例談初中歷史教學(xué)中的調(diào)味劑

李勇

[摘? ?要]歷史漫畫是一種十分重要的圖片史料和教學(xué)資源，是中學(xué)生比較喜歡的一種藝術(shù)形式，是初中歷史教學(xué)的一味調(diào)味劑。文章從引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中欣賞漫畫、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作漫畫的興趣以及運(yùn)用漫畫提高解題能力三個方面，談?wù)劼嬙诔踔袣v史教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;漫畫;調(diào)味劑

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）10-0075-02

教無定法，如何在平時的教學(xué)中做到智慧高效，相信每個老師都有自己的一套方法。俗話說“興趣是最好的老師”，要讓學(xué)生對歷史這門功課感興趣，實現(xiàn)寓教于樂，我們不妨把漫畫請入課堂。本文從以下幾個方面，談?wù)剼v史漫畫在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

一、欣賞漫畫——創(chuàng)設(shè)漫畫情境

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要起點(diǎn)，成功的導(dǎo)入可以為整節(jié)課的順利進(jìn)行布下一個良好的開端。如講授九年級下冊第9課《列寧與十月革命》的導(dǎo)入時，可引入漫畫《打碎舊世界》（圖1），提示學(xué)生從人物、背景、行為三個角度去解讀漫畫。圖中一個工人模樣的人物拿著鐵錘打碎象征舊世界的鐵鏈，身后的背景是1917年，反映了發(fā)生在1917年俄國的“十月革命”。漫畫容易引起了學(xué)生的興趣和注意力。然后教師設(shè)問：十月革命是怎樣爆發(fā)的？這場革命有何影響？通過留下懸念，導(dǎo)入新課。

初中學(xué)生缺乏耐性，長時間地保持學(xué)習(xí)的興奮度很難，傳統(tǒng)的講授模式很容易讓學(xué)生感到疲倦。如講授九年級下冊第10課《凡爾賽條約和九國公約》時，學(xué)生容易開小差，甚至思維混亂，理解不了召開過巴黎和會，為何又召開華盛頓會議。此時可以引入漫畫（圖2），引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫后回答：你從漫畫中可以得到哪些信息？有的學(xué)生說其中涉及九個國家;有的學(xué)生說主宰者是美國，因為主宰者身上有美國國旗;有的學(xué)生說日本在中國的權(quán)益受損，因為捧著一盤中國雞的那個人是日本，這從他頭上的帽子和打扮可以看出來。學(xué)生這樣七嘴八舌就差不多概括出了漫畫的寓意。教師再設(shè)問：《九國公約》的簽署對哪國最有利？同時遏制了哪國在亞太地區(qū)的擴(kuò)張行為？這樣的問題對學(xué)生來說簡單明了，既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維。

二、創(chuàng)作漫畫—— 激發(fā)歷史思維

當(dāng)學(xué)生對歷史漫畫有了一定程度的了解后，可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作與歷史課堂內(nèi)容有關(guān)的漫畫。通過漫畫創(chuàng)作，既可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，也可以發(fā)展學(xué)生的歷史思維，使其成為學(xué)生緊張學(xué)習(xí)生活中的一味調(diào)味劑。

如我校八年級某學(xué)生在學(xué)完八年級上冊第4課《洋務(wù)運(yùn)動》后，創(chuàng)作了漫畫《看病》（圖3），描繪了一個癌癥病人找來整容醫(yī)生整容的情景。病人指清政府，醫(yī)生用的治療手段是先進(jìn)技術(shù)，并告訴病人“我們這有最好的整容項目”。漫畫反映了洋務(wù)運(yùn)動失敗的根本原因是只學(xué)習(xí)西方技術(shù)，而不改變封建制度，治標(biāo)不治本。

我校八年級某學(xué)生在學(xué)習(xí)八年級上冊第2課《第二次鴉片戰(zhàn)爭》時，創(chuàng)作了漫畫《強(qiáng)盜》（圖4），其創(chuàng)作源泉為法國作家雨果的一段信文：“有一天，兩個強(qiáng)盜闖入了‘夏宮，一個動手搶劫，一個把它付之一炬?！粋€強(qiáng)盜被人們叫作法蘭西，另一個叫作英吉利。”漫畫的背景是圓明園遺址，暗指被燒;兩個強(qiáng)盜，一個是法國，一個是英國;英文表示強(qiáng)盜抬的寶物全部掠奪自中國。學(xué)生用簡單的線條勾勒了英法聯(lián)軍火燒圓明園的史實。

三、運(yùn)用漫畫——提高解題能力

近幾年各地中考?xì)v史命題越來越傾向于選取圖片史料，而歷史漫畫就是其中的典型。通過平時歷史教師的引領(lǐng)及課后漫畫創(chuàng)作的嘗試，在看到漫畫題時，學(xué)生就會自然形成解答漫畫題的基本思路。實踐證明，他們的實際觀察能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。

例：（蘇州工業(yè)園區(qū)2018～2019第一學(xué)期九年級期末試題）下圖是歷史漫畫《日本的今昔》，摘自邵恒秋主編的《抗建通俗畫刊》（1938～1943年）。

漫畫中“過去”反映了日本對中國領(lǐng)土的蠶食，舉出19世紀(jì)末相關(guān)史實一例。結(jié)合所學(xué)知識指出漫畫中，中國形象發(fā)生變化的最主要原因。（2分）

解析：漫畫反映了“過去”的中國是桑葉，受日本蠶食，“現(xiàn)在”的中國開始“反噬”，奮力反擊。學(xué)生通過閱讀文字介紹，留意漫畫標(biāo)題，知道此題涉及中日關(guān)系。然后揣摩細(xì)節(jié)，如時間1938～1943年，就可以大概猜出中國的變化和抗戰(zhàn)有關(guān)。漫畫所要揭示的問題，往往就是平時學(xué)過的基礎(chǔ)知識，學(xué)生不可主觀想象，還需要聯(lián)系書本，從多個角度思考，從已學(xué)知識中尋找解題的依據(jù)。參考答案：日本侵占臺灣。（1分）全民族抗戰(zhàn)，民族意識的覺醒。（1分）

總之，欣賞漫畫，可以讓學(xué)生更生動、更直觀地感知?dú)v史，并培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納等能力;創(chuàng)作漫畫，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，又培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維;在試題中引用漫畫，既提高了學(xué)生的答題能力，也幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識。歷史漫畫是學(xué)生百看不厭的有效教學(xué)資源，應(yīng)該引起一線中學(xué)歷史教師的重視。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 郝玉敏.漫畫教學(xué)在初中歷史課堂的應(yīng)用[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2018（18）：64-65.

[2]? 李素梅.漫畫在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用價值[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016（7）：6-7.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）