小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施策略探討

趙珍珍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入了校本化的實(shí)施階段。校本課程的建設(shè)，需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在活動(dòng)中將抽象的知識(shí)具象化，并與生活中的具體應(yīng)用相結(jié)合。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);校本課程;課堂教學(xué)

校本課程是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，是新課程改革提倡的一種課程。校本課程的建設(shè)不僅指以綜合實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等為載體構(gòu)建的活動(dòng)類課程，還包括學(xué)科類課程的綜合、交融與拓展。開展校本課程教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的影響和促進(jìn)作用。因此，校本課程需要以學(xué)校為本位，并由學(xué)校進(jìn)行個(gè)性化的課程制訂。同時(shí)，在校本課程的教學(xué)過程中，教師要注意課程資源的整合，選取學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)用性，還要加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程課堂教學(xué)的意義

1.提升教師的參與程度

在制訂校本課程時(shí)，教師需要收集學(xué)生的信息，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行商討，最后上報(bào)給學(xué)校。具體來講，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，并進(jìn)行資料的記錄與備份，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)改革的要求與學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，對校本課程的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與應(yīng)用。例如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，部分學(xué)校不涉及過于深?yuàn)W的速度計(jì)算問題，教師可以根據(jù)實(shí)際需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，適當(dāng)引入課外教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的運(yùn)算能力。教師還可以結(jié)合有關(guān)試題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行拆解，理解時(shí)間在路程與速度方面的應(yīng)用方式，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.符合學(xué)生的成長需求

每個(gè)地區(qū)的教學(xué)水平都有其相應(yīng)的特點(diǎn)，校本課程賦予了教師靈活教學(xué)的權(quán)利，也能夠開闊學(xué)生的視野，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需求。教師可以根據(jù)學(xué)生提出的意見，從學(xué)生的愛好出發(fā)，對課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。此外，教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的大腦發(fā)展情況，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行推導(dǎo)計(jì)算公式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，思考圓的周長的測量方式。如有的學(xué)生用繩子繞圓的外圈一圈;有的學(xué)生在圓的外圈進(jìn)行標(biāo)記，并求取滾動(dòng)一圈間的距離。學(xué)生可以在探索的過程中，發(fā)現(xiàn)π的具體數(shù)值，進(jìn)而推導(dǎo)出計(jì)算公式。

3.優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

校本課程可以凸顯學(xué)校教學(xué)的特色，并建立一批高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，能夠加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提升其教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)與部分學(xué)生進(jìn)行交流，并選取某些具有教學(xué)優(yōu)勢的課程，以提升教學(xué)效果。此外，學(xué)校要鼓勵(lì)教師分享經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮其引領(lǐng)作用。

例如，在“負(fù)數(shù)”的教學(xué)中，部分教師會(huì)結(jié)合圖形進(jìn)行講解，如“山的高度越高，溫度越低，直到降為負(fù)數(shù)，根據(jù)圖形求取數(shù)字的表達(dá)式”。這種引入方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠提升學(xué)生的觀察力，使他們從圖形中找到各個(gè)數(shù)據(jù)及各類條件，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)和條件，推導(dǎo)出圖形的表達(dá)式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)施策略

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，進(jìn)行課程開發(fā)

教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)結(jié)合校園文化活動(dòng)對課程進(jìn)行有效開發(fā)。在教學(xué)的過程中，教師需要對學(xué)生加以引導(dǎo)，可以使用提問的方式，設(shè)置由淺到深、層層深入的問題;也可以合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，直到學(xué)生推導(dǎo)出答案，進(jìn)而提升學(xué)生的成就感。在教學(xué)中，教師需要收集學(xué)生的不同意見，并對課程的實(shí)施方案進(jìn)行調(diào)整，以便提高學(xué)生的接受程度。此外，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，并采取因材施教的方式，梳理教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)系，幫助學(xué)生找到完整的學(xué)習(xí)路徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

例如，在“圓柱與圓錐”的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先自主思考圓柱體和圓錐體的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后提出問題：“圓柱與圓錐屬于立體圖形，其表面積和體積公式應(yīng)怎樣推導(dǎo)？”在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生會(huì)對圖形進(jìn)行觀察， 并結(jié)合“圓”“扇形”“長方形”的相關(guān)知識(shí)，對圖形進(jìn)行拆解。在拆解后，學(xué)生能夠看到圓柱由兩個(gè)圓形及一個(gè)長方形組成，圓錐由一個(gè)圓形及一個(gè)扇形組成。在了解了這些知識(shí)后，學(xué)生就能夠求取圓柱與圓錐的表面積和體積。在學(xué)生推導(dǎo)完畢后，教師可以建立三維模型，并進(jìn)行結(jié)果的驗(yàn)算，對學(xué)生的推導(dǎo)行為加以肯定。

