紙牌搭建顯智慧 創(chuàng)意無(wú)限趣味濃

桂榮

【摘要】紙牌是我們生活中常見(jiàn)的一種游戲材料，花色繁多、操作簡(jiǎn)單、玩法多樣，深受幼兒的喜愛(ài)。將紙牌這種低結(jié)構(gòu)、高密度的游戲材料投放到幼兒的搭建游戲中，又會(huì)碰撞出什么樣的新火花呢？筆者結(jié)合自己在一線教育教學(xué)活動(dòng)中的觀察、實(shí)踐，針對(duì)如何引導(dǎo)幼兒在紙牌搭建活動(dòng)中深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】紙牌搭建;深度學(xué)習(xí);主動(dòng)學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變簣@的紙牌搭建活動(dòng)，不僅能促進(jìn)幼兒腦神經(jīng)和手部小肌肉的協(xié)調(diào)發(fā)展，還能有效促進(jìn)幼兒各種優(yōu)良意志品質(zhì)的形成。在游戲過(guò)程中，幼兒通過(guò)與同伴的協(xié)商、有效分工、自主探索和學(xué)習(xí)，能有目的、有意識(shí)地解決游戲中遇到的各種問(wèn)題和困難，逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真細(xì)致、不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等優(yōu)良意志品質(zhì)，這對(duì)于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，乃至終身發(fā)展都具有極其重要的意義。

一、何為紙牌搭建

紙牌搭建是指幼兒使用以紙牌為主的搭建材料，運(yùn)用平鋪、連接、圍合、覆蓋等拼搭技能，將自己在生活中看到的、觀察到的或在頭腦中想象出來(lái)的事物，通過(guò)紙牌搭建的方式再現(xiàn)出來(lái)的活動(dòng)。

二、紙牌搭建活動(dòng)開展的意義和價(jià)值

紙牌搭建活動(dòng)具有豐富的教育價(jià)值，它不僅有助于促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展，也有助于促進(jìn)幼兒社交能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)造力、想象力、專注力等多種能力的發(fā)展，還有助于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，進(jìn)而促進(jìn)幼兒個(gè)性的和諧、全面發(fā)展。

三、何為深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，也是一種有意義的學(xué)習(xí)方式。幼兒在紙牌搭建活動(dòng)中的深度學(xué)習(xí)，指的是幼兒在紙牌搭建活動(dòng)中，通過(guò)與周圍環(huán)境和材料的互動(dòng)，運(yùn)用自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并將這些新知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中、遷移到新的情境中，從而發(fā)展高階思維和問(wèn)題解決能力的一種有意義的、具有長(zhǎng)遠(yuǎn)效果的學(xué)習(xí)方式。

四、如何引導(dǎo)幼兒在紙牌搭建活動(dòng)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

1.通過(guò)“預(yù)操作、預(yù)交流”，調(diào)整和反思投放材料和范例的適宜性

（1）通過(guò)“預(yù)操作、預(yù)交流”活動(dòng)，直擊問(wèn)題、分解難點(diǎn)

“預(yù)操作、預(yù)交流”是指在組織活動(dòng)前，教師集體進(jìn)行的一種自主的學(xué)習(xí)和探討活動(dòng)。教師根據(jù)制訂的活動(dòng)計(jì)劃、目標(biāo)和內(nèi)容，通過(guò)預(yù)先觀察、討論、操作，來(lái)體驗(yàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。這為教師更加準(zhǔn)確地把握重難點(diǎn)，提供了強(qiáng)有力的支撐，具有較強(qiáng)的參考和指導(dǎo)意義。

（2）不斷調(diào)整和反思投放材料和范例的適宜性，滿足幼兒多方面的搭建需求

通過(guò)“預(yù)操作、預(yù)交流”，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在用普通撲克牌進(jìn)行搭建時(shí)，由于紙牌質(zhì)軟、較輕，承重力有限，比較容易倒塌，而且只提供兩三種花色的撲克牌，搭建的作品造型和色彩比較單一。因此，我們?yōu)橛變和斗帕瞬煌笮?、不同花色的紙牌，引?dǎo)幼兒運(yùn)用大小、色彩上的對(duì)比，搭建出更多造型各異、色彩分明的“建筑”。

在范例的選擇上，我們也結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)和幼兒的實(shí)際生活，從易到難精選了一些貼近幼兒生活的內(nèi)容，如幼兒居住的小區(qū)，我們身邊的新冠立交橋，我們的幼兒園等，結(jié)合“我愛(ài)你中國(guó)”主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒搭建中國(guó)奇特的古代建筑;結(jié)合青島的地域特色，開展“我的青島，我的城”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒搭建青島的地標(biāo)建筑和風(fēng)景名勝，如五四廣場(chǎng)、奧帆中心、棧橋、八大關(guān)、花石樓等。

