淺談德育在數(shù)學(xué)“學(xué)本課堂”中的滲透策略

戴麗君

摘?要：“學(xué)本”課堂的學(xué)習(xí)者包括學(xué)生、教師、參與者等。學(xué)本觀充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，教師和學(xué)生將以平等身份、同等的角色共同開展學(xué)習(xí)活動，教師是“大同學(xué)”，學(xué)生在“大同學(xué)”的指導(dǎo)下逐步學(xué)會學(xué)習(xí)后，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程和方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及小組展講等學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)良好習(xí)慣、自主探究、團(tuán)結(jié)互助等美德。

關(guān)鍵詞：學(xué)本課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);德育滲透

一、 “學(xué)本”課堂涵義

“學(xué)本”是以學(xué)習(xí)者（學(xué)生、教師和參與者）學(xué)習(xí)為中心。學(xué)本觀充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和潛力，教師和學(xué)生將以平等身份、同等的角色共同開展學(xué)習(xí)活動，教師是“大同學(xué)”，學(xué)生在“大同學(xué)”的指導(dǎo)下逐步學(xué)會學(xué)習(xí)后，充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)潛能，通過自主建構(gòu)學(xué)習(xí)、合作建構(gòu)學(xué)習(xí)等過程和方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、 結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣

學(xué)本課堂的基石是預(yù)習(xí)。學(xué)生對知識的熟悉程度影響了后續(xù)學(xué)習(xí)活動。學(xué)本課堂通過“讀、畫、寫、記、練、思”的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)方法先讓學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容先提前學(xué)習(xí)，這一過程學(xué)生有充分的時間去思考問題。學(xué)生將預(yù)習(xí)中的所思、所得、所惑大膽地表達(dá)出來。這恰恰也尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。課前預(yù)習(xí)，事先了解課堂中所要學(xué)的知識，能大概清楚自己哪些知識還存在著不理解，對一些自己弄不懂的問題產(chǎn)生了疑惑。學(xué)生在課堂上自由探索問題，在思維的相互碰撞中答疑解惑，極大地提高了彼此的學(xué)習(xí)效率。老師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時候，學(xué)生檢查的生成問題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較普遍、具有代表性的問題，再把這些問題作為課中的解決問題，大大提升了課堂效率。這樣有條理，有方法的預(yù)習(xí)更有目的性，學(xué)生也有充足的時間去思考問題。學(xué)本課堂給予學(xué)生獨立思考的平臺，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會獨立思考的好習(xí)慣。預(yù)習(xí)中注重孩子的書寫習(xí)慣，答題位置的合理安排，要求審題全面，計算仔細(xì)耐心……養(yǎng)成這些良好的品質(zhì)，使得學(xué)生在以后的生活和學(xué)習(xí)中受益匪淺。

（二）培養(yǎng)學(xué)生勝不驕敗不餒的精神

學(xué)生完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)同樣會出現(xiàn)各種障礙，其反應(yīng)也不盡相同。有的學(xué)生會選擇迎難而上深入探究，或通過各種渠道認(rèn)真求知;有的學(xué)生則選擇逃避困難，抄襲應(yīng)付了事。對于第二種現(xiàn)象我們?nèi)羰且晃兜嘏u指責(zé)，有時效果并不佳，反倒會讓學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)的心理。作為教師我們不妨讓學(xué)生在真實的數(shù)學(xué)案例中感知逃避問題帶給學(xué)習(xí)的不良影響，以及勇于挑戰(zhàn)的樂趣，鼓勵學(xué)生迎難而上。例如：學(xué)習(xí)乘數(shù)是整十的計算方法時，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生對5×1=5，5×10=50，50×10=500;3×2=6，3×20=60，30×20=600;12×4=48，12×40=480，120×40=4800發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有：

①其中一個乘數(shù)多一個0，積就多一個0，乘數(shù)多兩個0，積就多2個0。

②在計算第二個算式和第三個算式時，先不看每個乘數(shù)末尾的0，用前面的數(shù)相乘，再在結(jié)果的后面添上相應(yīng)個數(shù)的0。

③兩個數(shù)相乘，一個乘數(shù)擴(kuò)大到原來的10倍，另一個乘數(shù)不變時，積也擴(kuò)大到原來的10倍;當(dāng)兩個乘數(shù)都擴(kuò)大到原來的10倍，積就擴(kuò)大到原來的100倍。

