基于初中歷史校本課程差異化教學(xué)的應(yīng)用策略

陳媛媛

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，在初中歷史校本課程教學(xué)中，教師應(yīng)在立足培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采取差異化教學(xué)的方式，充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活實(shí)際和個(gè)性化需求，采取分門別類的教學(xué)模式，旨在通過差異化教學(xué)內(nèi)容，讓每位學(xué)生都能夠?qū)v史學(xué)科有更為深刻的了解和認(rèn)識，在提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為促進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文主要研究基于歷史校本課程，實(shí)施差異化教學(xué)的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;校本課程;差異化教學(xué);應(yīng)用策略

核心素養(yǎng)觀念的提出為初中歷史教學(xué)提供了更為寬廣的研究空間。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，基于校本課程模式，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性化需要，有針對性地提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠按照歷史時(shí)空發(fā)展的觀念來看待歷史問題，加深學(xué)生對歷史知識的理解，并加入自身的情感因素，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，為歷史教育課程改革提供動(dòng)力。

一、差異化教學(xué)的重要性

首先，差異化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。因此，教師在歷史校本課程的引導(dǎo)下，可選取同一段歷史事件或資料，采取差異化教學(xué)，從不同的角度分析歷史事件發(fā)生的背景、原因、影響，再細(xì)分到事件所涉及的人物等，讓每位學(xué)生都能夠站在自己的立場有效地判斷歷史問題，還原歷史真相。這對培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)具有重要的價(jià)值，同時(shí)，在差異化教學(xué)的引導(dǎo)下，教師還應(yīng)為學(xué)生的自主思考提供一定的空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)有重要的意義。

其次，差異化教學(xué)是貫徹“以人為本”教育理念的根本綱要。教師利用差異化教學(xué)的手段，讓學(xué)生以自己的觀感為核心，制訂適合自己的歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)情境，體會(huì)不同時(shí)代背景下事件的影響和價(jià)值，又能針對不同的事件進(jìn)行有計(jì)劃、有針對性的思考。這既符合初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，又是“以人為本”理念貫徹落實(shí)的最集中表現(xiàn)。

最后，差異化教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生思維成長的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要尊重學(xué)生思維的差異性，同時(shí)，通過適當(dāng)采取差異性的教學(xué)模式，利用分層教學(xué)法、提問教學(xué)法及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等，讓學(xué)生在融入課堂實(shí)踐的過程中逐漸深化思維的發(fā)展，并在交流和分享中意識到自己思考問題的角度與其他人的不同之處，在不斷改良和反思的過程中強(qiáng)化思維的深度，在解決問題的過程中可以逐漸趨于理性。這對促進(jìn)學(xué)生思維模式的發(fā)展具有重要的引導(dǎo)意義。

二、基于歷史校本課程進(jìn)行差異化教學(xué)的策略分析

1.結(jié)合實(shí)際情況，新編教材

這里所說的新編教材，并不是讓教師真的去編寫一本新教材，而是在初中歷史校本教材的基礎(chǔ)上，依托互聯(lián)網(wǎng)增加一些與時(shí)俱進(jìn)、與生活貼近的素材和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在聯(lián)想和興趣的引導(dǎo)下，認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義?；诖耍谛戮幗滩牡倪^程中，教師應(yīng)兼顧趣味性、實(shí)踐性及地域文化性，所舉的例子不能偏離實(shí)際，以免引起學(xué)生的反感，要使新編的內(nèi)容盡量符合學(xué)生的心理需求及生活實(shí)際。同時(shí)，新編的教材一定要設(shè)置一部分留白，讓學(xué)生自主地對內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。

例如，在歷史學(xué)科中，有很多城市的名稱在古代與現(xiàn)代是不同的，教師可以為學(xué)生舉幾個(gè)例子，如現(xiàn)在的沈陽是清朝（后金）的首都——盛京;長安是西安的古稱，周文王曾經(jīng)在此定都;如今的陜西省寶雞市，曾經(jīng)叫作陳倉，耳熟能詳?shù)某烧Z“暗度陳倉”就是在此地發(fā)生的一段歷史故事，而如今寶雞市仍然有一個(gè)以“陳倉”命名的區(qū)。教師講述古今城市名稱的對比及其由來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的積極性，對學(xué)生探索歷史知識、提升歷史學(xué)習(xí)能力具有深遠(yuǎn)的影響。

