初中英語閱讀課堂教學(xué)“舍”與“得”

苗葉華

[摘? ?要]閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，幫助學(xué)生積累語言知識，還能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。教師在閱讀教學(xué)中必須精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會取舍，敢于取舍，使閱讀教學(xué)真正達(dá)到它的目的。

[關(guān)鍵詞]初中英語;閱讀教學(xué);舍;得

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）13-0027-02

俗話說： “舍得，舍得，有舍才有得?！焙唵蔚囊痪湓?，包含了人生中的處世智慧與道理。這句話放在初中英語閱讀課堂教學(xué)中也一樣適用。閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重頭戲，因?yàn)殚喿x教學(xué)不僅能幫助學(xué)生積累語言知識，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，還能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。怎樣才能使我們的閱讀教學(xué)發(fā)揮它的最大作用呢？這取決于課堂教學(xué)的主導(dǎo)——教師。為了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)學(xué)會取舍，敢于取舍。

一、教學(xué)時間上的“舍”與“得”

首先，導(dǎo)入的時間不宜過長。抓住學(xué)生感興趣或者是學(xué)生比較熟悉的人和物，以三言兩語或三五張圖片、一首歌曲直入主題。有的教師為了使學(xué)生對課文的背景了解徹底，導(dǎo)入耗費(fèi)了過多時間。例如，9A Unit 5 Art World 的Reading部分，介紹了著名作曲家譚盾。譚盾雖然很出名，但是對于這個時代的初中生來說仍然比較陌生。有的教師為了讓學(xué)生更多地了解譚盾，備足了功課，又是展示譚盾的照片和視頻，又是介紹他的人生經(jīng)歷，又是播放他的作品，可謂煞費(fèi)苦心。這樣一個導(dǎo)入怎么也得七八分鐘。可是閱讀課堂教學(xué)的時間是多么的寶貴，我們應(yīng)該分秒必爭，為學(xué)生贏得更多的閱讀時間，來提高他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。我們完全可以選取他特別著名而又令人驚嘆的曲子《水樂》來導(dǎo)入。因?yàn)樵谶@首曲子里，水是重要的“樂器”，利用水發(fā)出的聲音多達(dá)五十多種。單是這一點(diǎn)就足以讓學(xué)生震驚，激起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。至于對譚盾的進(jìn)一步了解，我們可以通過閱讀課文實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生課后自己查閱資料，進(jìn)一步了解譚盾，下一節(jié)課共同分享。這樣既節(jié)約了導(dǎo)入的時間，又能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，何樂而不為呢？這樣，舍去了教師的導(dǎo)入時間，得到的是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

其次，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)大膽地放手，把大量的時間留給學(xué)生閱讀和思考。由于閱讀文本中會出現(xiàn)不少新的詞匯，在教學(xué)時，有些教師總擔(dān)心學(xué)生讀不準(zhǔn)單詞，因而不厭其煩地領(lǐng)讀，帶讀，講解詞義、詞的用法，甚至是近義詞、反義詞等，把時間和精力大量花在了詞匯的教學(xué)上。其實(shí)我們可以選取課文中比較重要的單詞，比如會影響學(xué)生理解的個別單詞，稍加指點(diǎn)，其余的，可以讓學(xué)生在閱讀時聯(lián)系上下文語境猜測詞義，讀后通過查閱單詞表和詞典印證。這樣既給學(xué)生留足了閱讀的時間，也讓學(xué)生的思維品質(zhì)在閱讀中得到了提升。教師舍去了教讀單詞的時間，既避免了自己的口干舌燥，又讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到了有效提升。

二、教學(xué)內(nèi)容上的“舍”與“得”

