基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的核心素養(yǎng)行動(dòng)策略

摘?要：思考常聽到的一句感慨：“怎么聽別人講課感覺一節(jié)課時(shí)間那么漫長(zhǎng)，而自己講課時(shí)總感覺時(shí)間不夠！”作為聽課者，我們沒有目標(biāo)，而作為“講”課者，教學(xué)目標(biāo)烙于心間。在先學(xué)后教的指引下，將目標(biāo)嫁接到學(xué)生心里，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯得勢(shì)在必行。在40分鐘初的1分鐘將學(xué)習(xí)目標(biāo)通過板書、多媒體、掛圖等方式呈現(xiàn)，并在40分鐘末的2分鐘將學(xué)習(xí)目標(biāo)以提問、總結(jié)、作業(yè)測(cè)驗(yàn)等方式再次呈現(xiàn)強(qiáng)化自省。本探究結(jié)果表明，這種“雙呈現(xiàn)”模式的確能起到“收住”學(xué)生的作用，提高的不僅是普遍關(guān)注的分?jǐn)?shù)，還有學(xué)生日益高漲的學(xué)習(xí)熱情。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;學(xué)習(xí)目標(biāo);雙呈現(xiàn)模式

一、 千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面——背景

自從17世紀(jì)捷克著名教育家夸美紐斯提出建立定班、定員、定時(shí)的班級(jí)授課制以來，世界各國(guó)的教學(xué)論專家都?xì)椌邞]地在探索這種教學(xué)制度的機(jī)制特點(diǎn)，研究在規(guī)定課時(shí)內(nèi)提高教學(xué)效率的途徑和方法，針對(duì)性地提出了設(shè)計(jì)教學(xué)法、分團(tuán)教學(xué)法、道爾頓作業(yè)法等各種設(shè)想。而在課堂教學(xué)的章法中，第一環(huán)節(jié)即為定向，即揭示教學(xué)目標(biāo)。近幾年，科學(xué)教學(xué)目標(biāo)意識(shí)的淡薄問題得到了較高的重視，部分專家和科學(xué)教師致力于制訂細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，并顯示出一定的效果，但課堂的主體——學(xué)生能在40分鐘內(nèi)全程全神貫注難度大且不現(xiàn)實(shí)，一節(jié)課后，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的課堂，沒有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生未必能在課后清晰地概括出學(xué)到了什么，對(duì)于該方面的探究，現(xiàn)在文獻(xiàn)還較少涉及。

二、 橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同——界定

本以北干初中七年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，以教育部2012年審定的浙教版科學(xué)教科書為實(shí)驗(yàn)資料，按照自然的分班，將一個(gè)任課教師所執(zhí)教的兩個(gè)班級(jí)分別設(shè)置為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。其中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受模式：1分鐘+2分鐘，即在課初1分鐘通過各種方式向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在40分鐘末的2分鐘通過各種方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，即所謂的學(xué)習(xí)目標(biāo)雙呈現(xiàn)模式。而對(duì)照班的學(xué)生接受常規(guī)的不呈現(xiàn)模式，數(shù)據(jù)由備課組老師記錄統(tǒng)計(jì)。

三、 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——預(yù)設(shè)目標(biāo)

鑒于多年來多名專家學(xué)者對(duì)突出教學(xué)目標(biāo)的重要性的研究，相信學(xué)生直觀明確課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)必定能提高課堂有效性，只是這種效果可以最大化到什么程度是吸引人的部分，希望與對(duì)照班學(xué)生相比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的作業(yè)完成優(yōu)劣情況、學(xué)習(xí)科學(xué)熱情情況、測(cè)驗(yàn)評(píng)估情況等都有質(zhì)的提升。

四、 問渠哪得清如許，為有源頭活水來——理論支撐

美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆于20世紀(jì)70年代提出目標(biāo)教學(xué)法，布盧姆認(rèn)為，預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是否明確和具體，直接影響著教學(xué)的成效，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

五、 寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來——基本過程

六、 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村——研究成果

經(jīng)過近一年的研究，收集到11次四位備課組老師的統(tǒng)計(jì)表格如圖：

經(jīng)過細(xì)密的分析統(tǒng)計(jì)，我們認(rèn)為無論從學(xué)生方面，還是教師自身方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的雙呈現(xiàn)都有積極促進(jìn)作用。