在活動(dòng)前期，由于幼兒剛剛接觸紙牌搭建，搭建基礎(chǔ)比較薄弱，我們投放的范例以形象、直觀的作品展示類為主。隨著幼兒搭建技能的逐漸提升，我們又逐步融入了一些建筑的實(shí)物圖片、實(shí)物模型等，引導(dǎo)幼兒更好地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從參照?qǐng)D紙進(jìn)行模仿搭建逐步過(guò)渡到基于原型的拓展搭建。

（3）投放輔助材料，支持幼兒的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)

隨著幼兒搭建經(jīng)驗(yàn)的逐步豐富，在游戲過(guò)程中，我們又逐步投放了小木夾、各種形狀的底板等輔助材料，引導(dǎo)幼兒在游戲中充分挖掘材料的多重價(jià)值，發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)造力，不斷豐富和拓展搭建活動(dòng)的內(nèi)容和思路，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更加深度的學(xué)習(xí)和探究。

2.在游戲過(guò)程中，以問(wèn)題為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化指導(dǎo)策略，助力幼兒發(fā)展

（1）從問(wèn)題入手，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

在第一次搭建活動(dòng)中，幼兒搭建的是自己居住的小區(qū)。在活動(dòng)區(qū)分享交流時(shí)，有一名幼兒向“建筑師”提問(wèn)：“我家住在16樓，為什么你們的房子只有兩三層？”小“建筑師”們面露難色，“我們也想搭那么高，可是還沒(méi)等我們搭到那么高，紙牌就塌了！”于是，筆者給幼兒找了蓋房子的相關(guān)圖片和視頻資料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入的觀察、討論。幼兒總結(jié)出要想搭一座高而牢固的房子，一是要有扎實(shí)的地基;二是第一層要選擇承重力較強(qiáng)的紙牌來(lái)搭建，要搭建得比較寬;三是接下來(lái)的每層都要搭建得更加規(guī)整，才能使整個(gè)建筑物受力更加均勻。在后來(lái)的搭建活動(dòng)中，幼兒不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，他們的搭建技能明顯得到了提高，呈現(xiàn)出的作品也更加多樣化。

（2）從方法入手，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)再創(chuàng)造

在幼兒對(duì)紙牌搭建活動(dòng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)之后，要想紙牌搭建活動(dòng)開展得更有深度，我們必須教給幼兒一定的搭建方法和技能，如此才能讓幼兒將自己在生活中的觀察和發(fā)現(xiàn)通過(guò)紙牌搭建再現(xiàn)出來(lái)。

于是，筆者和幼兒一起將在紙牌搭建活動(dòng)中經(jīng)常用到的搭建方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，并把幼兒在游戲中用到的好方法、精彩瞬間和有創(chuàng)意的搭建作品拍攝下來(lái)，創(chuàng)設(shè)了“紙牌這樣搭”“紙牌搭建真有趣”等區(qū)域版塊和相應(yīng)的案例集，不斷調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，鼓勵(lì)幼兒在紙牌搭建活動(dòng)中大膽創(chuàng)新，搭建更具創(chuàng)造性的作品。

（3）在指導(dǎo)過(guò)程中，不斷引導(dǎo)幼兒優(yōu)化細(xì)節(jié)，進(jìn)行從隨意搭建到自主探索的有規(guī)律搭建

在初期的搭建活動(dòng)中，幼兒在紙牌的選擇上隨意性較強(qiáng)，常常拿到哪個(gè)放哪個(gè)。后來(lái)，我們引導(dǎo)幼兒除了在搭建技能和方法上提升之外，要更加注意優(yōu)化細(xì)節(jié)，讓紙牌的排列從大小、形狀、色彩等方面有一定的規(guī)律可循。細(xì)節(jié)的美化和細(xì)化，也讓幼兒的搭建作品更具美感和協(xié)調(diào)性。

（4）從幼兒活動(dòng)中不斷衍生的新問(wèn)題入手，注重活動(dòng)常規(guī)和習(xí)慣的養(yǎng)成

隨著搭建技能的不斷提高，幼兒搭建的建筑物和場(chǎng)景越來(lái)越壯觀，規(guī)模也越來(lái)越大，這本是一件令人欣喜的好事。但在收拾、整理玩具時(shí)，幼兒遇到了新的問(wèn)題：怎樣才能又快又好地整理活動(dòng)材料呢？于是，筆者和幼兒通過(guò)商量討論，總結(jié)出了適合我班幼兒的小方法：每天我班紙牌搭建區(qū)可以比其他區(qū)域提前結(jié)束3～5分鐘;收納、整理活動(dòng)材料時(shí)，讓幼兒進(jìn)行分工，有的收大紙牌、有的收小紙牌、有的收紅色的、有的收藍(lán)色的、有的收輔助材料……這樣分工協(xié)作，責(zé)任到人;運(yùn)用套疊的方法，將一樣大的紙牌邊收邊整理到一起，最后按大小排列;通過(guò)分組競(jìng)賽、評(píng)選“整理小達(dá)人”等活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化幼兒的整理習(xí)慣和能力。

【參考文獻(xiàn)】

賴玉珍.建構(gòu)游戲材料投放的探究[J].求知導(dǎo)刊，2015（11）：62.