基于語用教學(xué)的課堂構(gòu)建

趙蓮梅

[摘 要]語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)的重要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有語用意識，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行整合優(yōu)化處理，對文本進(jìn)行深度解讀，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言鑒賞等，使學(xué)生獲得語用能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語用教學(xué);課堂構(gòu)建;文本解讀;教學(xué)目標(biāo)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）16-0045-02

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要求：語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。這就是我們常說的語用。語文學(xué)科追求人文性和工具性的和諧統(tǒng)一，不能走向偏執(zhí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要有融合意識，深潛文本中，篩選語用點(diǎn);要根據(jù)學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);要通過語言鑒賞和讀寫訓(xùn)練等途徑，使學(xué)生順利地完成知識內(nèi)化，形成語言文字運(yùn)用能力。

一、深解文本，篩選語用

教材文本是課堂教學(xué)的基本載體。教師要深入教材核心，對教材內(nèi)涵進(jìn)行深度發(fā)掘，篩選出語用點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供最有價值的信息。教材選編的文本看上去很簡單，其實(shí)不然。教師要從不同的角度展開思考和研究。語用教學(xué)不是單純的識字、釋詞、文段鑒賞，而是以語用點(diǎn)為中心，培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語言的意識，而且知道學(xué)什么、如何學(xué)，這樣才能給學(xué)生帶來更多的收獲。

解讀教材時，教師要有明確的目的，注意對語用點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)篩選，以便更好地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《秋天的雨》一文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字;然后展示一些圖片，并反復(fù)為學(xué)生做示范誦讀，并要求學(xué)生跟讀。這樣，使學(xué)生對文本內(nèi)容產(chǎn)生有效的認(rèn)知。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師提出具體的任務(wù)：“這篇課文對秋天的雨進(jìn)行全面地描寫。請大家從視覺、聽覺、嗅覺三個方面分別找出典型的詞句，體會其描寫的作用。”根據(jù)教師的要求，學(xué)生展開閱讀梳理，很快就有了收獲，找出不少典詞佳句，如“五彩繽紛、黃色的銀杏樹，好聞的氣味、梨香香的，吹起金色喇叭、小喜鵲造房子、小松鼠找果實(shí)”等。教師對這些典型詞句展開重點(diǎn)講解，給學(xué)生留下深刻的印象。

通過示范誦讀，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并讓學(xué)生在梳理性閱讀中感知典型詞句，使學(xué)生獲得體驗(yàn)語言、理解語言的機(jī)會。教師以此作為語用教學(xué)切入點(diǎn)，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)感知與體驗(yàn)。這樣，課堂教學(xué)順利推進(jìn)，學(xué)生語用意識得到強(qiáng)化。

二、目標(biāo)設(shè)定，聚焦語用

語用點(diǎn)是一個比較寬泛的定義，泛指語用的所有內(nèi)容。在語用教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要有明晰的目標(biāo)意識，對語用學(xué)習(xí)展開細(xì)化處理。在教學(xué)時，教師要關(guān)注閱讀教學(xué)的總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、課文目標(biāo)，結(jié)合文本特點(diǎn)選擇“這一篇”的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還應(yīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分解處理，以任務(wù)驅(qū)動的形式讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)。即使是識字學(xué)習(xí)，也要進(jìn)行目標(biāo)分解，可從字形、字義等方面進(jìn)行規(guī)劃，以提升教學(xué)的針對性。

如，《總也倒不了的老屋》是一篇童話故事。教學(xué)時，教師先讓學(xué)生展開梳理性閱讀，然后提出復(fù)述故事的任務(wù)：“認(rèn)真閱讀故事內(nèi)容，列出復(fù)述提綱，利用關(guān)鍵詞加以梳理，準(zhǔn)備參與課堂復(fù)述活動。復(fù)述故事時，需要用自己的話進(jìn)行?！庇谑牵瑢W(xué)生積極行動起來，閱讀文本，列出復(fù)述提綱，開始進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練。課堂展示階段，教師提出具體的復(fù)述要求，讓學(xué)生區(qū)分不同的角色，體現(xiàn)人物的性格特征。在復(fù)述故事時，教師組織學(xué)生進(jìn)行集體評價，指出學(xué)生復(fù)述的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣讓學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知。

教師利用復(fù)述故事的形式展開語用學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供閱讀表達(dá)的機(jī)會。因?yàn)?，要用自己的話來?fù)述課文，這是對故事的再創(chuàng)作，能有效促進(jìn)學(xué)生語用能力的發(fā)展。