（一）學(xué)生方面

1. 作業(yè)優(yōu)秀率

將四個(gè)實(shí)驗(yàn)班和四個(gè)對(duì)照班的作業(yè)優(yōu)秀率取平均值，繪制成折線圖。

研究表明：實(shí)驗(yàn)班作業(yè)優(yōu)秀率還是較為明顯地高于對(duì)照班。前兩次差異不大的原因可能是課堂比往期收縮3分鐘，學(xué)生對(duì)這種新方式尚未適應(yīng)或未對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)引起足夠重視導(dǎo)致。總體而言，實(shí)驗(yàn)班的作業(yè)優(yōu)秀率呈上升趨勢(shì)，并穩(wěn)定在約一半的學(xué)生。第四次和第八次數(shù)據(jù)“異?！?，是由作業(yè)內(nèi)容布局不合理，難度偏大引起。在習(xí)題設(shè)置方面，研究還有待加強(qiáng)。

科學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的作業(yè)喜好大都偏向于“臟亂化”，臟亂的作業(yè)通常正確率高，學(xué)生在題旁標(biāo)注的信息，讓教師在第一時(shí)間準(zhǔn)確把握學(xué)生的思路，有時(shí)這個(gè)筆記是標(biāo)注u=20cm，f=10cm，u=2f;有時(shí)這個(gè)筆記是標(biāo)注未知物質(zhì)的密度計(jì)算過程;有時(shí)這個(gè)筆記只是簡(jiǎn)單地將“質(zhì)量相等”圈出來;有時(shí)甚至只是在原題的探究目的下畫線。但無論是哪種臟亂形式，都能體現(xiàn)出學(xué)生的目標(biāo)引導(dǎo)意識(shí)是否強(qiáng)烈。比如，將一未裝滿的梯形封閉容器倒置，比較前后壓強(qiáng)大小。一學(xué)生在題旁上下依次寫了液體壓強(qiáng)計(jì)算公式和固體壓強(qiáng)計(jì)算公式，教師在觀察到該筆記后，認(rèn)為此學(xué)生目的明確，液體壓強(qiáng)的影響因素掌握準(zhǔn)確，但出現(xiàn)固體壓強(qiáng)公式時(shí)，就會(huì)想到，學(xué)生在最終的思考后，只考慮到導(dǎo)致后容器底部所受壓力發(fā)生變化，而忽略了受力面積的變化。學(xué)習(xí)方向性明確，目的性增強(qiáng)。

2. 測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀率

將四個(gè)實(shí)驗(yàn)班和四個(gè)對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀率取平均值，繪制成折線圖。

研究表明：實(shí)驗(yàn)班測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照班。即對(duì)于原先團(tuán)體中相對(duì)成績(jī)好的學(xué)生，雙呈現(xiàn)模式起到了積極的作用，擴(kuò)大了優(yōu)秀的范圍。學(xué)生在作業(yè)上取得成功時(shí)，可能沒有很強(qiáng)烈地意識(shí)到是因?yàn)樽约好鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂專注度提高所引起的，更多歸因于科學(xué)課堂變得更簡(jiǎn)單且更有趣了，這種心理暗示讓處于中上的學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)感受到游刃有余。

3. 測(cè)驗(yàn)合格率

將四個(gè)實(shí)驗(yàn)班和四個(gè)對(duì)照班的測(cè)驗(yàn)合格率取平均值，繪制成折線圖。

研究表明：實(shí)驗(yàn)班測(cè)驗(yàn)合格率明顯高于對(duì)照班。這顯示出，雙呈現(xiàn)模式對(duì)于“學(xué)習(xí)困難戶”也起到了很大的作用。

科學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往目的性差，在審題過程中不能抓住問題的本質(zhì)和考點(diǎn)，所以，題目做著做著分?jǐn)?shù)就沒了。但自從通過板書、導(dǎo)學(xué)單發(fā)放等形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)出現(xiàn)，加上教師的特別強(qiáng)調(diào)，時(shí)間和空間的允許，讓他們有能力和機(jī)會(huì)真正接觸學(xué)習(xí)目標(biāo)，慢慢的也學(xué)會(huì)了剝?nèi)ヮ}目的金外殼，抽絲剝繭式地解答題目。

