讓提問(wèn)叩開(kāi)知識(shí)殿堂的大門

張廣杰

【摘要】課堂提問(wèn)是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高的有效方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生問(wèn)題思考能力的重要途徑。為了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施課堂提問(wèn)，教師需要結(jié)合實(shí)際情況制訂相應(yīng)的實(shí)施策略?；诖?，本文首先針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)實(shí)施現(xiàn)狀展開(kāi)分析，進(jìn)而提出小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效實(shí)施策略，旨為相關(guān)教育人員提供參考、幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);課堂提問(wèn);實(shí)施策略

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到現(xiàn)代社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)也不例外。課堂提問(wèn)作為現(xiàn)代化教學(xué)領(lǐng)域中的一種有效方式，不僅更加符合現(xiàn)代教學(xué)理念，還可以有效提高現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量與效率。為了更好地將課堂提問(wèn)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要針對(duì)實(shí)際情況展開(kāi)全面分析與研究，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)實(shí)施現(xiàn)狀

1.課堂提問(wèn)方式較單一

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)與其他階段的語(yǔ)文教學(xué)之間存在較大差異，小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)素材形式較為簡(jiǎn)單，在解題時(shí)也更加容易，這會(huì)導(dǎo)致其抽象內(nèi)容與推理過(guò)程簡(jiǎn)單化，無(wú)法完全發(fā)揮學(xué)生空間與想象能力，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。此外，現(xiàn)今小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)方式較為單一，這就會(huì)使充滿思考性、想象性的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)變得枯燥無(wú)味，最終使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生厭煩心理，逐漸失去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)質(zhì)量與效率受到影響，也對(duì)學(xué)生后續(xù)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)造成諸多困擾。

2.課堂提問(wèn)不明確

現(xiàn)今小學(xué)某些版本的教材中，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的介紹與講解較為簡(jiǎn)單，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，無(wú)法體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的類型，在解題時(shí)無(wú)法將文字語(yǔ)言與想象、實(shí)際等相互聯(lián)系。此外，由于不同年級(jí)語(yǔ)文知識(shí)之間差異較大，一旦出現(xiàn)所提出的問(wèn)題與學(xué)生的知識(shí)不相符的情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想與語(yǔ)言之間轉(zhuǎn)換存在問(wèn)題，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維邏輯受到影響，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與和阻礙學(xué)生語(yǔ)文思維的建立。

3.課堂提問(wèn)思考易受限制

隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)模式與教學(xué)理念發(fā)生了改變，但傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想與方式根深蒂固，雖然多數(shù)教師已經(jīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想與理念，但部分教師仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式與理念。長(zhǎng)此以往，就會(huì)使學(xué)生形成線性思考的思維邏輯模式，這會(huì)對(duì)學(xué)生問(wèn)題思考能力的發(fā)展產(chǎn)生諸多限制。此外，在解答問(wèn)題時(shí)，傳統(tǒng)的邏輯思維會(huì)對(duì)解題產(chǎn)生諸多誤導(dǎo)。在解決部分較為復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的解決存在一定困難，最終導(dǎo)致在解題時(shí)出現(xiàn)失誤。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解

因?yàn)槟挲g較小，小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)想象力不足等情況，而語(yǔ)文知識(shí)在一般情況下會(huì)通過(guò)科學(xué)且精練的文字語(yǔ)言進(jìn)行概括，這就會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。在幫助小學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師需要通過(guò)較為形象、具體的材料，使學(xué)生形成問(wèn)題思考觀念，同時(shí)結(jié)合學(xué)生日常生活經(jīng)驗(yàn)與已學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解，從而為小學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)體系奠定良好基礎(chǔ)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以向?qū)W生拋出問(wèn)題，如問(wèn)題與解答之間為什么要形成同等可視情況？當(dāng)問(wèn)題未形成或未出現(xiàn)解答時(shí)會(huì)發(fā)生什么？這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，最終使學(xué)生對(duì)概念知識(shí)有所了解，從而加深對(duì)課堂提問(wèn)的理解與掌握。

2.充分提高學(xué)生對(duì)課堂的重視程度

在使用課堂提問(wèn)方式時(shí)，教師需要充分提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的重視程度。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要充分融合多媒體教學(xué)理念與方式，將小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)容、課文內(nèi)容、課文解析等提煉為課堂提問(wèn)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示。同時(shí)，教師在借助教學(xué)助手制作課堂問(wèn)題時(shí)，需要豐富提問(wèn)內(nèi)容，做到聲、影、像并具，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，從根本上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與邏輯思維能力。此外，為了有效提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，同時(shí)確保課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中更好地發(fā)揮出實(shí)際作用，教師需要提高語(yǔ)文教學(xué)的綜合性與設(shè)計(jì)性，從根本上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生各項(xiàng)能力。

3.加深鞏固語(yǔ)文知識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用課堂提問(wèn)時(shí)，教師需要鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)化。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以從以下幾個(gè)方面做起：（1）提高知識(shí)利用率，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固。根據(jù)現(xiàn)代兒童心理特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文與生活相聯(lián)系，并在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到理解語(yǔ)文知識(shí)的效果。例如，在進(jìn)行《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找與《“諾曼底”號(hào)遇難記》相關(guān)的知識(shí)，并針對(duì)該知識(shí)展開(kāi)了解并加深印象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂中將自己了解到的知識(shí)內(nèi)容講述出來(lái)，而后引導(dǎo)其他學(xué)生傾聽(tīng)并向這位學(xué)生提出問(wèn)題（“諾曼底”號(hào)是如何遇難的呢？）。這不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找解題方法，還可以有效加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。（2）通過(guò)擴(kuò)展與延伸，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。例如，在進(jìn)行《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)遇難場(chǎng)景進(jìn)行想象，如“想象‘諾曼底號(hào)在海面上行駛，可能是因?yàn)槭裁赐话l(fā)海難呢？這時(shí)你會(huì)聯(lián)想到什么？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題做出回答。教師通過(guò)這類思考問(wèn)題可以充分激發(fā)學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)的目的。

綜上所述，課堂提問(wèn)是提高現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的重要方式之一，對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)而言有著諸多作用。教師將課堂提問(wèn)運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，可以將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)提問(wèn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以有效提高課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，最終為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)起到良好的推動(dòng)作用。

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