xué)率的隱形影響，更是不約而同的用學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)擠占勞動(dòng)技術(shù)課程的教學(xué)時(shí)間。學(xué)校和家長(zhǎng)不同程度的忽視，使得孩子們接觸勞動(dòng)技術(shù)課程的時(shí)間愈加少了，他們對(duì)這個(gè)課程的內(nèi)容了解極少，更別說(shuō)從我們的勞技課程中獲取必要的生活知識(shí)和勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)了。當(dāng)然，假使學(xué)校用心開設(shè)了這門課程，孩子們帶著在學(xué)校里所學(xué)到的丁點(diǎn)有實(shí)際應(yīng)用意義的經(jīng)驗(yàn)回家，如果家長(zhǎng)以影響學(xué)習(xí)為由而不給予孩子們充分的鍛煉和實(shí)踐機(jī)會(huì)，那么我們的勞動(dòng)技術(shù)課程就失去其教學(xué)意義。

二、 提高小學(xué)勞技課程教學(xué)質(zhì)量的策略

要改善學(xué)校勞技課程存在的問(wèn)題，它需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同的努力，才能逐步解決。學(xué)校要保證勞技課程實(shí)打?qū)嵉拈_展，必須給孩子們一個(gè)硬件上的保障;教師要改變教學(xué)方法，用獨(dú)特的眼光整理類似舊報(bào)紙、廢瓶子等堪稱現(xiàn)代新型材料的一些廢棄物，并能在孩子們創(chuàng)造的過(guò)程中及時(shí)引導(dǎo)善用身邊的材料，讓孩子們擺脫材料短缺的困境;孩子們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中也要巧用各類材料，自覺尋求各類替代品。為改善小學(xué)勞技課存在的問(wèn)題，提高其手工教育質(zhì)量與水平，特提出以下策略。

（一）積累綜合材料，激發(fā)學(xué)生的想象力，留足創(chuàng)造余地

在勞技課中，能讓孩子們動(dòng)手操作的盡量不用嘴去說(shuō)，一旦我們老師作范例說(shuō)了，孩子們便會(huì)無(wú)形中開始模仿，同時(shí)在評(píng)價(jià)孩子們的手工作品時(shí)，我們更不可以拿“像或不像”來(lái)表?yè)P(yáng)或指責(zé)孩子的作品，我們要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，允許選用自己喜歡的綜合材料，充分展開想象。

1. 引導(dǎo)學(xué)生善于積累，激發(fā)想象力

小學(xué)生缺乏必要的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中給予的配套材料又整齊劃一，致使我們的手工作品缺乏新意。故在勞技課中，老師要盡可能地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和選材能力，鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多積累素材——幾個(gè)可樂(lè)瓶、一疊舊報(bào)紙、廢棄的輪胎、用過(guò)的舊電線等等，為手工創(chuàng)造提供物質(zhì)上的方便。我們上勞技課時(shí)，可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間，重新組合教室里的課桌椅，教室的空間變大了，孩子們的思維也會(huì)得到提升，他們會(huì)在不斷地嘗試中超越自我。

2. 留給學(xué)生創(chuàng)造余地，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

教師要改變以往“一堂講”的方式，手工活動(dòng)最重要的是學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程而不是教師的講，更不是追求結(jié)果。有了平時(shí)有意無(wú)意中積累的各類材料，這時(shí)候我們教師就可以慷慨地留給孩子們盡可能多的時(shí)間，放手讓孩子們自由的去創(chuàng)造，讓他們選擇自己喜歡的各種材料、充分發(fā)揮自己的聰明才智，嘗試著去設(shè)計(jì)心中那唯美的作品。例如在進(jìn)行《相框制作》的教學(xué)中，示范時(shí)可講解相框的主要構(gòu)成、圖案裝飾、支架等，而具體的相框形象及其動(dòng)態(tài)就由孩子自己去發(fā)揮，教師可以啟發(fā)學(xué)生平時(shí)生活中見到的有哪些相框，是否還可以把相框的外形制作成你所能想得到的各種照型，充分打開想象的閘門，任由創(chuàng)造，此時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，各種千奇百怪的魅力相框美得出乎你想象，水果造型、動(dòng)植物造型，應(yīng)有盡有呢！

（二）混搭綜合材料，啟發(fā)學(xué)生的觀察力，提升技術(shù)素養(yǎng)

