初讀感知，不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)

王桂紅

[摘 要]在語文課堂中，初讀感知是重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文本的開始，是順利展開深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的初讀感知，并通過創(chuàng)設(shè)初讀情境、強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)、示范誦讀課文、提出閱讀任務(wù)等途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開初讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)文本形成初步認(rèn)知，為進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初讀感知;教學(xué)環(huán)節(jié);創(chuàng)設(shè)情境;示范誦讀

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）16-0035-02

初讀感知是語文新授課文教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。目前，教師對(duì)初讀環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不足，往往忽視學(xué)生的初讀感知，讓初讀感知成為教學(xué)的雞肋，這無疑是不明智的。初讀是學(xué)生對(duì)課文的開始閱讀，其任務(wù)是掃除文字障礙，基本掌握文本的主要內(nèi)容，理清文本的基本結(jié)構(gòu)，為下一步深入閱讀奠定基礎(chǔ)。因此，初讀是一種奠基性學(xué)習(xí)，是閱讀教學(xué)順利進(jìn)行的前提條件。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀呢？

一、精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生初讀熱情

小學(xué)語文教材文本一般都比較淺顯，而且大多帶有故事性，這樣能吸引學(xué)生展開初讀活動(dòng)。在備課時(shí)，教師要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀和分析，找到文本、學(xué)生思維的對(duì)接點(diǎn)，以便形成初讀啟動(dòng)點(diǎn)。教師的生動(dòng)介紹、問題投放、任務(wù)提出、媒體展示，都可以給學(xué)生的感官帶來沖擊，讓學(xué)生自覺進(jìn)入初讀環(huán)節(jié)，并在不斷閱讀中產(chǎn)生觸動(dòng)。

精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的初讀感知會(huì)更為顯著。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)的《狼牙山五壯士》一文，在導(dǎo)入階段，教師為學(xué)生展示影視片段，并提出思考問題：“狼牙山五壯士的故事已經(jīng)被拍成電影?？催@個(gè)電影片段，你會(huì)有什么感觸呢？狼牙山五壯士到底經(jīng)歷了怎樣的驚心動(dòng)魄的戰(zhàn)斗呢？請(qǐng)大家閱讀課文?！边@時(shí)，學(xué)生都迫不及待地展開閱讀。教師深入到課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，解決學(xué)生初讀中遇到的問題。當(dāng)初讀完成后，教師讓學(xué)生介紹文本的主要內(nèi)容。學(xué)生都能夠比較圓滿地完成任務(wù)。

可以看出，教師利用多媒體播放影視片段，將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)起來。特別是教師提出的問題，給學(xué)生以更明確的閱讀指向，讓學(xué)生順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，形成了初讀感知。

二、強(qiáng)調(diào)字詞教學(xué)，奠定學(xué)生初讀基礎(chǔ)

初讀要解決的問題眾多，其中學(xué)習(xí)生字詞是重要的內(nèi)容。在學(xué)生初讀過程中，教師要強(qiáng)調(diào)字詞的學(xué)習(xí)，特別是高年級(jí)，因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生有足夠的能力自主學(xué)習(xí)生字詞。教師要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)生字詞的習(xí)慣，這樣能有效提升學(xué)生的初讀品質(zhì)。掌握生字詞、梳理內(nèi)容等，都屬于初讀需要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要及時(shí)檢查初讀情況，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

如，在教學(xué)《青山不老》這篇課文時(shí)，教師提出了識(shí)字釋詞的學(xué)習(xí)任務(wù)：“閱讀時(shí)，大家先找出文本中的生字，利用工具書進(jìn)行自主學(xué)習(xí);然后展開閱讀，畫出典型的詞語，結(jié)合具體語境體會(huì)這些詞語的意義?！苯?jīng)過一番自主學(xué)習(xí)，學(xué)生大多能夠順利掌握文本的主要字詞。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)抽查，結(jié)合具體語境進(jìn)行解讀，并給學(xué)生以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，要求學(xué)生展開深入閱讀。教師讓學(xué)生自主解決生字詞，這對(duì)高年級(jí)學(xué)生來說，沒有什么難度，但學(xué)生經(jīng)常忽略。

這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)生字詞的習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。在初讀中，解決了文字障礙，為進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

三、示范誦讀，啟動(dòng)學(xué)生初讀思維

誦讀是初讀感知重要的學(xué)習(xí)形式。小學(xué)語文教材的選文大多是經(jīng)典篇目，具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，非常適合學(xué)生展開誦讀訓(xùn)練。因此，教師要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析，為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀，讓學(xué)生自覺進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，形成語文學(xué)習(xí)的基本能力。誦讀是有感情的朗讀，對(duì)朗讀者要求更高一些，因?yàn)橐懈星榈耐度?，要?duì)文本進(jìn)行深入的體會(huì)感知。因此，在課堂上，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生沉入文本的內(nèi)核，體會(huì)作者、文本的情感，而且要給學(xué)生提供更多誦讀展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生形成誦讀能力。