2.重視實(shí)際觸摸，挖掘當(dāng)?shù)貧v史素材

每一個(gè)地域都擁有自己的發(fā)展史，都值得現(xiàn)代人去回味和探索。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要立足于校本課程，嘗試深入挖掘當(dāng)?shù)刎S富的歷史文化資源，并讓學(xué)生從家鄉(xiāng)的歷史出發(fā)，查找與歷史人物、歷史重大事件相關(guān)的古籍文獻(xiàn)和史料等，也可以向家里的長輩請教曾經(jīng)發(fā)生的歷史故事，這在豐富學(xué)生閱歷的同時(shí)，也能真正地讓學(xué)生觸摸到歷史，并適當(dāng)?shù)卣驹跉v史時(shí)空的立場上審視歷史事件并思考相關(guān)問題，這對培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀具有重要意義。例如，教師可以定期帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史博物館去參觀或觀看歷史話劇表演，讓學(xué)生能夠從試聽角度還原歷史真相，在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，在學(xué)習(xí)儒家學(xué)說時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐目鬃訉W(xué)院參觀學(xué)習(xí)，體會(huì)以孔子為代表的儒家學(xué)派的為人之道。

3.重視學(xué)生的主動(dòng)性，開展差異化探究性學(xué)習(xí)

差異化教學(xué)的首要任務(wù)，就是要求教師在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，進(jìn)行教學(xué)方法的探究和創(chuàng)新。基于此，在歷史課堂上，以學(xué)生為課堂的主體，教師可采取提問法、情境引導(dǎo)法或探究法等，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)入沉思和反思中，探究地域歷史文化、歷史事件及歷史人物之間的關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，將古代史、世界史、現(xiàn)代史等串成一條線，在強(qiáng)化學(xué)生記憶的同時(shí)，也有利于學(xué)生思維的發(fā)展。例如，在講到“中華人民共和國成立”時(shí)，教師除了要讓學(xué)生深入了解中華人民共和國成立的歷史背景、過程、相關(guān)的人物及對世界格局的影響外，還應(yīng)該讓學(xué)生能夠正確看待中華人民共和國成立對我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面的影響。學(xué)生通過查閱資料，了解中華人民共和國成立是由我國無數(shù)革命先烈用鮮血換來的，是中國發(fā)展的一個(gè)新起點(diǎn)，是我們?nèi)缃衲軌蜻^上富足生活的基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將中華人民共和國成立后的幾大歷史事件串聯(lián)起來，幫助學(xué)生用歷史時(shí)空的觀念看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。

4.重視評價(jià)體系構(gòu)建，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

課堂及課下評價(jià)體系的構(gòu)建，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對學(xué)生的評價(jià)，除了傳統(tǒng)的課堂檢驗(yàn)和考試等形式外，還可以采取設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)的方式，讓學(xué)生在競賽中實(shí)現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，繼而提升自主學(xué)習(xí)意識。例如，教師可開展歷史知識搶答活動(dòng)，以小組為單位，每個(gè)小組限時(shí)五分鐘答題，一共設(shè)置二十道題，從古代史到近代史，從中國歷史到世界歷史，從經(jīng)濟(jì)問題到政治問題再到文化類問題，答對數(shù)量最多的小組可以獲得額外獎(jiǎng)勵(lì);或者采取辯論賽的形式，針對某件頗具爭議的歷史事件，讓學(xué)生開展辯論。這種競賽的氛圍使學(xué)生的思維極具跳躍性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和應(yīng)變能力。

基于初中歷史校本課程，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中采取差異化教學(xué)的策略，能夠在很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更為客觀和有效地看待歷史問題。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)拓展教材內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際情況，新編教材;重視實(shí)際觸摸，挖掘當(dāng)?shù)貧v史素材;重視學(xué)生的主動(dòng)性，開展差異化探究性學(xué)習(xí);重視評價(jià)體系構(gòu)建，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該在提高自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生價(jià)值觀的塑造和歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有效積淀。

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