“生活是藝術(shù)創(chuàng)作取之不盡的源泉”。放眼周邊的世界，成千上萬(wàn)種知名的或不知名的材料，他們都是與眾不同的藝術(shù)元素的化身。在我們的手工課上，我們要向孩子們灌輸收集各類廢舊材料的思想，引導(dǎo)他們將身邊觸手可及的飲料瓶、舊報(bào)紙、泡沫塊等廢棄物品與舊鞋盒、橡皮泥等加以組裝，必能創(chuàng)造出與眾不同的藝術(shù)作品。如，制作《我心目中的城堡》這一小制作活動(dòng)中，我課前先跟孩子們通個(gè)氣，讓各活動(dòng)小組周末在家里收集你心目中城堡所需要的一些材料，然后各自將搜集的材料整理好帶至學(xué)校。孩子們熱情高漲，各顯神通——用各種形狀的盒子搭城堡，可樂(lè)瓶作城堡屋頂，廢舊彩紙裝飾城堡內(nèi)部等等，用看著自己通過(guò)雙手將生活中的小物品進(jìn)行改造，變成了精美的小城堡，孩子們倍感喜悅，也在一定程度上提升了孩子們的技術(shù)素養(yǎng)。

（三）活用綜合材料，與游戲相結(jié)合，提高創(chuàng)作興趣

孩子們天生愛玩，在玩中激發(fā)創(chuàng)造的靈感。為此，我們的手工課就應(yīng)該盡可能的吸引孩子來(lái)玩，孩子們一旦興趣高漲，就一定會(huì)激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng)作靈感。那么我們就利用孩子的這個(gè)特性，設(shè)計(jì)出與游戲緊密結(jié)合的手工制作課，達(dá)到教育與游戲雙贏的效果。例如，在低段的《創(chuàng)意頭飾制作》活動(dòng)中，我采用游戲的口吻說(shuō)：“今天，森林里將舉辦一場(chǎng)趣味運(yùn)動(dòng)賽，所有的小動(dòng)物都要參加，你們喜歡什么動(dòng)物呢，趕快行動(dòng)起來(lái)，讓我們比一比，看看運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上誰(shuí)最特色?！痹捯魟偮?，教室里就沸騰起來(lái)了，有的孩子說(shuō)：“我喜歡獅子，我要做森林之王，我把獅子打扮的威武一點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“我愛虎大王，我就用泥塑來(lái)捏只大老虎?！睂W(xué)生在游戲中積極主動(dòng)的參與到手工制作的活動(dòng)中，在制作的過(guò)程中激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力。

（四）巧用綜合材料，建立保障制度，提高課程的實(shí)用價(jià)值

當(dāng)前不少學(xué)校因受師資力量、場(chǎng)地、材料的限制，對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程產(chǎn)生不同程度的忽視，因此也對(duì)勞動(dòng)技術(shù)課程缺乏相應(yīng)的制度性條文。其實(shí)，勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)除了傳授相關(guān)的勞動(dòng)技巧外，提升課程的生活實(shí)用價(jià)值也尤為必要?！皬纳钪衼?lái)，到生活中去。”我們的勞技是服務(wù)于社會(huì)的勞動(dòng)，每一次勞動(dòng)的成果都應(yīng)該有它的實(shí)用性，我們要盡可能的保質(zhì)保量的上好每一次勞技課，我們的老師也應(yīng)巧用相應(yīng)的綜合材料，并提升材料的使用效率，以此來(lái)推動(dòng)教師對(duì)勞技課程實(shí)施的積極性。

小學(xué)勞技課作為一門動(dòng)手操作的課程，為孩子們動(dòng)手實(shí)踐能力、空間想象能力、創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供了一定的幫助。我們教師在樹立教育的新觀念、新意識(shí)時(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識(shí)和可貴的勞動(dòng)觀念;同時(shí)廣泛使用各種現(xiàn)代綜合材料，豐富孩子的感觀，讓他們根據(jù)自己的設(shè)計(jì)從生活中取舍合適的材料，積極參與到手工制作活動(dòng)中，在豐富多彩的制作中發(fā)展孩子的各方面能力。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)代綜合材料在一定程度上調(diào)動(dòng)孩子們參與制作的熱情，也使孩子們?cè)诨顒?dòng)之余涌發(fā)出敢于嘗試、勇于探索、善于發(fā)現(xiàn)的特性，并能運(yùn)用合適的材料，制作出源于書本、高出范作的新作品，使孩子們的作品更具創(chuàng)造性。

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作者簡(jiǎn)介：張志偉，浙江省臨海市，浙江省臨海市杜橋鎮(zhèn)鳳山小學(xué)。