從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中我們會看到不同層次的想法，從第三種學(xué)生寫的規(guī)律中，可以看出這部分孩子對這個知識已經(jīng)了解，并且可以完整的表述，思維相對嚴(yán)謹(jǐn)，對這部分學(xué)生我們應(yīng)該做到及時表揚。通過表揚讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成就感和獨立思考的審美體驗。第一種學(xué)生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律沒有錯，但處在表面意識，這部分學(xué)生我們要鼓勵、多加引導(dǎo)，增強他們求知的愿望。

（三）培養(yǎng)學(xué)生動手能力

教育家蘇霍姆林斯基說：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩個方面的作用。手使腦得到發(fā)展，使之更加明智，腦使手得到發(fā)展，使之變成創(chuàng)造的聰明工具，變成思維的工具和鏡子”。操作啟動思維，思維服務(wù)于操作。學(xué)生在親身實踐中能夠不斷調(diào)動大腦等思維感官，用外在的任務(wù)刺激來不斷推動思維走向完善和理性。學(xué)生在動手實踐中最終理解和掌握了數(shù)學(xué)知識。少年兒童是鮮活的個體，他們不喜歡束手束腳的數(shù)學(xué)課堂，渴望獲得動手實踐的機會。我們應(yīng)該多提供課堂實踐活動，讓學(xué)生在靈動的生活情境中，自由、大膽地運用數(shù)學(xué)知識，滿足學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生探究欲望，推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)正是最好的動手實踐載體。學(xué)生用操作活動點燃思維的火花，不斷鍛煉數(shù)學(xué)思維。

（四）滲透價值取向

以教師為主導(dǎo)的滿堂灌教學(xué)模式和令人煩躁的題海戰(zhàn)術(shù)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)下的教育形勢。信息大爆炸的時代，學(xué)生的個性更為張揚，本身已有的知識儲備也比往年的學(xué)生更為豐富。他們迫切希望能夠在豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂進(jìn)一步提升自己。小學(xué)生以形象認(rèn)知為主，學(xué)生在進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)中借助相關(guān)書籍，查閱相關(guān)資料，從而了解民族文化，增強民族文化自信。比如學(xué)習(xí)北師大版三年級數(shù)學(xué)《年月日》時，我們可以讓學(xué)生小組合作搜集有關(guān)我國天文歷法的資料。學(xué)生在課堂上小組匯報課前資料，他們能夠驚訝地發(fā)現(xiàn)原來我國有悠久的天文史。中國先人懂得通過觀察日月星辰和季節(jié)變化來掌握和確定年月日。學(xué)習(xí)內(nèi)容還有很多，學(xué)生通過逐步了解數(shù)學(xué)史，對中國數(shù)學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程也愈加熟悉。學(xué)生的民族自豪和傳承民族優(yōu)秀文化的信念也會不斷增強。

三、 合作學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的自主探究與合作意識已經(jīng)成了每位數(shù)學(xué)教師的共識和數(shù)學(xué)教學(xué)的重要落腳點。只有真實的課堂合作活動中，學(xué)生才能夠彼此溝通和碰撞，體現(xiàn)個體學(xué)習(xí)色彩，獲得學(xué)習(xí)成就感。

突破課堂教學(xué)重難點，拋出提綱挈領(lǐng)的開放性問題是當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的兩個重要內(nèi)容。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中彼此推動學(xué)習(xí)的作用是不言而喻的，然而更重要的是合作學(xué)習(xí)的過程中也極大呼喚和凸顯了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，其德育效果同樣值得肯定?！敖M間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”是構(gòu)建相互幫扶的學(xué)習(xí)小組的重要原則，其目的旨在推動學(xué)生共同進(jìn)步。例如，在《探索三角形內(nèi)角和》時，小組成員根據(jù)各自的優(yōu)勢和優(yōu)點分配任務(wù)：有的進(jìn)行測量、有的記錄數(shù)據(jù)、有的觀察數(shù)據(jù)中的信息。當(dāng)測量的數(shù)據(jù)與他們所預(yù)測的不同時，再次交換任務(wù)進(jìn)行多次測量與探究。組內(nèi)探究完，讓組員針對自己劣勢的內(nèi)容先進(jìn)行解決，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)給予啟發(fā)和引導(dǎo)，能解決的問題先在組內(nèi)解決并進(jìn)行組內(nèi)評價。我們可以驚喜地感受到合作帶給學(xué)生的積極影響，學(xué)生獨立思考和行動能力的力度是多么的大。值得一提的是默契、友誼、團(tuán)隊榮譽感成了閃亮的關(guān)鍵詞。