基于“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的教師教育質(zhì)量觀構(gòu)建

張照旭 趙海龍

摘?要：2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》首次納入了“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的撰寫(xiě)，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”以“學(xué)生”“全面發(fā)展”和“促進(jìn)”為三大核心要素，是解決在教學(xué)過(guò)程中如何讓核心素養(yǎng)有效落地的一把標(biāo)尺，是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn).教師只有構(gòu)建貼合時(shí)代要求的教育質(zhì)量觀，樹(shù)立教育信念，追求育人價(jià)值，才能引領(lǐng)人才培養(yǎng).

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn);教育質(zhì)量觀

文章編號(hào)：1008-4134（2020）11-0026中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育質(zhì)量觀是教育質(zhì)量的觀念性認(rèn)識(shí)，教師的教育質(zhì)量觀對(duì)自身的教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用.教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合本身對(duì)教育的理解會(huì)內(nèi)化為自身的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，演化為對(duì)教育質(zhì)量的觀念性認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)理念有指導(dǎo)意義，對(duì)自身的教學(xué)行為有引領(lǐng)作用.傳統(tǒng)教學(xué)由于過(guò)于追求效率，導(dǎo)致教育質(zhì)量觀普遍呈現(xiàn)線性化狀態(tài).面對(duì)當(dāng)前世界各國(guó)多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、社會(huì)信息化的復(fù)雜形勢(shì)，世界各國(guó)家都對(duì)人才培養(yǎng)提出了共同的要求：核心素養(yǎng).而核心素養(yǎng)如何落地，不同國(guó)家和地區(qū)給出了不同的答案.教學(xué)是核心素養(yǎng)有效落地的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是檢驗(yàn)核心素養(yǎng)是否有效落地的重要工具和評(píng)價(jià)手段.為此，教師的教育質(zhì)量觀需要從傳統(tǒng)的線性觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指向核心素養(yǎng)落地的系統(tǒng)的教育質(zhì)量觀.

2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）頒布，使新一輪課程改革有了明確的指導(dǎo)思想和基本原則.新課標(biāo)首次納入的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以“學(xué)生”“全面發(fā)展”和“促進(jìn)”為三大核心要素，是解決在教學(xué)過(guò)程中如何讓核心素養(yǎng)有效落地的一把標(biāo)尺，是落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，也是核心素養(yǎng)得以在一線教育實(shí)施的權(quán)威保障.朱明光認(rèn)為，如果說(shuō)學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的本源，那么學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的關(guān)系則是“魂”與“體”的關(guān)系.新課標(biāo)規(guī)定，學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成物理學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的主要維度就是“物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平”.這就為學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成提供了明確的理論依據(jù)、努力方向和衡量標(biāo)準(zhǔn).無(wú)論是《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》還是“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”都需要一線教師研讀學(xué)習(xí)形成教學(xué)理念才能保證其在一線教育中落地生根，即教師要形成教育教學(xué)質(zhì)量觀以保證自己的教學(xué)符合時(shí)代對(duì)教育的要求，促進(jìn)教育健康、良性、和諧發(fā)展.

“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”以核心素養(yǎng)的表現(xiàn)為理論支點(diǎn)，以課程目標(biāo)的闡述為邏輯起點(diǎn).筆者認(rèn)為，需要通過(guò)以下幾個(gè)步驟進(jìn)行研讀：首先，要弄懂學(xué)科核心素養(yǎng)并探析其落地的策略;其次，要弄清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵;第三，要弄清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系;第四，探尋學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施的路徑.由于今后國(guó)家不再每年頒布高考考試大綱，就由學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)替代，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，教師必須按照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行教學(xué).所以，教師在執(zhí)行學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之前，就要先清楚學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在學(xué)科教學(xué)中得以落實(shí)的策略、路徑、方法，先模仿，逐漸掌握要領(lǐng)，才能創(chuàng)造性地執(zhí)行學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn).