首先，舍去語言知識點(diǎn)的講解。閱讀文本中一定會出現(xiàn)新的句型，還有和本單元語法相關(guān)的語句。這時候教師不能過分關(guān)注這些內(nèi)容，如果教師注重知識點(diǎn)和語法句型的講解，使文本的閱讀流于形式，那么就偏離了閱讀教學(xué)目標(biāo)，閱讀課就無法達(dá)到預(yù)期的效果。“教師導(dǎo)入生詞，學(xué)生瀏覽全文;教師逐段講解文本，提出相關(guān)問題，學(xué)生匆忙尋找答案;教師繼續(xù)講解文本中的語言知識，學(xué)生完成相關(guān)練習(xí)”（謝婷婷， 2018），或者“教師匆匆忙忙地過一下文本，然后‘踏踏實(shí)實(shí)地講解語言知識，閱讀課變成了知識課”（葛炳芳，2014），都是不可取的。舍去語言知識點(diǎn)的講解，得到的是學(xué)生在閱讀中觀察和思考的習(xí)慣;舍去教師逐詞逐句的翻譯，得到的是學(xué)生理解能力的提高;舍去教師不必要的指導(dǎo)，得到的是學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

其次，舍去表面化的問題和練習(xí)。對于文本的閱讀，不能只停留在表面，只看到文字，還要理解作者的寫作目的和言外之意。who、where、when等問題過于表面化，教師提出大量這類問題會導(dǎo)致學(xué)生只看到文章表面的文字，對于再深入一點(diǎn)的問題不會動腦思考，也不愿動腦思考，不能形成個人的獨(dú)立見解。還有讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容填寫信息表，所填的內(nèi)容都是文本現(xiàn)成的語言，無須思考，也不能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。深層閱讀需要讀者進(jìn)行批判性閱讀，“即對文本做積極的、深層次的理解而不是消極接受和淺表理解，區(qū)分主要和次要信息，區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，識別作者的真實(shí)意圖和情感，得出理性的結(jié)論”（劉學(xué)惠，2016）。因此，表面化的練習(xí)形式應(yīng)盡量舍去。那么，我們怎樣才能幫助學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀、深度閱讀呢？我們可以讓學(xué)生歸納段意，為文章劃分層次，根據(jù)提示復(fù)述課文或者根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計一段采訪，還可以讓學(xué)生談?wù)剬ξ恼轮心尘湓挼睦斫獾?。比?A Unit 4 Growing up的Reading部分有這樣一句話：“...size and body type really does not matter — you can do almost anything if you never give up.”我們可以讓學(xué)生在細(xì)讀課文之后，結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際談?wù)剬@句話的理解。這樣既能了解學(xué)生對課文的理解情況，又能提升學(xué)生的思維品質(zhì)，并且讓學(xué)生在思考和表述的過程中得到教育和啟發(fā)。

三、教學(xué)形式上的“舍”與“得”

有的教師喜歡熱鬧，經(jīng)常會設(shè)計一些表演活動，而且是到講臺上表演，或者是讓學(xué)生齊讀，要求聲音洪亮，似乎這樣很有氣勢，能振作學(xué)生的精神。筆者覺得這些教學(xué)形式不適合閱讀課型。要想提高學(xué)生的閱讀能力，就得認(rèn)認(rèn)真真、踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生讀，這種讀包括skimming 和scanning，但是絕不包括齊讀。表演活動可以偶爾開展，讓學(xué)生課后編排課本劇，利用課前三五分鐘表演一下，加深對文章的理解?！罢n堂中教師放手學(xué)生，學(xué)生真正成為主題意義探究的主體，他們在情境中，通過自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)，積極地探究主題意義?！保◤埱飼?、王薔、蔣京晶，2019）通過這樣的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的思維品質(zhì)會不斷提升。

“閱讀文本是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要載體，閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑?！保◤埆I(xiàn)臣，2018）我們初中英語教師應(yīng)從閱讀教學(xué)的目標(biāo)和要求出發(fā)，精心設(shè)計每一節(jié)閱讀課，在教學(xué)時間、內(nèi)容和形式上學(xué)會取舍，并且敢于取舍。

閱讀能力的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日之功，我們必須持之以恒，以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大目標(biāo)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張獻(xiàn)臣.基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（6）：1-5.

[2]? 謝婷婷.DRTA教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（10）：8-12.

[3]? 葛炳芳.英語閱讀教學(xué)的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2014.

[4]? 劉學(xué)惠.以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，推進(jìn)英語自主閱讀[J].江蘇教育，2016（35）：19-22.

[5]? 張秋會，王薔，蔣京晶.在初中英語閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2019（1）：1-7.

（責(zé)任編輯 周侯辰）