三、經(jīng)典鑒賞，落實(shí)語用

語言鑒賞是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在語言鑒賞教學(xué)中，教師要有學(xué)法傳授意識，為學(xué)生提供更多的學(xué)法選擇，以提升教學(xué)的效率。小學(xué)生語言鑒賞基礎(chǔ)比較薄弱，他們往往找不到切入角度。因此，教師要從典詞、佳句、片段、結(jié)構(gòu)、寫作特色等角度展開引導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選項(xiàng)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)情境中。

如，教學(xué)《搭船的鳥》一文，教師讓學(xué)生展開梳理性閱讀，畫出精彩描寫的片段，準(zhǔn)備參與班級語言鑒賞活動。學(xué)生開始閱讀文本，找到一些片段。經(jīng)過篩選，教師指定了鑒賞內(nèi)容——“它什么時候飛來的呢？它靜悄悄地停在船頭不知有多久了。它站在那里做什么呢？難道它要和我們一起坐船到外祖父家里去嗎？”教師對這段話進(jìn)行鑒賞指導(dǎo)：“語言鑒賞不僅可從修辭角度展開，還從語言色彩、典詞運(yùn)用、作者情感、文本主旨、寫作方法等角度展開思考，探究語言表達(dá)的藝術(shù)。”于是，學(xué)生開始思考和討論。有的學(xué)生認(rèn)為，這段話運(yùn)用了疑問句，不僅給讀者帶來更多的思考，而且還設(shè)置了懸念，引人入勝……

案例中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了鑒賞內(nèi)容，并進(jìn)行具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)。從學(xué)生鑒賞的情況看，教師的鑒賞引導(dǎo)是比較成功的，學(xué)生語感能力得到有效的發(fā)展。

四、讀寫結(jié)合，內(nèi)化語用

讀寫結(jié)合是語用學(xué)習(xí)的鞏固環(huán)節(jié)。在課堂上，教師要為學(xué)生提供更多的讀寫結(jié)合的機(jī)會。仿寫、續(xù)寫、改寫、課本劇創(chuàng)編、讀后感、讀書筆記等，都屬于讀寫結(jié)合的形式。教師要有整合優(yōu)化意識，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的語用學(xué)習(xí)品質(zhì)。讀寫結(jié)合是內(nèi)化語言的基本途徑。教師不僅要精選訓(xùn)練內(nèi)容、創(chuàng)新訓(xùn)練形式，而且要在操作手法上、問題解決上進(jìn)行更多的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是杜甫對讀寫關(guān)系的科學(xué)詮釋。在具體安排讀寫任務(wù)時，教師要對學(xué)生的讀寫基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行了解。如，在教學(xué)《金色的草地》這篇課文時，教師針對學(xué)生的理解情況，提出讀寫任務(wù)：“學(xué)習(xí)課文的寫法，觀察你身邊的自然景色，進(jìn)行仿寫，看誰的仿寫更有新意。注意語言要靈動，描寫要精準(zhǔn)，表情達(dá)意要深刻?！苯?jīng)過一番深思，學(xué)生大多有了寫作思路，順利進(jìn)入讀寫環(huán)節(jié)。課堂展示開始，教師指名學(xué)生朗讀自己的仿寫作品。有的學(xué)生寫教室外面的樹木變化，有的學(xué)生寫教室內(nèi)盆景花卉的生長情況，還有的學(xué)生寫家里陽臺植物變化過程。教師對學(xué)生的寫作給出積極評價，對學(xué)生存在的共性問題提出解決辦法，課堂互動氣氛活躍起來。

案例中，教師利用讀寫任務(wù)，為學(xué)生提供難得的語言運(yùn)用的機(jī)會。學(xué)生有比較強(qiáng)的模仿意識和能力，教師以此作為教學(xué)切入點(diǎn)，角度選擇是比較準(zhǔn)確的，成功調(diào)動了學(xué)生參與讀寫的主動性。學(xué)生的寫作片段內(nèi)容豐富多彩，語言呈現(xiàn)出個性特征，這說明教師教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)是有針對性的。

總之，語文課堂教學(xué)有自身的特點(diǎn)，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，對文本內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘、對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理篩選、對語言鑒賞方法進(jìn)行創(chuàng)新整合、對讀寫訓(xùn)練進(jìn)行延伸處理，以提升語用學(xué)習(xí)品質(zhì)，全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 林清強(qiáng).升級教法 打造高效語用課堂教學(xué)[J].名師在線，2019（03）.

[2] 葉聰敏.小學(xué)語文語用教學(xué)四大環(huán)節(jié)探究[J].當(dāng)代教研論叢，2018（12）.

（責(zé)編 韋 雄）