1?學(xué)科核心素養(yǎng)及其在教學(xué)中落地的策略

“弄懂學(xué)科核心素養(yǎng)及其在教學(xué)中怎樣落實(shí)”包括理解學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握其在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)的策略、路徑與辦法，尤其要求在“落實(shí)”上下功夫.有關(guān)核心素養(yǎng)的研究成果頗豐，尤其是理論模型的建立、內(nèi)涵思辨等理論層面的研究.針對(duì)一線教師的工作特點(diǎn)，筆者認(rèn)為有關(guān)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)可以從如下幾步進(jìn)行：先學(xué)習(xí)普通高中課程方案、普通高中學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀，然后到“中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”上找到相關(guān)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)研究，比如第一期“專家報(bào)告”里的朱幕菊、張緒培、崔允漷的講座，“工作交流”欄目中張志勇講座的內(nèi)容;最后一期“通識(shí)培訓(xùn)”欄目中崔允漷的講座內(nèi)容，“學(xué)科培訓(xùn)”欄目中對(duì)應(yīng)學(xué)科關(guān)于核心素養(yǎng)的講座.“人民教育出版社”網(wǎng)站里找到高中對(duì)應(yīng)學(xué)科的“普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的視頻講座進(jìn)行學(xué)習(xí)研究.通過(guò)以上的路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，為了保障其在高中物理教學(xué)中得以有效的落實(shí)和滲透，需要教師樹(shù)立以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的教學(xué)質(zhì)量觀，在教學(xué)過(guò)程中不要盲目關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程提升學(xué)生對(duì)于物理的認(rèn)知，通過(guò)關(guān)注學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理概念以及概念之間聯(lián)系的觀念，通過(guò)創(chuàng)造生態(tài)物理課堂的方式培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，充分利用學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)，創(chuàng)造小組學(xué)習(xí)、交流討論的空間環(huán)境，以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展和提升.高中物理教師需要從思想上跟隨教育發(fā)展與改革的腳步，從觀念上形成立德樹(shù)人的科學(xué)教育質(zhì)量觀，從行動(dòng)上構(gòu)建合理的教學(xué)策略并予以實(shí)施，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升目標(biāo).

2?學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相近的還有“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”.學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)核心素養(yǎng)開(kāi)發(fā)出來(lái)的對(duì)核心素養(yǎng)的總體刻畫(huà)，用于課程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和管理.學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)而言，強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的一部分，主要用于指導(dǎo)教學(xué);學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)而言，強(qiáng)調(diào)使用的過(guò)程，用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生在完成真實(shí)環(huán)境的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)給予分級(jí).

精研學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)有助于開(kāi)發(fā)適合教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，深入關(guān)注學(xué)習(xí)、建構(gòu)面向未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境，超越教法“以學(xué)定教”和超越分?jǐn)?shù)“以評(píng)促學(xué)”的教育質(zhì)量觀念，指導(dǎo)教師形成以立德樹(shù)人為核心任務(wù)的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)發(fā)適用于教學(xué)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)提高教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量、落實(shí)核心素養(yǎng)具有重要意義.

3?學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)的關(guān)系

“弄清學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系”包括掌握學(xué)科核心素養(yǎng)、理解核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系.可以先到“中國(guó)教育干部網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”上找到相關(guān)內(nèi)容反復(fù)學(xué)習(xí)研究，比如最后一期“學(xué)科培訓(xùn)”欄目中關(guān)于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的講座.重新研讀《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀》的“第十章 高中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量與評(píng)價(jià)改革”.通過(guò)以上學(xué)習(xí)，熟悉“核心素養(yǎng)”及其不同水平相應(yīng)的語(yǔ)言描述，鍛煉“核心素養(yǎng)”語(yǔ)言“解構(gòu)”素養(yǎng)及其對(duì)應(yīng)水平的能力，通過(guò)以“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的5個(gè)水平衡量核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況，最大化地滿足“異”學(xué)習(xí)（個(gè)別化），通過(guò)“異”學(xué)習(xí)的處理來(lái)解決“差”（學(xué)困生）的問(wèn)題，推進(jìn)教育公平教育質(zhì)量觀.