（二）教師方面

1. 教學(xué)熱情提升

研究表明，教師教學(xué)熱情不足的最大原因是教學(xué)目標(biāo)空泛而瑣碎，使用諸如“強(qiáng)化……意識(shí)”“提高……能力”這樣一些無從把握的套話，失去明確方向，缺乏重點(diǎn)挖掘。課堂教學(xué)上往往蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影，使得學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)成了匆匆過客。而雙呈現(xiàn)模式，不僅要求教師將教學(xué)目標(biāo)諳然于心，更重要的是將其轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班執(zhí)教的四個(gè)老師有共同感受，對(duì)照班的學(xué)生大部分偏向于“要我學(xué)”，而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生大部分表現(xiàn)出“我要學(xué)”。面對(duì)求知欲望強(qiáng)烈的學(xué)生，教師是極其享受課堂的，并且喜歡在學(xué)生面前賣關(guān)子，貪戀看到孩子恍然大悟的表情。教師最痛苦的事莫過于“一廂情愿”，在實(shí)驗(yàn)班這種情感完全沒有，雖然學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力在提高，但教師反而在課堂上更加明顯地體會(huì)到了主導(dǎo)地位。

2. 教學(xué)業(yè)務(wù)能力提升

（1）對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的深刻思考

先前的教學(xué)，牢牢抓住教學(xué)目標(biāo)，課堂就成了我要完成什么任務(wù)。翻閱曾經(jīng)收集的資料，發(fā)現(xiàn)不僅我這樣，很多教師，包括特別優(yōu)秀的也如此。

我們備課組對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的優(yōu)越性進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并達(dá)成一致，認(rèn)為在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有統(tǒng)帥全局的作用，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)有效教學(xué)具有以下重要意義。

①學(xué)習(xí)目標(biāo)可以提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)描述具體的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，能為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。

③學(xué)習(xí)目標(biāo)可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜上，用直觀的方法使學(xué)生明確每堂科學(xué)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)并得以檢驗(yàn)評(píng)價(jià)顯得勢(shì)在必行。

所以要求在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要求做到以下幾點(diǎn)：

①目標(biāo)應(yīng)全面、具體、適宜，具有可測(cè)性。

②強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不是教師，故在目標(biāo)的陳述中，“學(xué)生”兩字不應(yīng)出現(xiàn)，不能出現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生……能力”“使學(xué)生……會(huì)做什么”之類的句型，將主語徹底轉(zhuǎn)變成“你”或其他詞匯。

發(fā)現(xiàn)的確有部分教師早已意識(shí)到這樣的問題，并且將其付諸行動(dòng)。經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)和思考，針對(duì)我前期出現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，備課組經(jīng)過集體商量，集體認(rèn)為將原目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)化。

（2）對(duì)核心素養(yǎng)的深刻思考

大教育家布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。在科學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則成了教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂，教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用，教學(xué)效果的高低優(yōu)劣。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多方面功能：導(dǎo)向功能，指引著學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向;評(píng)價(jià)功能，是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要依據(jù);調(diào)節(jié)功能，影響并制約著學(xué)習(xí)程序的設(shè)定和學(xué)習(xí)策略的選擇等一切具體的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié);激勵(lì)功能，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)對(duì)師生雙方都能起到一定的激勵(lì)作用。目標(biāo)是教學(xué)的核心和靈魂，是決定課程內(nèi)容在相應(yīng)的階段要“教到什么程度，學(xué)到什么水平”。而決定權(quán)掌握在學(xué)生的前概念里，以學(xué)定教，才能讓學(xué)生學(xué)得最營(yíng)養(yǎng)，教師教得最有效。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。

七、 “奇文”共欣賞，疑義相與析——尚未解決的問題

本認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)的第一次呈現(xiàn)可以形式多樣。具體采用的方式，我們商量決定不同的實(shí)驗(yàn)班各采用一種方式，但表格采集結(jié)束后，就發(fā)現(xiàn)具體哪種方式好也是特別值得探究的話題之一，但由于四個(gè)執(zhí)教教師風(fēng)格各異，再加上所采用的學(xué)習(xí)目標(biāo)第二次呈現(xiàn)方式等多個(gè)變量的影響，用作業(yè)優(yōu)秀率、測(cè)驗(yàn)優(yōu)秀率和合格率進(jìn)行比對(duì)，顯得不科學(xué)，難以比較，也缺失了重要的結(jié)論。

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作者簡(jiǎn)介：陳利，浙江省杭州市，蕭山區(qū)北干初級(jí)中學(xué)。