在為學(xué)生進(jìn)行示范誦讀時(shí)，教師要給學(xué)生以明晰的指導(dǎo)要求，讓學(xué)生掌握誦讀的技巧、方法。如，教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主解決生字詞，然后進(jìn)行示范誦讀，并提出要求：“這篇課文以環(huán)保為話題展開議論、表達(dá)觀點(diǎn)，是對(duì)每一個(gè)地球人的規(guī)勸和提醒。因此，誦讀時(shí)要讀出那種殷切期望和深情呼喚，要給人帶來更多激勵(lì)和警醒;要注意節(jié)奏、語氣、語速、停頓等技巧的把握。”在教師誦讀時(shí)，學(xué)生也會(huì)小聲跟讀。隨后，教師要求學(xué)生展開仿讀，學(xué)生大多能找到誦讀的感覺，并進(jìn)行嘗試性誦讀。教師利用示范誦讀機(jī)會(huì)，在給學(xué)生傳授誦讀方法的同時(shí)，也讓學(xué)生形成豐富的感知。

教師的誦讀示范，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，給學(xué)生帶來巨大的心理沖擊，起到了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果;同時(shí)也給學(xué)生帶來初讀感知，使學(xué)生掌握了誦讀的技巧、方法。

四、提出閱讀任務(wù)，促生學(xué)生初讀認(rèn)知

在初讀感知階段，教師可為學(xué)生提出一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)展開初讀，這樣的初讀更有針對(duì)性。初讀要解決的問題都可以以任務(wù)的形式呈現(xiàn)出來。教師要對(duì)初讀學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行篩選，適時(shí)提出任務(wù)，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀狀態(tài)，形成閱讀感知。識(shí)字、釋詞、梳理情節(jié)、探索主題、分析結(jié)構(gòu)、了解選材等，都可以成為初讀學(xué)習(xí)的任務(wù)。

如，在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，教師讓學(xué)生展開初讀感知，并給出閱讀任務(wù)：“這篇課文的描寫堪稱經(jīng)典。閱讀課文時(shí)，大家要用筆畫出自己認(rèn)為最成功的描寫內(nèi)容，體會(huì)其表達(dá)作用?！睂W(xué)生根據(jù)任務(wù)，找到一些經(jīng)典的描寫片段。特別是作者對(duì)閏土的肖像描寫部分，成為大家的首選。教師讓學(xué)生展開自由發(fā)言，說說這段經(jīng)典描寫的特點(diǎn)。學(xué)生有了初讀感知，自然產(chǎn)生個(gè)性認(rèn)知。有的學(xué)生說：“這段描寫抓住了閏土外形的主要特點(diǎn)。十一二歲、項(xiàng)帶銀圈、手捏一柄鋼叉，這個(gè)形象太經(jīng)典了，不由得讓人想起了哪吒。”也有的學(xué)生說：“在描寫閏土形象時(shí)，作者還特意進(jìn)行了環(huán)境描寫，起到了襯托作用。如‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜這一句，環(huán)境描寫很經(jīng)典，讓人物與環(huán)境產(chǎn)生和諧感?！苯處煂?duì)學(xué)生的精彩表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出更多的學(xué)習(xí)提示。

案例中，教師讓學(xué)生在初讀感知中找出經(jīng)典描寫片段，并展開初讀分析，這樣給學(xué)生提供了難得的閱讀體驗(yàn)機(jī)會(huì)。從學(xué)生精彩的回答可以看出，在初讀過程中，學(xué)生已經(jīng)形成比較扎實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，能支持學(xué)生展開深入細(xì)致的深度學(xué)習(xí)。語言鑒賞本來屬于深度閱讀任務(wù)，教師在初讀階段便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到鑒賞環(huán)節(jié)，大大減少了中間環(huán)節(jié)，提升了課堂教學(xué)的效率。

總之，初讀感知不是可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。只有做好初讀設(shè)計(jì)，才能確保閱讀教學(xué)的順利推進(jìn);只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生初讀的積極性，才能贏得閱讀教學(xué)的先機(jī)。在學(xué)生初讀過程中，教師要及時(shí)跟進(jìn)，給學(xué)生更多的指導(dǎo)，讓學(xué)生展開多種形式的初讀訓(xùn)練，為進(jìn)一步閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

（責(zé)編 韋 雄）