2.結(jié)合實(shí)際生活，滲透校本課程

校本課程是校園文化的重要組成部分，也是實(shí)際生活中不可或缺的一部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要聯(lián)系實(shí)際生活，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性。學(xué)?？梢蚤_展校園文化比賽，如心算比賽、珠算比賽，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng);或開展剪紙比賽、組裝比賽，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。教師可以設(shè)置一些貼近生活的問題，讓學(xué)生自由選擇問題，并找出答案，以此體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在班級教學(xué)中，教師還可以加入情境模擬活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的特長，滿足學(xué)生的表演欲望，在游戲中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。

例如，在教學(xué)“比”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生試著計(jì)算操場的旗桿高度。首先，教師向?qū)W生說明“比”的基本原則，并簡單講述測量方法;其次，教師給學(xué)生一截木棍與一把卷尺，讓他們測量旗桿的高度。學(xué)生在對“比”的概念進(jìn)行回顧，測量木棍的長度后，將其垂直樹立在大地上，觀察其影子的長度。之后，學(xué)生測量旗桿影子的長度，將二者影子的尖端重合，以此計(jì)算旗桿的高度。在計(jì)算旗桿高度的過程中，學(xué)生會(huì)積極開動(dòng)腦筋，思考角相同、線平行的計(jì)算原理，并學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.開展游戲活動(dòng)，進(jìn)行課程應(yīng)用

興趣是最好的老師。教師可以通過開展游戲活動(dòng)來提升校本課程的開發(fā)利用效果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，教師可以采用“小小設(shè)計(jì)師”“你畫我猜”等游戲方式，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后劃分游戲中的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和競爭意識(shí)。教師還可以設(shè)置搶答題，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，或使用知識(shí)問答題，考驗(yàn)學(xué)生對課外知識(shí)的掌握情況。需要注意的是，教師在設(shè)定題目時(shí)，要控制難易程度，避免題目超綱，影響學(xué)生的游戲體驗(yàn)。

例如，在“認(rèn)識(shí)人民幣”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬活動(dòng)，讓不同的學(xué)生分別扮演“售貨員”和“消費(fèi)者”，通過買賣商品來認(rèn)識(shí)人民幣。教師可以設(shè)定一個(gè)區(qū)間，限制“消費(fèi)者”的消費(fèi)，而“售貨員”需要對消費(fèi)的總額進(jìn)行計(jì)算和找零。在模擬的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并引入一些突發(fā)事件，增強(qiáng)情境模擬的趣味性，如“商場開始打8折”“消費(fèi)者某張錢幣為假幣，不能使用”，讓學(xué)生及時(shí)應(yīng)對突發(fā)情況，找到解決問題的辦法，從而掌握人民幣的基本應(yīng)用方式。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)與應(yīng)用的過程中，教師應(yīng)該從更加科學(xué)的角度，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，對校本課程進(jìn)行合理的優(yōu)化與調(diào)整，使其完善并得以應(yīng)用。這樣校本課程才能發(fā)揮出更大的應(yīng)用價(jià)值，才能更好地為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展提供有效的支持。

【參考文獻(xiàn)】

楊清濤.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2019，5（21）：40-41.

田小玲.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)和應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育，2019，8（32）：75-76.

霍菲.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)[J].創(chuàng)新教育，2019，2（12）：33-34.

丁慧蓮.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程課堂教學(xué)的實(shí)施與思考[J].交流平臺(tái)，2018，11（36）：65-66.

陳春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程生活化探究[J].中國校外教育，2018，8（23）：93-94.

王淑玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].中國校外教育，2019（27）：132.

徐麗君，孫舒怡，趙麗，等.借助小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（06）：138-139+149.

蔡建華，徐彩虹.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程現(xiàn)狀實(shí)證研究——基于對M縣教師的問卷和訪談[J].江蘇教育研究，2019（10）：57-60.

徐國軍.淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)校本課程建設(shè)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（07）：153.

陸逸茹.校本教材中提升小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)探尋——以校本課程“購物”單元為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（05）：113.

薛艷.基于學(xué)科核心素養(yǎng) 建構(gòu)數(shù)學(xué)校本課程——“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)資源包”的開發(fā)和實(shí)施[J].遼寧教育，2019（01）：31-35.

房曉蘭.基于數(shù)學(xué)校本課程實(shí)施原則的傳統(tǒng)知識(shí)讀本開發(fā)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（12）：70-72.

陳靜.走向反思性建構(gòu)的教師課程創(chuàng)生——小學(xué)數(shù)學(xué)特色校本課程開發(fā)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)教學(xué)研究，2017（25）：12-14.